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摘 要：新的课程标准实施后，阅读教学正面临更高的要求，解析文章需要更加细致、深入、全面，文本细读这种文学批评的手段开始在教学中风靡。但是对于很多教师来说，文本细读教学还很陌生，本文将介绍几种小学语文文本细读的教学策略，以供参考。
关键词：小学语文;阅读教学;文本细读;策略
引言
文本细读的概念是在20世纪提出的，它通过分析语义进行文学批评，文本细读是最主要的文学解读方法。它强调以文本为中心，重视语义和语境分析，强调文本内部的组织结构，把握住这几点才能打破传统的阅读模式，有效组织教学。
1.挖掘文本的深刻内涵
每一篇文章都有它表达的主旨，通过内容反映出了人物的不同情绪，传达着某种精神、文化、品质或情怀，而这些信息往往是隐晦的，蕴藏在字里行间之中，需要读者用心品味，深入挖掘才能获得。小学生的深入阅读和理解能力有限，教师要肩负起引导他们的任务。
不同的作品创作于不同的时代背景下，被时代赋予了新的色彩，教师在阅读教学中首先要做的就是向学生介绍背景，为挖掘文章内涵打下理性和情感的基调。以《卖火柴的小女孩》一课为例，这是一篇家喻户晓的丹麦童话故事，收录在语文教材中存在些许争议。大部分语文教师针对此类文本编入教材表示不解，如果从文本细读角度品味这篇课文就会理解作者创作动机。作者所处的1848年的丹麦处于封建王朝统治下，很多儿童和卖火柴的小女孩一样过着饥寒交迫的生活，安徒生这篇童话真实刻画了穷苦人民的悲惨生活，又充满对美好生活的向往。正是因为作者出身贫寒，才对弱肉强食和贫富不均的社会有着较深的感受，因而在童话故事中充满对穷人的同情和对社会的哀怨以及对希望上帝引导人们走向幸福的深切愿望[1]。教师还可以以当今社会为角度去分析文章，让学生知道在他们享受幸福生活的同时，还有很多地区的贫困儿童无法上学，甚至衣食住行都难以得到保障，如此做到在阅读的同时反思。
2.品味文章语言结构
语文教材中收录的文章在语言上都具有很强的艺术性和极高的鉴赏价值，文本细读要从语言的内容、结构上着手研究，使学生感受到文本中传达出的情感，实现情感的交融，得到精神层面的享受。
先品味诗句：以《长相思》一课为例，从这篇诗词中就感受到清风徐徐，心灵与心灵间在悠扬动听的音乐声中沟通交流，开启身在征途心在家园的无奈与痛楚交织的情感之旅。教师在具体讲解中运用现代多媒体搭配音乐为学生朗读整首诗词，让学生想象纳兰性德征途的生动画面。学生在教师的配乐朗读中对诗词中“抬头仰望”“辗转反侧”“跋山涉水”等成语产生全新的感悟，更体味出纳兰性德在远离家园从军征战中对家园和故土的无限思念;其次挖掘细节：相关教育者指出，文本是具有生命力的事物，教师在文本细读中应细致入微地解读文本并找出其中关键结构和词语，做到精准细读和解析文本，由此一来就体现文本细读价值。再以《慈母情深》一课为例，该篇课文的题眼是“深”，之后引导学生围绕“我鼻子一酸”挖掘细节，如龟裂的手、震耳欲聋的噪声、母亲塞给我钱的动作。语文教师紧抓“震耳欲聋”引导学生朗读，通过朗读促进感悟，使学生置身于“震耳欲聋噪声下”营造的恶劣环境，将作者表达的思想感情和文本相结合，有效引发学生情感共鸣，激荡起心中对母亲的深厚感情[2]。在挖掘细节中掌握语文知识和能力，充分锻炼对词汇和语句的语感和敏感力，进一步提升语文素养。
3.关注语言表达形式
每一篇文章都有自己独特的表达形式，小学生尽管阅读基础不够扎实，但是他们已经产生了不同的阅读习惯和需求，教师应该给他们更多自主选择读物和阅读方式的机会，使课堂因为有了学生的兴趣配合而充满活力。
常言道：‘萝卜白菜，各有各爱’，不同学生对相同文章其喜爱程度自然有所不同，教师在阅读过程中引导学生挑选自己喜欢的自然段，当学生拥有自主选择权利后就会大幅度提高阅读兴趣。以《秋天的雨》一课为例，课文中有段话这样描述：“金黄色是给田野的……菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的，淡黄的……”这段文字不仅展示绚丽的色彩，语言描述方面也富有情趣，对色彩敏感和心思细腻的学生而言，阅读这段话好似补充营养剂，滋润干枯的心田，在反复朗读中充分体会美妙的语言文字。新课程改革明确指出，教师在教学中应注重学生主体地位，在实际阅读教学中善于将课文内容和学生思想感情相融，引发学生情感共鸣，有利于调动学生参与阅读的积极性和语言应用能力，最重要的是能改变传统语文教学单一枯燥的现状，引导学生推敲文本，用心感悟文本以及发现其中的闪光点并将解读落实到实处。再以《圆明园的毁灭》一课为例，语文教师就着重讲解和分析课文语言，首先通过换词法修改原句，要求句意不变，即将“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”，将句中的“损失”替换为“价值”，由此挖掘原句中涵盖的深层意义并深化理解。通过变换句型训练能增强学生语言表达能力和逻辑思维能力，扩展思维，为多层次和多角度发言奠定坚实基础。此外教师在教学过程中还紧抓“昔日的圆明园究竟有些什么才使我们说它有不可估量的价值”主题开展教学。通过运用生动的过渡语让学生逐层思考文本并深入理解其中的思想感情，引导学生反复推敲和思考文本语言，引入和圆明园有关的奇珍异宝、名人字画等资料。课文简单描写圆明园文物和景色，无法使学生充分感受到这座皇家园林的魅力，语文教师就让学生在课外阅读《雨果致巴特莱德的信》，圆明园以立体的形象活跃在学生大脑之中，再次朗读课文时就会深深对圆明园的现状产生惋惜和痛心之情[3]。
4.结语
文本细读是学生阅读能力、人文情感发展的需求，也是推进语文教学改革的一条出路，值得广大教师去研究，去实践。细读文章可以从背景、语言结构、表达形式等多角度入手，方法十分灵活，创新空间广阔，未来应该不断以新的思路充实文本细读教学，提升阅读教学实效性。
参考文献
[1]闫尹平.小学语文阅读教學文本细读的策略分析[J].文理导航（下旬），2017（12）：26.
[2]旷俊华.论小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].散文百家（下），2017（9）：87.
[3]吴承仕.小学语文阅读教学文本细读的策略分析[J].语文课内外，2017（34）：178.
关键词：小学语文;阅读教学;文本细读;策略
引言
文本细读的概念是在20世纪提出的，它通过分析语义进行文学批评，文本细读是最主要的文学解读方法。它强调以文本为中心，重视语义和语境分析，强调文本内部的组织结构，把握住这几点才能打破传统的阅读模式，有效组织教学。
1.挖掘文本的深刻内涵
每一篇文章都有它表达的主旨，通过内容反映出了人物的不同情绪，传达着某种精神、文化、品质或情怀，而这些信息往往是隐晦的，蕴藏在字里行间之中，需要读者用心品味，深入挖掘才能获得。小学生的深入阅读和理解能力有限，教师要肩负起引导他们的任务。
不同的作品创作于不同的时代背景下，被时代赋予了新的色彩，教师在阅读教学中首先要做的就是向学生介绍背景，为挖掘文章内涵打下理性和情感的基调。以《卖火柴的小女孩》一课为例，这是一篇家喻户晓的丹麦童话故事，收录在语文教材中存在些许争议。大部分语文教师针对此类文本编入教材表示不解，如果从文本细读角度品味这篇课文就会理解作者创作动机。作者所处的1848年的丹麦处于封建王朝统治下，很多儿童和卖火柴的小女孩一样过着饥寒交迫的生活，安徒生这篇童话真实刻画了穷苦人民的悲惨生活，又充满对美好生活的向往。正是因为作者出身贫寒，才对弱肉强食和贫富不均的社会有着较深的感受，因而在童话故事中充满对穷人的同情和对社会的哀怨以及对希望上帝引导人们走向幸福的深切愿望[1]。教师还可以以当今社会为角度去分析文章，让学生知道在他们享受幸福生活的同时，还有很多地区的贫困儿童无法上学，甚至衣食住行都难以得到保障，如此做到在阅读的同时反思。
2.品味文章语言结构
语文教材中收录的文章在语言上都具有很强的艺术性和极高的鉴赏价值，文本细读要从语言的内容、结构上着手研究，使学生感受到文本中传达出的情感，实现情感的交融，得到精神层面的享受。
先品味诗句：以《长相思》一课为例，从这篇诗词中就感受到清风徐徐，心灵与心灵间在悠扬动听的音乐声中沟通交流，开启身在征途心在家园的无奈与痛楚交织的情感之旅。教师在具体讲解中运用现代多媒体搭配音乐为学生朗读整首诗词，让学生想象纳兰性德征途的生动画面。学生在教师的配乐朗读中对诗词中“抬头仰望”“辗转反侧”“跋山涉水”等成语产生全新的感悟，更体味出纳兰性德在远离家园从军征战中对家园和故土的无限思念;其次挖掘细节：相关教育者指出，文本是具有生命力的事物，教师在文本细读中应细致入微地解读文本并找出其中关键结构和词语，做到精准细读和解析文本，由此一来就体现文本细读价值。再以《慈母情深》一课为例，该篇课文的题眼是“深”，之后引导学生围绕“我鼻子一酸”挖掘细节，如龟裂的手、震耳欲聋的噪声、母亲塞给我钱的动作。语文教师紧抓“震耳欲聋”引导学生朗读，通过朗读促进感悟，使学生置身于“震耳欲聋噪声下”营造的恶劣环境，将作者表达的思想感情和文本相结合，有效引发学生情感共鸣，激荡起心中对母亲的深厚感情[2]。在挖掘细节中掌握语文知识和能力，充分锻炼对词汇和语句的语感和敏感力，进一步提升语文素养。
3.关注语言表达形式
每一篇文章都有自己独特的表达形式，小学生尽管阅读基础不够扎实，但是他们已经产生了不同的阅读习惯和需求，教师应该给他们更多自主选择读物和阅读方式的机会，使课堂因为有了学生的兴趣配合而充满活力。
常言道：‘萝卜白菜，各有各爱’，不同学生对相同文章其喜爱程度自然有所不同，教师在阅读过程中引导学生挑选自己喜欢的自然段，当学生拥有自主选择权利后就会大幅度提高阅读兴趣。以《秋天的雨》一课为例，课文中有段话这样描述：“金黄色是给田野的……菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的，淡黄的……”这段文字不仅展示绚丽的色彩，语言描述方面也富有情趣，对色彩敏感和心思细腻的学生而言，阅读这段话好似补充营养剂，滋润干枯的心田，在反复朗读中充分体会美妙的语言文字。新课程改革明确指出，教师在教学中应注重学生主体地位，在实际阅读教学中善于将课文内容和学生思想感情相融，引发学生情感共鸣，有利于调动学生参与阅读的积极性和语言应用能力，最重要的是能改变传统语文教学单一枯燥的现状，引导学生推敲文本，用心感悟文本以及发现其中的闪光点并将解读落实到实处。再以《圆明园的毁灭》一课为例，语文教师就着重讲解和分析课文语言，首先通过换词法修改原句，要求句意不变，即将“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”，将句中的“损失”替换为“价值”，由此挖掘原句中涵盖的深层意义并深化理解。通过变换句型训练能增强学生语言表达能力和逻辑思维能力，扩展思维，为多层次和多角度发言奠定坚实基础。此外教师在教学过程中还紧抓“昔日的圆明园究竟有些什么才使我们说它有不可估量的价值”主题开展教学。通过运用生动的过渡语让学生逐层思考文本并深入理解其中的思想感情，引导学生反复推敲和思考文本语言，引入和圆明园有关的奇珍异宝、名人字画等资料。课文简单描写圆明园文物和景色，无法使学生充分感受到这座皇家园林的魅力，语文教师就让学生在课外阅读《雨果致巴特莱德的信》，圆明园以立体的形象活跃在学生大脑之中，再次朗读课文时就会深深对圆明园的现状产生惋惜和痛心之情[3]。
4.结语
文本细读是学生阅读能力、人文情感发展的需求，也是推进语文教学改革的一条出路，值得广大教师去研究，去实践。细读文章可以从背景、语言结构、表达形式等多角度入手，方法十分灵活，创新空间广阔，未来应该不断以新的思路充实文本细读教学，提升阅读教学实效性。
参考文献
[1]闫尹平.小学语文阅读教學文本细读的策略分析[J].文理导航（下旬），2017（12）：26.
[2]旷俊华.论小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].散文百家（下），2017（9）：87.
[3]吴承仕.小学语文阅读教学文本细读的策略分析[J].语文课内外，2017（34）：178.