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摘 要：素质教育时代下，美术课程被赋予了更多的人文色彩，突显出了在思想、道德教育上的独特优势，因此理论知识教育和技能教育开始与德育教育相融合，这是新课程标准赋予教师的任务，也是美术教学改革应该树立的新目标。文章将对德育在初中美术教学中的有效渗透介绍几点方法。
关键词：德育;初中;美术教学;渗透
引言
当今社会对知识型人才的素质提出了更高的要求，从新课程标准的内容我们可以看出，未来的教育侧重于对学生素质品质的培养，知识和技能则是摆在第二位的。在这样的背景下，初中美术教学也必须响应时代的号召，大力渗透德育教育。
1.在美学教育中渗透德育
美术这门学科具有艺术性强，人文底蕴丰厚的特点，课本中的内容用作德育教育的材料最合适不过，但教师能否有效引导十分关键。以德育为出发点的美术教学不能再将重心放在知识点上，让学生死记硬背，而是要侧重于对美的理解和感悟，实现他们内心与灵魂的升华。
在讲述《探索奇妙的水墨世界》相关内容时，可以向学生展示中国传统的水墨画，借助相关资料对相应的画作中所包含的精神以及情感进行讲述，培养学生的爱国情怀。另外还可以引导学生欣赏顾恺之的《雪霁望五老峰图》，借助相关史料对顾恺之进行介绍，“苦尽甘来”这个成语就此出自顾恺之，培养学生的艰苦奋斗精神，更好地传承中华文化。还可以让学生欣赏近代史上徐悲鸿的著作，他将西方传统的绘画技巧融入中国的水墨画中，简直就是集大成于一体，以此来引导学生培养自身创新意识和勤劳勇敢的民族精神[1]。在教学时，教师可以组织学生去田野郊外，切实感受大自然，培养学生的浪漫情怀，为接下来的德育教育提供便利条件，在出行时，还应该引导学生爱护我们赖以生存的环境。总之，就是要抓住一切机会让学生感受艺术美，并借机开展德育教育。
2.在情感教育中渗透德育
德育教育不应该是苍白的，它应该调动起学生的情感。教师在教学时首先要融入自己的情感，用心去设计教学活动，感染学生。教材中有很多带有人文情感的美术活动任务，将这些素材利用起来，将枯燥生硬的美术作业变得富有灵魂，让学生带着使命感去完成，效果一定会更好，最终一定能够创作出打动人心的艺术作品。比如，《留下眷恋 带走真情》的主题就是让学生通过美术作品表达对母校的眷恋，对同学和教师的真情。学生以绘画、制作纪念册、动手制作小纪念品等形式完成作品。初中同窗三载，每个人心中都感慨良多，所以学生的画技虽然稚嫩，但作品却都饱含深情，这是一堂记忆深刻的情感体验课。
3.在人物介绍中渗透德育
美术这门课程与其它学科相比更受学生喜爱，就是因为它的内容丰富、新鲜，学习体验独特，但是如果教师长期在课堂上重复教学、绘画的过程，将使课堂失去原有的吸引力。应该适时的搜集一些课外知识，偶尔说一些“题外话”，介绍一些艺术家和伟大的作品，并在此过程中渗透德育，为课堂增加一些“调味料”。
以文艺复兴后三杰之一的达·芬奇为例，教师这样进行课程导入：“同学们，爱因斯坦曾说，若是达·芬奇的相关理论全部发表，科技会推进五十年。”以此激发学生兴趣，教师利用多媒体画出括号图，并告诉学生：“大家知晓达·芬奇是因为他的《蒙娜丽莎》，大多数人只知道他是画家，很少人知晓，他还涉及音乐、建筑学、医学、地理、物理、天文，等等各个领域。”随后教师可以将这些学科用相应的括号图描绘出来，同时教师还可以借助多媒体设备对达·芬奇在相应领域的研究进行详细讲解，呈现他一生的成就。比如在生物医学领域，他开创了局部解剖图，也是第一个画出宫中胎儿的人。在军事领域将无段自动变速箱绘制成图。在机械领域发明了照相机，烤肉机等，在天文方面，他是第一个否定地心说的人，同时认为月亮本身不发光;在地理学领域，他发现了地壳运动，指出洪水是海陆的变迁，计算出了地球直径。通过相应的括号思维导图，使学生更加全面地了解达·芬奇，学生在艺术家的艺术故事里会有所疑惑，比如“达·芬奇为什么不将理论发表？”教师就中世纪的欧洲历史进行讲述，使学生更全面地了解相应人物。学生透过类似的艺术故事逐渐了解达·芬奇的生平，探索艺术大师的内核精神“不断进取，不安于现状的创新精神”，促进学生的创新精神的培养，在初中美术教学中更进一步融合德育教育[2]。
4.在文化教育中渗透德育
我国的传统文化丰富，遗留的艺术瑰宝数不胜数，在美术教材中有很多体现。教师应该利用传统文化教育的入口对学生进行一次深刻的德育教育，让他们感受我国文化的独特魅力，并将文化传承下去。这要求教师多组织一些带有实践性质的活动，给学生提供参与、感知的机会。比如，在学习“中国民间美术”这部分内容时，教师可以组织学生参观展览或者开展手工艺制作的活动，在参观与动手操作中让学生感受到民间美术作品的无穷魅力，诸如年画、剪纸以及窗花等，同时让学生了解民间美术作用的观赏性与实用性，比如我们常见的灯笼，不同的灯笼有着不同的图案与形状，这些各式各样的灯笼具备了美观性与照明功能[3]。
除此之外，在教学“喜庆吉祥的民间艺术”这部分内容时，为了让学生初步认识我国的民间艺术，教师在课堂导入环节中可以选取剪纸进行导入：每逢春节，家家户户都会贴上精美的剪纸，用寓意深远的吉祥图案来祈祷祝福，从而营造出喜庆的节日氛围。通过这种别开生面的导入，从而唤起学生对我国的民族美术的热爱与关注，使我国的优秀民间艺术与文化可以代代相传，发扬光大。
5.结语
总之，对于美术这样的艺术类学科，仅靠生硬的认知教学，无法让学生感受到艺术的真正魅力。教师要引导学生用心灵去感受，只有发自内心地热爱生活，热爱陪伴我们成长的周围的一切事物，才能对美有更深切的体验。德育教育融入美术教学，使学生在成长中伴有美好的情感体验，有利于学生的性格和心理的成长，使学生在以后的学习和生活中有更好的发展。
参考文献
[1]王秀花.初中美术教学的德育渗透[J].读写算-素质教育论坛，2014（10）：124-125.
[2]陶文广.浅议初中美术教學中的德育渗透[J].学周刊，2013（18）：157-157.
[3]李力.用美术的养分滋养学生的心灵——浅谈美术教学活动中的德育渗透[J].艺术评鉴，2018（09）：144-145.
关键词：德育;初中;美术教学;渗透
引言
当今社会对知识型人才的素质提出了更高的要求，从新课程标准的内容我们可以看出，未来的教育侧重于对学生素质品质的培养，知识和技能则是摆在第二位的。在这样的背景下，初中美术教学也必须响应时代的号召，大力渗透德育教育。
1.在美学教育中渗透德育
美术这门学科具有艺术性强，人文底蕴丰厚的特点，课本中的内容用作德育教育的材料最合适不过，但教师能否有效引导十分关键。以德育为出发点的美术教学不能再将重心放在知识点上，让学生死记硬背，而是要侧重于对美的理解和感悟，实现他们内心与灵魂的升华。
在讲述《探索奇妙的水墨世界》相关内容时，可以向学生展示中国传统的水墨画，借助相关资料对相应的画作中所包含的精神以及情感进行讲述，培养学生的爱国情怀。另外还可以引导学生欣赏顾恺之的《雪霁望五老峰图》，借助相关史料对顾恺之进行介绍，“苦尽甘来”这个成语就此出自顾恺之，培养学生的艰苦奋斗精神，更好地传承中华文化。还可以让学生欣赏近代史上徐悲鸿的著作，他将西方传统的绘画技巧融入中国的水墨画中，简直就是集大成于一体，以此来引导学生培养自身创新意识和勤劳勇敢的民族精神[1]。在教学时，教师可以组织学生去田野郊外，切实感受大自然，培养学生的浪漫情怀，为接下来的德育教育提供便利条件，在出行时，还应该引导学生爱护我们赖以生存的环境。总之，就是要抓住一切机会让学生感受艺术美，并借机开展德育教育。
2.在情感教育中渗透德育
德育教育不应该是苍白的，它应该调动起学生的情感。教师在教学时首先要融入自己的情感，用心去设计教学活动，感染学生。教材中有很多带有人文情感的美术活动任务，将这些素材利用起来，将枯燥生硬的美术作业变得富有灵魂，让学生带着使命感去完成，效果一定会更好，最终一定能够创作出打动人心的艺术作品。比如，《留下眷恋 带走真情》的主题就是让学生通过美术作品表达对母校的眷恋，对同学和教师的真情。学生以绘画、制作纪念册、动手制作小纪念品等形式完成作品。初中同窗三载，每个人心中都感慨良多，所以学生的画技虽然稚嫩，但作品却都饱含深情，这是一堂记忆深刻的情感体验课。
3.在人物介绍中渗透德育
美术这门课程与其它学科相比更受学生喜爱，就是因为它的内容丰富、新鲜，学习体验独特，但是如果教师长期在课堂上重复教学、绘画的过程，将使课堂失去原有的吸引力。应该适时的搜集一些课外知识，偶尔说一些“题外话”，介绍一些艺术家和伟大的作品，并在此过程中渗透德育，为课堂增加一些“调味料”。
以文艺复兴后三杰之一的达·芬奇为例，教师这样进行课程导入：“同学们，爱因斯坦曾说，若是达·芬奇的相关理论全部发表，科技会推进五十年。”以此激发学生兴趣，教师利用多媒体画出括号图，并告诉学生：“大家知晓达·芬奇是因为他的《蒙娜丽莎》，大多数人只知道他是画家，很少人知晓，他还涉及音乐、建筑学、医学、地理、物理、天文，等等各个领域。”随后教师可以将这些学科用相应的括号图描绘出来，同时教师还可以借助多媒体设备对达·芬奇在相应领域的研究进行详细讲解，呈现他一生的成就。比如在生物医学领域，他开创了局部解剖图，也是第一个画出宫中胎儿的人。在军事领域将无段自动变速箱绘制成图。在机械领域发明了照相机，烤肉机等，在天文方面，他是第一个否定地心说的人，同时认为月亮本身不发光;在地理学领域，他发现了地壳运动，指出洪水是海陆的变迁，计算出了地球直径。通过相应的括号思维导图，使学生更加全面地了解达·芬奇，学生在艺术家的艺术故事里会有所疑惑，比如“达·芬奇为什么不将理论发表？”教师就中世纪的欧洲历史进行讲述，使学生更全面地了解相应人物。学生透过类似的艺术故事逐渐了解达·芬奇的生平，探索艺术大师的内核精神“不断进取，不安于现状的创新精神”，促进学生的创新精神的培养，在初中美术教学中更进一步融合德育教育[2]。
4.在文化教育中渗透德育
我国的传统文化丰富，遗留的艺术瑰宝数不胜数，在美术教材中有很多体现。教师应该利用传统文化教育的入口对学生进行一次深刻的德育教育，让他们感受我国文化的独特魅力，并将文化传承下去。这要求教师多组织一些带有实践性质的活动，给学生提供参与、感知的机会。比如，在学习“中国民间美术”这部分内容时，教师可以组织学生参观展览或者开展手工艺制作的活动，在参观与动手操作中让学生感受到民间美术作品的无穷魅力，诸如年画、剪纸以及窗花等，同时让学生了解民间美术作用的观赏性与实用性，比如我们常见的灯笼，不同的灯笼有着不同的图案与形状，这些各式各样的灯笼具备了美观性与照明功能[3]。
除此之外，在教学“喜庆吉祥的民间艺术”这部分内容时，为了让学生初步认识我国的民间艺术，教师在课堂导入环节中可以选取剪纸进行导入：每逢春节，家家户户都会贴上精美的剪纸，用寓意深远的吉祥图案来祈祷祝福，从而营造出喜庆的节日氛围。通过这种别开生面的导入，从而唤起学生对我国的民族美术的热爱与关注，使我国的优秀民间艺术与文化可以代代相传，发扬光大。
5.结语
总之，对于美术这样的艺术类学科，仅靠生硬的认知教学，无法让学生感受到艺术的真正魅力。教师要引导学生用心灵去感受，只有发自内心地热爱生活，热爱陪伴我们成长的周围的一切事物，才能对美有更深切的体验。德育教育融入美术教学，使学生在成长中伴有美好的情感体验，有利于学生的性格和心理的成长，使学生在以后的学习和生活中有更好的发展。
参考文献
[1]王秀花.初中美术教学的德育渗透[J].读写算-素质教育论坛，2014（10）：124-125.
[2]陶文广.浅议初中美术教學中的德育渗透[J].学周刊，2013（18）：157-157.
[3]李力.用美术的养分滋养学生的心灵——浅谈美术教学活动中的德育渗透[J].艺术评鉴，2018（09）：144-145.