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摘 要： 当前大多数教师对试卷讲评课在思想上认识不够、重视程度不高，把大量的精力投入到专题复习课的研究上，而忽视了试卷讲评课的设计和谋划，从而导致实际教学中的化学试卷讲评课“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少。讲评课是教学工作的重要组成部分，其效率高低对于学生的能力提高与否直接相关。那么怎样才能提高化学试卷讲评课的效果呢？本文作者结合多年的教学实践和听课感悟，谈了一些认识。
关键词： 初三化学教学 试卷讲评课 讲评探究
一、课前准备
1.同做试卷，胸有成竹。
以学生的心态与学生同做一份试卷。做了之后，教师也就清楚了：学生可能会出现哪些错误，做题时是要注意审题，还是要注意读图，还是要注意信息的阅读与迁移，这样讲评时就会做到胸有成竹。
2.统计、分析，有的放矢。
统计学生试卷中的答题正误情况。分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），哪些题学生的正确率较高，哪些较低；哪些学生解题方法新颖、思路开阔，并记录下来。对于错误率高的试题要分析，是教师教学中知识点的遗漏，还是没有讲解透彻；是学生记忆不够准确，不能灵活运用，还是考虑不够深入。既要查找教的原因，又要分析学的原因。针对错误率高的试题，要重点备课，要备解题思路，备解题方法，还要备复习方略。
3.制定教案，粗略有度。
这节课的教学目标是什么，重点要解决什么问题，教学的重点、难点又是什么，怎样讲，讲什么，如何合理安排教学环节；哪些该粗略讲，哪些该详细讲，用什么方法讲，讲到什么程度，心中都要有数。
4.及时评讲，激发欲望。
课前将试卷发给学生，并要求学生做好以下两方面的准备：（1）先独立纠错，通过查阅课本、作业或与同学交流、互评中发现自己的错误，并将错误自行纠正；（2）对错误原因进行分析，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。由于每次考试结束之后，学生都急切地想知道自己的分数、自己答题过程中存在的一些模糊甚至困惑问题的准确答案，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，试卷讲评的效果最佳，因此必须及时讲评。
二、课堂讲评
1.科学小结，浓烈氛围。
在课堂的前几分钟时间里，老师要对学生考试成绩、试卷的难易程度，以考试的整体情况进行分析，再将统计好的班级平均分、本班在同年级其他班级中的位置和各分数段的情况告诉学生，使每一位学生都了解自己在这次考试中所处的“位置”。对成绩好、进步快的学生给予表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩；同时也对成绩一般的学生答卷中出现的闪光点给予肯定，激励其继续努力；切忌开始上课就批评学生，责怪学生，以免挫伤学生学习的积极性和学习兴趣。
2.点拨迷津，培养能力。
试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评不必要也不可能面面俱到，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津。
对于试卷的“给分题”即比较简单的题目，考试时不会做而考试后就会明白的题目，一般要略讲或者不讲。试卷讲评之后，要求学生将自己的典型错题摘录在错题集上，注明正确答案和简要的解题思路，并对解题过程进行自主反思。对于得分较低即学生理解与应用较为困难和普遍易错的内容，要作重点讲评。教师在讲评中不应仅仅满足于审题、析题的讲解，解题方法与解题技巧的传授，而应重视对学生思维能力的培养与有效训练。要讲清楚解题的依据、思路和方法，让学生学会找破题的关键，对一题多解的题目，在讲解时，可以展现各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。
3.积极参与，启发思维。
多给学生提供发言的机会，让学生积极参与，对于比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲解题的过程，具体是怎样审题的，怎样分析的，怎样得出结果的；对于做题中出现的典型错误，让出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的，然后学生相互点评，教师做出评价，师生共同纠正。同时还要善于抓住学生回答问题的闪光点，及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，让学生认识自己在解题中的成功之处，增强对学习的信心和兴趣。
要使学生的积极性与主动性得到充分发挥，课堂气氛必须比较宽松，使学生没有顾虑。为此在讲评课上，应允许或鼓励学生“插嘴”，发表自己的观点，切不可打压学生，嘲笑学生，讽刺学生，否则会使学生提心吊胆，无心听课，更谈不上参与。
三、课后总结
1.老师总结，教学相长。
一场考试结束，试卷讲评完之后，教师不应感到轻松，而应该有很多想法，如从学生考试情况可看出前一阶段教学方法中值得肯定的地方，存在着哪些缺点要去改正，等等。这些都应该及时总结，以便在后一阶段的复习教学中取得更好效果。
2.学生总结，增强信心。
考试结束之后，要求学生总结，总结前一阶段学习过程中出现的问题（如学习方法上的问题、学习积极性方面的问题），总结考试过程中的经验及教训，从而树立信心去迎接下一阶段的复习。
3.跟踪训练，发散升华。
对一些需要重点记忆的基础知识，学生出现普遍错误，要引导学生回归到书本，认真研读，并强化记忆；对于理解与应用较为困难和普遍易错的内容，精选一些相关试题进行跟踪训练题，并采用多种变式，使讲评效果得到巩固和优化。
关键词： 初三化学教学 试卷讲评课 讲评探究
一、课前准备
1.同做试卷，胸有成竹。
以学生的心态与学生同做一份试卷。做了之后，教师也就清楚了：学生可能会出现哪些错误，做题时是要注意审题，还是要注意读图，还是要注意信息的阅读与迁移，这样讲评时就会做到胸有成竹。
2.统计、分析，有的放矢。
统计学生试卷中的答题正误情况。分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），哪些题学生的正确率较高，哪些较低；哪些学生解题方法新颖、思路开阔，并记录下来。对于错误率高的试题要分析，是教师教学中知识点的遗漏，还是没有讲解透彻；是学生记忆不够准确，不能灵活运用，还是考虑不够深入。既要查找教的原因，又要分析学的原因。针对错误率高的试题，要重点备课，要备解题思路，备解题方法，还要备复习方略。
3.制定教案，粗略有度。
这节课的教学目标是什么，重点要解决什么问题，教学的重点、难点又是什么，怎样讲，讲什么，如何合理安排教学环节；哪些该粗略讲，哪些该详细讲，用什么方法讲，讲到什么程度，心中都要有数。
4.及时评讲，激发欲望。
课前将试卷发给学生，并要求学生做好以下两方面的准备：（1）先独立纠错，通过查阅课本、作业或与同学交流、互评中发现自己的错误，并将错误自行纠正；（2）对错误原因进行分析，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。由于每次考试结束之后，学生都急切地想知道自己的分数、自己答题过程中存在的一些模糊甚至困惑问题的准确答案，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，试卷讲评的效果最佳，因此必须及时讲评。
二、课堂讲评
1.科学小结，浓烈氛围。
在课堂的前几分钟时间里，老师要对学生考试成绩、试卷的难易程度，以考试的整体情况进行分析，再将统计好的班级平均分、本班在同年级其他班级中的位置和各分数段的情况告诉学生，使每一位学生都了解自己在这次考试中所处的“位置”。对成绩好、进步快的学生给予表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩；同时也对成绩一般的学生答卷中出现的闪光点给予肯定，激励其继续努力；切忌开始上课就批评学生，责怪学生，以免挫伤学生学习的积极性和学习兴趣。
2.点拨迷津，培养能力。
试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评不必要也不可能面面俱到，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津。
对于试卷的“给分题”即比较简单的题目，考试时不会做而考试后就会明白的题目，一般要略讲或者不讲。试卷讲评之后，要求学生将自己的典型错题摘录在错题集上，注明正确答案和简要的解题思路，并对解题过程进行自主反思。对于得分较低即学生理解与应用较为困难和普遍易错的内容，要作重点讲评。教师在讲评中不应仅仅满足于审题、析题的讲解，解题方法与解题技巧的传授，而应重视对学生思维能力的培养与有效训练。要讲清楚解题的依据、思路和方法，让学生学会找破题的关键，对一题多解的题目，在讲解时，可以展现各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。
3.积极参与，启发思维。
多给学生提供发言的机会，让学生积极参与，对于比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲解题的过程，具体是怎样审题的，怎样分析的，怎样得出结果的；对于做题中出现的典型错误，让出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的，然后学生相互点评，教师做出评价，师生共同纠正。同时还要善于抓住学生回答问题的闪光点，及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，让学生认识自己在解题中的成功之处，增强对学习的信心和兴趣。
要使学生的积极性与主动性得到充分发挥，课堂气氛必须比较宽松，使学生没有顾虑。为此在讲评课上，应允许或鼓励学生“插嘴”，发表自己的观点，切不可打压学生，嘲笑学生，讽刺学生，否则会使学生提心吊胆，无心听课，更谈不上参与。
三、课后总结
1.老师总结，教学相长。
一场考试结束，试卷讲评完之后，教师不应感到轻松，而应该有很多想法，如从学生考试情况可看出前一阶段教学方法中值得肯定的地方，存在着哪些缺点要去改正，等等。这些都应该及时总结，以便在后一阶段的复习教学中取得更好效果。
2.学生总结，增强信心。
考试结束之后，要求学生总结，总结前一阶段学习过程中出现的问题（如学习方法上的问题、学习积极性方面的问题），总结考试过程中的经验及教训，从而树立信心去迎接下一阶段的复习。
3.跟踪训练，发散升华。
对一些需要重点记忆的基础知识，学生出现普遍错误，要引导学生回归到书本，认真研读，并强化记忆；对于理解与应用较为困难和普遍易错的内容，精选一些相关试题进行跟踪训练题，并采用多种变式，使讲评效果得到巩固和优化。