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摘要：近年来，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》《职业技能提升行动方案（2019—2021年）》等文件的出台，高效课堂构建逐渐学生专业能力、职业素养发展的关键。在此背景下，中职车工工艺学专业教师要遵循教育的规律，把握专业核心技能，从教学内容、教学方式两方面入手，转变传统教学思路的同时，提高教师教学工作的针对性与全面性，从而推动我国职业教育事业的蓬勃发展。
关键词：中职;车工工艺专业;高效课堂;构建策略
引言
高效课堂作为中职学生升学、毕业、就业的关键依托，于其专业能力提升、职业素养培育有着十分重要的现实意义。从目前课堂教学工作开展情况来看，受传统教学理念的束缚，部分中职教师在开展教学工作时过于注重书本知识传授，对学生实操能力、专业素养等方面的培育并未过多涉及。枯燥乏味的教学模式不仅影响了学生学习积极性，而且长时间处于被动学习地位的他们，对专业知识的认知流于表面。为此，在新的时代背景下，中职教师要立足学生发展实际，深度解读社会人才需求，依托多种现代化教学手段的优势，完善课堂教学架构，唤醒学生学习热情的同时，促进其专业能力的全面提升。
一、深度开发教学资源，拓宽学生专业视野
中职中职车工工艺专业教师在开发教学资源时，首先要立足现阶段学生学情，结合社会、企业人才需求，制定与之对应的课程内容与资源服务，促进专业教学与企业需求有效衔接的同时，完善学生知识框架。为此，教师在开发教学资源时，可将其分成理论、实践两个部分，并针对社会人才需求制定不同的教学任务。
在开发理论教学资源时，教师要以培养学生的《车工工艺》课程核心技能为目的，加强与对口企业的合作交流，聘请专业人员到校担任客座教师，针对目前社会人才需求、企业岗位职责与教师共同制定教学方案。在此基础上，企业做好带头作用，将本企新型技术、理念融入到理论教学中，拓宽学生专业视野的同时，为其后续学习铺路。
其次，教师要以学生专业能力、专业素养、教学任务为主搭建学习子平台。针对车工工艺专业发展方向，教师至少要提出三个方面的教学目标。首先，对于专业基础知识，需要学生掌握企业常用的车床型号、结构、工作原理及检修保养;对于专业技能提升，需要学生在多种形式的工作情境下掌握螺纹的种类、参数以及螺纹车刀的刃磨方法;对于专业素养培养，需要学生具备独立学习、团队配合、沟通交流的基本能力。针对上述目标，教师可以与对口企业共同构建相应的数字课程框架，保证学生课堂参与度的同时，加速学生专业能力的提升。
在开发实践教学资源时，教师可以依托互联网技术搭建“双线”实训平台，一方面，教师可以利用数字化教学视频资源，引导学生通过观看视频，使其掌握基本的专业操作能力，并以板块或模块的方式，形成基础的知识体系;另一方面，在信息化教学资源的引导下，学生也能够及时进行模拟操作对知识及时巩固。
以“车削三角形外螺紋车削要领”为例，为了让学生掌握螺纹车刀安装流程，教师可以借助多媒体向学生展示螺纹车刀安装的三维动画，并让学生观察车刀与工件轴线角度关系，使其从整体上感受实践过程的步骤和流程。针对学生学习能力的不同，教师还可以依托案例、情境等教学模式，诱导学生的兴趣，并将实训教学与互联MOOC模式进行整合，采用线上线下的结合方式，在线上通过微视频资源进行提前预习和辅导，在线下再结合虚拟VR、全息AR等人工智能技术进行实践演练，规范学生实践操作的同时，促进其专业能力的有效提升。
二、依托任务驱动引导，提高学生专业能力
任务驱动法的本质在于通过多种形式的任务，引导学生将所学知识转化为解决问题的能力，加深知识印象的同时，完善自身知识框架。教师在开展教学工作时要立足现阶段学生学习情况，以“学生个体差异”为前提，遵循“难度适中、阶段延伸”的教学理念，设计具有层次性、阶段性的教学任务，保证学生课堂参与度的同时，进一步提高自身操作能力。
以“车削三角形螺纹”为例，教学工作前，教师要遵循“异质成组、同进发展”的原则，将学生按照学习层次进行分组，以保证每位学生学有所成。随后，教师可以将本节课的教学任务分成多个子任务，降低学生学习难度的同时，使其掌握三角形内外螺纹车削基本流程：
[任务1]：阅读任务书，计算三角形螺纹尺寸，并选择合适的三角形螺纹车刀;
[任务2]：对所选的三角形车刀进行刃磨（注意以下几个角度：刀尖角、径向前角、刀尖角修正、工作后角）;
[任务3]：根据任务书的指示正确安装螺纹车刀（对称垂直于工件轴线，使两牙型半角处于相等状态）;
[任务4]：低速/高速车削三角形外螺纹;
[任务5]：螺纹检测。
在完成任务后，教师可以让各个小组将完成项目进行展示，并对学生项目成果、项目过程进行评价，从学生的学习态度、小组合作参与情况等综合考察，给予其客观的学习反馈。在此过程中，教师还可以增加组内互评、组间互评、自评等多种模式，使学生正确看待自身现阶段存在的问题。对于一些共性的问题，教师要集中讲解，并针对学生学习能力的不同制定多层次的教学方案，从而实现真正意义上的因材施教。
三、结束语
综上所述，在中职车工工艺专业教学中，教师要重新审视目前教学存在的问题，立足时代要求，转变教学思路，深度开发教学资源，完善课程结构;依托项目驱动，提高教学工作的针对性与全面性。多措并举，改善原本“直输式”的教学模式的同时，化“灌”为“导”，从而促进学生专业能力、职业素养的双向提升。
参考文献
[1]宋源民.将实训教学带入车工工艺课程中[J].科技风，2019（28）：45.
[2]卢永红.中职车工实训教学的现状及对策[J].课程教育研究，2017（08）：238-239.
（辽阳市第一中等职业技术专业学校 辽宁 辽阳 111000）
关键词：中职;车工工艺专业;高效课堂;构建策略
引言
高效课堂作为中职学生升学、毕业、就业的关键依托，于其专业能力提升、职业素养培育有着十分重要的现实意义。从目前课堂教学工作开展情况来看，受传统教学理念的束缚，部分中职教师在开展教学工作时过于注重书本知识传授，对学生实操能力、专业素养等方面的培育并未过多涉及。枯燥乏味的教学模式不仅影响了学生学习积极性，而且长时间处于被动学习地位的他们，对专业知识的认知流于表面。为此，在新的时代背景下，中职教师要立足学生发展实际，深度解读社会人才需求，依托多种现代化教学手段的优势，完善课堂教学架构，唤醒学生学习热情的同时，促进其专业能力的全面提升。
一、深度开发教学资源，拓宽学生专业视野
中职中职车工工艺专业教师在开发教学资源时，首先要立足现阶段学生学情，结合社会、企业人才需求，制定与之对应的课程内容与资源服务，促进专业教学与企业需求有效衔接的同时，完善学生知识框架。为此，教师在开发教学资源时，可将其分成理论、实践两个部分，并针对社会人才需求制定不同的教学任务。
在开发理论教学资源时，教师要以培养学生的《车工工艺》课程核心技能为目的，加强与对口企业的合作交流，聘请专业人员到校担任客座教师，针对目前社会人才需求、企业岗位职责与教师共同制定教学方案。在此基础上，企业做好带头作用，将本企新型技术、理念融入到理论教学中，拓宽学生专业视野的同时，为其后续学习铺路。
其次，教师要以学生专业能力、专业素养、教学任务为主搭建学习子平台。针对车工工艺专业发展方向，教师至少要提出三个方面的教学目标。首先，对于专业基础知识，需要学生掌握企业常用的车床型号、结构、工作原理及检修保养;对于专业技能提升，需要学生在多种形式的工作情境下掌握螺纹的种类、参数以及螺纹车刀的刃磨方法;对于专业素养培养，需要学生具备独立学习、团队配合、沟通交流的基本能力。针对上述目标，教师可以与对口企业共同构建相应的数字课程框架，保证学生课堂参与度的同时，加速学生专业能力的提升。
在开发实践教学资源时，教师可以依托互联网技术搭建“双线”实训平台，一方面，教师可以利用数字化教学视频资源，引导学生通过观看视频，使其掌握基本的专业操作能力，并以板块或模块的方式，形成基础的知识体系;另一方面，在信息化教学资源的引导下，学生也能够及时进行模拟操作对知识及时巩固。
以“车削三角形外螺紋车削要领”为例，为了让学生掌握螺纹车刀安装流程，教师可以借助多媒体向学生展示螺纹车刀安装的三维动画，并让学生观察车刀与工件轴线角度关系，使其从整体上感受实践过程的步骤和流程。针对学生学习能力的不同，教师还可以依托案例、情境等教学模式，诱导学生的兴趣，并将实训教学与互联MOOC模式进行整合，采用线上线下的结合方式，在线上通过微视频资源进行提前预习和辅导，在线下再结合虚拟VR、全息AR等人工智能技术进行实践演练，规范学生实践操作的同时，促进其专业能力的有效提升。
二、依托任务驱动引导，提高学生专业能力
任务驱动法的本质在于通过多种形式的任务，引导学生将所学知识转化为解决问题的能力，加深知识印象的同时，完善自身知识框架。教师在开展教学工作时要立足现阶段学生学习情况，以“学生个体差异”为前提，遵循“难度适中、阶段延伸”的教学理念，设计具有层次性、阶段性的教学任务，保证学生课堂参与度的同时，进一步提高自身操作能力。
以“车削三角形螺纹”为例，教学工作前，教师要遵循“异质成组、同进发展”的原则，将学生按照学习层次进行分组，以保证每位学生学有所成。随后，教师可以将本节课的教学任务分成多个子任务，降低学生学习难度的同时，使其掌握三角形内外螺纹车削基本流程：
[任务1]：阅读任务书，计算三角形螺纹尺寸，并选择合适的三角形螺纹车刀;
[任务2]：对所选的三角形车刀进行刃磨（注意以下几个角度：刀尖角、径向前角、刀尖角修正、工作后角）;
[任务3]：根据任务书的指示正确安装螺纹车刀（对称垂直于工件轴线，使两牙型半角处于相等状态）;
[任务4]：低速/高速车削三角形外螺纹;
[任务5]：螺纹检测。
在完成任务后，教师可以让各个小组将完成项目进行展示，并对学生项目成果、项目过程进行评价，从学生的学习态度、小组合作参与情况等综合考察，给予其客观的学习反馈。在此过程中，教师还可以增加组内互评、组间互评、自评等多种模式，使学生正确看待自身现阶段存在的问题。对于一些共性的问题，教师要集中讲解，并针对学生学习能力的不同制定多层次的教学方案，从而实现真正意义上的因材施教。
三、结束语
综上所述，在中职车工工艺专业教学中，教师要重新审视目前教学存在的问题，立足时代要求，转变教学思路，深度开发教学资源，完善课程结构;依托项目驱动，提高教学工作的针对性与全面性。多措并举，改善原本“直输式”的教学模式的同时，化“灌”为“导”，从而促进学生专业能力、职业素养的双向提升。
参考文献
[1]宋源民.将实训教学带入车工工艺课程中[J].科技风，2019（28）：45.
[2]卢永红.中职车工实训教学的现状及对策[J].课程教育研究，2017（08）：238-239.
（辽阳市第一中等职业技术专业学校 辽宁 辽阳 111000）