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摘 要： 随着高职教育的不断发展，传统电子信息工程技术专业考核方式不符合能力本位的教育理念。教师要以培养高技能型和实用型人才为目标，建立以能力以学生为主体，以能力为重心的多样化考核模式，从而有效激发学生的学习积极性。
关键词： 高职教育 电子信息工程技术专业 课程考核模式 改革与实践
1.引言
近些年来,随着高职教育改革实践与理论的不断发展，高职院校要更加注重素质教育和能力培养，不断加强工学结合，突出课程体系的针对性［１］。电子信息工程技术专业的发展也需要主动适应地方社会经济建设的发展要求,适应就业市场的实际需要。因此，要全面、系统、公正地评价教学效果,就要从考核内容、形式系等方面进行系统规划,设计出一套相对完整又切实可行,能充分发挥考核功能和实现“能力本位”教育教学目的的考核制度,这是一个亟待解决的问题。
2.传统的电子信息工程技术专业考核方式的问题
传统的电子信息工程技术专业考核方式存在以下一些问题。
（1）考核评价方法片面。
在传统的多数课程的评价体系中，期末考试成绩是主要的决定因素，而期末考试往往是书面闭卷形式，这就给学生造成了很大的压力和侥幸投机心理，不利于学生创造性和主动性的发挥，阻碍了学生创新思维的培养与发展［２］。
（2）考核内容结构不合理。
传统的考核内容主要局限于教材和课堂教学中教师讲授范围，侧重于考核知识的识记和掌握，而不够注重知识的迁移和综合应用［３］；考核导向上重知识考核，轻技能和综合素质考核。
（3）形成性考核过程实施中的程序和监督不到位。
为了督促学生学习，传统的课程加大了形成性考核在课程考核中的使用比重，如加大平时学习比重，加大学习态度比重，等等，该措施取得了一定成绩，但存在一些问题［４］，主要是考核内容选择片面，考核过程实施随意，课程形成性过程考核的结果缺乏应有的客观性和公平性，主要原因是对形成性考核实施中的程序和监督不够到位。
（4）考核的考试形式单一。
传统的终结性考核的考试形式主要是笔试闭卷，不利于教师根据课程性质和特点，以及学生个性差异选择考试方法［５］，不适合高职学生的特点，不能真实地考核学生的知识、技能和能力，难以充分发挥学生学习的主动性和积极性。
3.以能力为重心的多样化考核模式改革实践
目前，随着国家高职院校建设工作的深入开展，我院电子信息工程技术专业在构建“以工作过程为导向”的课程体系和行动导向的教学模式等方面做了大量有益的尝试，获得了一些成果。
根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）［６］，我院电子信息工程技术专业的考核方式遵循社会岗位（群）对本专业能力的要求,确定了学生毕业所应具备的知识、素质和职业能力,制定了具体的培养规格,并根据本专业能力的总体要求确立了各课程所要达到的能力要求，逐步建立了以培养电子信息工程技术专业一线高技能型和实用型人才为目标，以发展学生自主学习能力、知识运用能力、分析解决问题能力、自我评价与评价他人能力，以及心理素质、协作精神、创新精神、职业道德等为主的考核评价体系，建立了以学生为主体，以能力为重心的多样化考试模式。具体的措施主要有以下几个方面。
（1）以能力目标考核为主，以知识目标考核为辅。
课程考核的项目、内容、标准和分值比例要紧密围绕职业能力目标来设计，考核重点应放在学生完成职业能力训练项目、实现课程职业能力目标的状况和程度上面。考核的内容应涵盖学生学习过程的各方面，应包括学习态度、能力掌握和学习效果三方面。不能首先考虑考核哪些知识理论，更不能重点围绕知识点来设计考核评价方案。对知识理论的考核，应放在辅助的地位，应坚持“必需、够用”的原则，并且应该有机地融入职业能力的考核之中。同时，也要发挥知识考核的作用，通过调动学生学习掌握必备知识的积极性，最终加强能力的训练与提高。课程考核的比重要根据课程的性质和特点确定，对于专业基础课程如模拟电子技术、数字电子技术等，理论教学内容与实践教学内容并重，理论教学内容要注重落实于实践教学中的能力培养，从而有效激发、调动学生的学习兴趣和动力,科学调整、修正学生学生行为和学习动机。
（2）注重实验实训考核，辅以卷面考核。
实验实训是电子信息工程技术专业能力培养的重要一环，职业能力的掌握与提高一定要通过实际操作才能实现，通过实验实训的实施，培养学生团队协作精神，锻炼学生沟通交流、自我学习的能力，搜集信息、整理信息、发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生形成规范的操作习惯，养成良好的职业行为习惯，并具有高度的责任心，良好的敬业精神和创新精神，提高实践动手能力、观察与创新思维能力、解决问题能力及书面与口头表达能力。完成职业任务所需要的能力,只能够通过实际操作才能客观评价和验证。卷面考试虽然也可以考一些能力应用题，但是距离实际应用还有相当的距离。因此,电子信息工程技术专业课程考核必须以实际操作考核为主，以卷面考核为辅。要以“真刀真枪”的“实战”方式来考核学生的职业能力，并以此引导学生重视实际操作训练。
（3）注重形成性考核,辅以终结性考核。
职业能力的培养与提高，需要一个循序渐进、日积月累的过程，不能一蹴而就，课程考核方案设计要特别注重平时项目或任务完成情况和学习过程的考核，在教学过程中，每一个职业能力训练项目都是考核点，不仅仅注重学生的学习结果，更要注意学习过程中的表现，如回答问题情况、学习态度、到课率、团队精神、创新意识等方面。这些往往是职业素质培育的重要方面。终结性考核可以作为一种辅助的考核手段，也可以采用卷面笔试以外的方式,应用性较强的课程如单片机技术及应用完全可以用综合职业训练项目的考核来替代，考核可以作为一种辅助的考核手段,终结性考核的内容和方式也不应非得是卷面考试,有的课程完全可以用综合实验实训项目的考核来替代。
（4）注重终结性考核的考核形式多样化。
电子信息工程技术专业的终结性考核形式可以采用多种形式，对于笔试闭卷、笔试开卷和上机考试等形式的终结性考核采用题库系统，可调动学生练习的积极性，并使考试的结果比较客观、真实、有效地反映学生的学习效果。对于职业能力拓展课程的课程可以通过撰写课程论文考查学生运用所学知识分析和解决问题的能力，培养学生利用互联网或图书馆查询资料，调查、分析和处理信息的能力。如果专业课程内容与某职业资格认证关系紧密，可通过考取相关职业资格认证证书代替终结性考核，对于实践动手要求较高的课程可采用实践考核，现场抽题，现场操作，教师根据学生操作过程及结果评分，以提高学生的实践动手能力。
4.结语
总之，电子信息工程技术专业的课程考核模式应紧紧围绕学生各种能力的培养，探索建立符合市场需求和与时代相适应的考核评价体系，变考试是教学过程的“终结性环节”为教学过程的“促进环节”，激励学生全面掌握和运用所学的知识和技能去解决实际问题，使考试过程真正成为学生对知识理解、应用的过程，成为总结、提高，综合学习的过程，使对学生能力的培养真正落到实处。
参考文献：
［1］杨晓波，冯冀宁等.加强实践教学改革 培养创新型人才［J］.石家庄职业技术学院学报，2008，（02）：47-48.
［2］曾良骥.试论高职课程考核的类型特色创新［J］.长春理工大学学报（高教版），2009，（06）：69-70.
［3］王燕燕,童泽等.基于就业导向的应用电子技术专业课程考核评价体系构建［J］.现代企业教育，2010，（11）：42-43.
［4］许元.关于高职基础课程考核评价改革的研究［J］.山东商业职业技术学院学报，2009，（04）：47-48.
［5］岂爱妮.高职教育工学结合考核模式的探索［J］.现代企业教育，2008，（06）：17-18.
［6］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高［2006］16号.
关键词： 高职教育 电子信息工程技术专业 课程考核模式 改革与实践
1.引言
近些年来,随着高职教育改革实践与理论的不断发展，高职院校要更加注重素质教育和能力培养，不断加强工学结合，突出课程体系的针对性［１］。电子信息工程技术专业的发展也需要主动适应地方社会经济建设的发展要求,适应就业市场的实际需要。因此，要全面、系统、公正地评价教学效果,就要从考核内容、形式系等方面进行系统规划,设计出一套相对完整又切实可行,能充分发挥考核功能和实现“能力本位”教育教学目的的考核制度,这是一个亟待解决的问题。
2.传统的电子信息工程技术专业考核方式的问题
传统的电子信息工程技术专业考核方式存在以下一些问题。
（1）考核评价方法片面。
在传统的多数课程的评价体系中，期末考试成绩是主要的决定因素，而期末考试往往是书面闭卷形式，这就给学生造成了很大的压力和侥幸投机心理，不利于学生创造性和主动性的发挥，阻碍了学生创新思维的培养与发展［２］。
（2）考核内容结构不合理。
传统的考核内容主要局限于教材和课堂教学中教师讲授范围，侧重于考核知识的识记和掌握，而不够注重知识的迁移和综合应用［３］；考核导向上重知识考核，轻技能和综合素质考核。
（3）形成性考核过程实施中的程序和监督不到位。
为了督促学生学习，传统的课程加大了形成性考核在课程考核中的使用比重，如加大平时学习比重，加大学习态度比重，等等，该措施取得了一定成绩，但存在一些问题［４］，主要是考核内容选择片面，考核过程实施随意，课程形成性过程考核的结果缺乏应有的客观性和公平性，主要原因是对形成性考核实施中的程序和监督不够到位。
（4）考核的考试形式单一。
传统的终结性考核的考试形式主要是笔试闭卷，不利于教师根据课程性质和特点，以及学生个性差异选择考试方法［５］，不适合高职学生的特点，不能真实地考核学生的知识、技能和能力，难以充分发挥学生学习的主动性和积极性。
3.以能力为重心的多样化考核模式改革实践
目前，随着国家高职院校建设工作的深入开展，我院电子信息工程技术专业在构建“以工作过程为导向”的课程体系和行动导向的教学模式等方面做了大量有益的尝试，获得了一些成果。
根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）［６］，我院电子信息工程技术专业的考核方式遵循社会岗位（群）对本专业能力的要求,确定了学生毕业所应具备的知识、素质和职业能力,制定了具体的培养规格,并根据本专业能力的总体要求确立了各课程所要达到的能力要求，逐步建立了以培养电子信息工程技术专业一线高技能型和实用型人才为目标，以发展学生自主学习能力、知识运用能力、分析解决问题能力、自我评价与评价他人能力，以及心理素质、协作精神、创新精神、职业道德等为主的考核评价体系，建立了以学生为主体，以能力为重心的多样化考试模式。具体的措施主要有以下几个方面。
（1）以能力目标考核为主，以知识目标考核为辅。
课程考核的项目、内容、标准和分值比例要紧密围绕职业能力目标来设计，考核重点应放在学生完成职业能力训练项目、实现课程职业能力目标的状况和程度上面。考核的内容应涵盖学生学习过程的各方面，应包括学习态度、能力掌握和学习效果三方面。不能首先考虑考核哪些知识理论，更不能重点围绕知识点来设计考核评价方案。对知识理论的考核，应放在辅助的地位，应坚持“必需、够用”的原则，并且应该有机地融入职业能力的考核之中。同时，也要发挥知识考核的作用，通过调动学生学习掌握必备知识的积极性，最终加强能力的训练与提高。课程考核的比重要根据课程的性质和特点确定，对于专业基础课程如模拟电子技术、数字电子技术等，理论教学内容与实践教学内容并重，理论教学内容要注重落实于实践教学中的能力培养，从而有效激发、调动学生的学习兴趣和动力,科学调整、修正学生学生行为和学习动机。
（2）注重实验实训考核，辅以卷面考核。
实验实训是电子信息工程技术专业能力培养的重要一环，职业能力的掌握与提高一定要通过实际操作才能实现，通过实验实训的实施，培养学生团队协作精神，锻炼学生沟通交流、自我学习的能力，搜集信息、整理信息、发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生形成规范的操作习惯，养成良好的职业行为习惯，并具有高度的责任心，良好的敬业精神和创新精神，提高实践动手能力、观察与创新思维能力、解决问题能力及书面与口头表达能力。完成职业任务所需要的能力,只能够通过实际操作才能客观评价和验证。卷面考试虽然也可以考一些能力应用题，但是距离实际应用还有相当的距离。因此,电子信息工程技术专业课程考核必须以实际操作考核为主，以卷面考核为辅。要以“真刀真枪”的“实战”方式来考核学生的职业能力，并以此引导学生重视实际操作训练。
（3）注重形成性考核,辅以终结性考核。
职业能力的培养与提高，需要一个循序渐进、日积月累的过程，不能一蹴而就，课程考核方案设计要特别注重平时项目或任务完成情况和学习过程的考核，在教学过程中，每一个职业能力训练项目都是考核点，不仅仅注重学生的学习结果，更要注意学习过程中的表现，如回答问题情况、学习态度、到课率、团队精神、创新意识等方面。这些往往是职业素质培育的重要方面。终结性考核可以作为一种辅助的考核手段，也可以采用卷面笔试以外的方式,应用性较强的课程如单片机技术及应用完全可以用综合职业训练项目的考核来替代，考核可以作为一种辅助的考核手段,终结性考核的内容和方式也不应非得是卷面考试,有的课程完全可以用综合实验实训项目的考核来替代。
（4）注重终结性考核的考核形式多样化。
电子信息工程技术专业的终结性考核形式可以采用多种形式，对于笔试闭卷、笔试开卷和上机考试等形式的终结性考核采用题库系统，可调动学生练习的积极性，并使考试的结果比较客观、真实、有效地反映学生的学习效果。对于职业能力拓展课程的课程可以通过撰写课程论文考查学生运用所学知识分析和解决问题的能力，培养学生利用互联网或图书馆查询资料，调查、分析和处理信息的能力。如果专业课程内容与某职业资格认证关系紧密，可通过考取相关职业资格认证证书代替终结性考核，对于实践动手要求较高的课程可采用实践考核，现场抽题，现场操作，教师根据学生操作过程及结果评分，以提高学生的实践动手能力。
4.结语
总之，电子信息工程技术专业的课程考核模式应紧紧围绕学生各种能力的培养，探索建立符合市场需求和与时代相适应的考核评价体系，变考试是教学过程的“终结性环节”为教学过程的“促进环节”，激励学生全面掌握和运用所学的知识和技能去解决实际问题，使考试过程真正成为学生对知识理解、应用的过程，成为总结、提高，综合学习的过程，使对学生能力的培养真正落到实处。
参考文献：
［1］杨晓波，冯冀宁等.加强实践教学改革 培养创新型人才［J］.石家庄职业技术学院学报，2008，（02）：47-48.
［2］曾良骥.试论高职课程考核的类型特色创新［J］.长春理工大学学报（高教版），2009，（06）：69-70.
［3］王燕燕,童泽等.基于就业导向的应用电子技术专业课程考核评价体系构建［J］.现代企业教育，2010，（11）：42-43.
［4］许元.关于高职基础课程考核评价改革的研究［J］.山东商业职业技术学院学报，2009，（04）：47-48.
［5］岂爱妮.高职教育工学结合考核模式的探索［J］.现代企业教育，2008，（06）：17-18.
［6］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高［2006］16号.