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随着经济的发展和社会的进步，英语越来越受到重视，本着“实用为主，够用为度”的教学原则，各中职院校也更加重视英语口语课的开设。我校是江西省重点中专，且又是女校，幼师专业异常火爆，成为品牌专业。幼师专业的学生为了适应将来就业的需要，更加亟需提高英语口语能力，因此，笔者针对学生学习英语的目的、心理体会、对待口语交际能力的态度以及对教师日常课堂形式的喜好等设计了调查问卷，对我校2个幼师班的学生进行了调查，并结合实际教学实践进行研究分析，总结出了中职幼师专业英语口语教学的一些经验做法。
一、英語口语教学与学生学习策略培养存在问题及分析
问卷调查结果真实的反映了现阶段教师和学生在口语学习策略上存在的困惑，具体分析及建议如下：
1.幼师专业在课程设置上，更倾向于培养学生艺体方面的能力。我校幼师专业的课程主要设置了音乐、舞蹈、手工等方面，而英语口语方面课程安排时间较少，学生在课堂上练习英语的机会非常少，而且不像书面教学有明确的考试要求和检验标准，教学和考察也相对宽松。
2.在授课形式单一，教学方法陈旧。尽管教师认识到英语口语的重要性，但缺乏先进的授课形式，教师还是沿用传统“喂给式”的授课形式，教学中忽视学生情感策略的培养，学生口语表达能力受心理因素的影响很大，学生自卑心理强，课堂效果差强人意。人本主义心理学家强调学习中的情感作用，强调建立和谐融洽的师生关系，强调学生的积极主动精神。马斯洛的需求理论也帮助我们认识到学习困难的原因可能是某些更基本的需求未得到满足，这使我们懂得创造安全感对学习者的重要性，提醒教师应在一个难度适宜、焦虑水平适中的环境中让学生体验和感受大量的、自然的英语交际活动。
3.教师口语教学方法滞后，过于强调准确性，片面追求熟能生巧。教师让学生反复背诵操练一些己有明显答案的问题，或互相转述一些大家共知的事实来达到脱口而出的程度，这种口语活动根本不是交际活动，它忽视了语言形式的情景性，学生还是不会在不同场合用恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常交际。心理学家罗杰斯在《学习的自由》一书中指出：人类具有与生俱来的学习潜能，但是真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。这就要求教师改变传统的学生观，不应把学生看成是知识的被动接受者，而应把他们看成是知识的主动探求者。教师的主要任务是创造促进经验学习的课堂气氛，为此教师需要有真诚的感情，表现出和善和同情。一旦和谐的气氛形成后，随之而来的是儿童的自我指向的学习。
4.情境口语课堂情景设置程序化，教学任务设计形式化，浅层化，只关注情景的形式特征，不考虑效果，当学生在演练时出现障碍时，老师不能及时进行调控，点拨和引导，影响教学效果。学生对于此类的口语任务也没有兴趣，不再重视。人和环境不是两个各自独立的实体，它们都仅仅是一种潜在的性能。环境的潜能只是在特定的行为实施之后才能起作用。学习不是由学生个体内部因素或教师、教材等外部环境单方面决定的，而是由人与环境的交互作用决定的。因此，让学生与环境进行互动，是使学生的潜能被激发的一个有效方法。在教学过程中，教师应尽可能地创设真实的环境，通过和谐的师生互动、生生互动、学习者与教学中介的互动等，来实现学生与环境的交互影响作用。
二、中职幼师专业英语口语教学的经验做法
根据问卷调查的分析结果，笔者与学校其他教师经过近两年的不断的探讨和教学改革实践，总结出中职幼师专业英语口语教学的一些经验做法：
1.提高英语教师的教学能力
在英语口语教学中，要提高学生的英语口语水平，教师就必须具备较高的口语教学能力。教学过程中，如果教师一直使用汉语教学，不能养成用英语教学的习惯，也不能有效地培养学生的听说能力。同时教师应掌握正确教学方法，在教学实践中形成宽松、和谐的课堂氛围。
2.创设高效课堂、整合教学内容，施行任务型课堂教学
首先，要确定好任务目标。要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实，要考虑学生的兴趣、操作的可行性、任务的科学性等因素，任务型的活动要面向全体学生.任务的设计要有“信息差”。设计的问题需要学生去思考、去交流才能获得答案，而不是机械的语言操练。
其次，要提供合适的学习资源和情境。英语口语能力的形成必须有语言材料的大量有效输入和积累，而且，要将语言材料运用自如。可通过逻辑记忆、音与形的联想、形与义的联想，如：eye把两个e看成两个眼。banana把a看成一个个的香蕉。bird把b和d看成两个翅膀、象声词等记忆方法强化记忆。教师提供相应的资料，或者提供收集资料的线索，让学生在自主学习的基础上再进行小组合作讨论与探究。
再次，要对输入材料进行相关活动。教师通过尽量提供真实情景，对任务进行监控和指导。依据真实性原则、功能性原则及实用趣味性原则，安排各类任务，如学习型任务、拼图式任务（即要求小组成员各持有故事的一部分，同伴之间需要经过合作将故事拼接完整）、信息差型任务，（求两人结对完成"两人各持有对方不知道的信息，他们运用所学语言进行交流，通过交换信息得到对方所掌握的情况）等，同时教师根据“最近发展区"理论，指导学生将已掌握的知识与本任务所要求掌握的知识融会贯通。
同时，任务的设计要以学生为中心，要考虑到学生之间的差异。在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智能理论，也就是说每个学生的智能强项是各不相同的，有的学生语音不错，有的学生擅长表演等等。这就需要教师有针对性地加强不同类别学生的英语学习指导，发挥学生的各种智能，以便使每个学生都得到最好的发展。由此，我们提倡分层教学，合作学习，这也是解决幼师班大班教学而带来弊端的很好方法。这样教师利用群体能成为一个动力整体成员之间的互赖的本质，根据学生的特点，因势利导，充分发挥学生的特长，给每个学生提供自我表现的机会，同时又能从其他同学身上得到启示，克服不足。 最后，需要关注学生内在非语言因素的激发状态，在课堂中应更加关注学生学习动机、性格倾向、学习情感、学习策略等因素对英语运用能力提高带来的消极影响，及时调整教学策略，提高教学效率
3.課外学法指导、多元评价
为弥补学生课时不够的现状，积极创设课外小组活动、课外成果展示等强化学生口语交际能力和自学能力，如鼓励学生自己编写幼儿口语手册，结合学生的美术特长，将常用的口语配上卡通插图，其主要目的在于鼓励学生创作，发挥想象力，为其他职业能力训练提供了保障。同时改变传统的评价模式，把形成性评价（平时成绩）在学习成绩评定中的比重扩大到50%，终结性评价（期中考试和期末考试）比例分别减少至20%和30%。平时成绩可由教师评价、小组评价、同学互评等多元评价方式组合而成，而评价工具则可以使用评价量表、学习计划、课堂活动记录、读书笔记等。这样就相对注重基础知识的积累和实践操作能力的培养，比较客观地反映学生在学习过程中所付出的努力和取得的进步"，大大提高学生学习的兴趣和积极性。我们还根据幼师专业学生有绘画、手工的专长，提倡学生建立档案袋一记录来展示学生在学习过程中的知识、技能、情感、态度等的成长过程。档案袋记录了他们为某个学习目标而有计划、有组织、有系统地收集相关资料。对于档案袋学生有了足够的自主权，他们的积极性空前高涨。
4.整合企业资源，编写校本教材
为体现中职幼师英语“实用性”和“适度性”，真正实现学生在校学习的英语知识能和以后的工作岗位实现“零距离”对接。英语课程的设置需要学校和教师深入幼儿园做市场需求分析，同用人单位一并制定实用、够用的口语教材来满足行业的实际需要，强化就业导向和能力本位，教材能使学生在提高综合语言运用能力的同时，又自然而然地掌握教学法，以便在将来工作中能够熟练运用语言及各种教学方法，培养幼儿的英语学习兴趣，促进幼儿的综合发展。
参考文献
[1]董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社
[2]龚亚夫、罗少茜《任务型语言教学》，江西人民教育出版社
[3]安淑红，结合档案袋评价评价谈学生自主评价意识的培养[J]，内江科技
[4]白景永，高职英语教学中形成性评价的应用与实践[J]，广西经济管理干部学院学报
一、英語口语教学与学生学习策略培养存在问题及分析
问卷调查结果真实的反映了现阶段教师和学生在口语学习策略上存在的困惑，具体分析及建议如下：
1.幼师专业在课程设置上，更倾向于培养学生艺体方面的能力。我校幼师专业的课程主要设置了音乐、舞蹈、手工等方面，而英语口语方面课程安排时间较少，学生在课堂上练习英语的机会非常少，而且不像书面教学有明确的考试要求和检验标准，教学和考察也相对宽松。
2.在授课形式单一，教学方法陈旧。尽管教师认识到英语口语的重要性，但缺乏先进的授课形式，教师还是沿用传统“喂给式”的授课形式，教学中忽视学生情感策略的培养，学生口语表达能力受心理因素的影响很大，学生自卑心理强，课堂效果差强人意。人本主义心理学家强调学习中的情感作用，强调建立和谐融洽的师生关系，强调学生的积极主动精神。马斯洛的需求理论也帮助我们认识到学习困难的原因可能是某些更基本的需求未得到满足，这使我们懂得创造安全感对学习者的重要性，提醒教师应在一个难度适宜、焦虑水平适中的环境中让学生体验和感受大量的、自然的英语交际活动。
3.教师口语教学方法滞后，过于强调准确性，片面追求熟能生巧。教师让学生反复背诵操练一些己有明显答案的问题，或互相转述一些大家共知的事实来达到脱口而出的程度，这种口语活动根本不是交际活动，它忽视了语言形式的情景性，学生还是不会在不同场合用恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常交际。心理学家罗杰斯在《学习的自由》一书中指出：人类具有与生俱来的学习潜能，但是真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。这就要求教师改变传统的学生观，不应把学生看成是知识的被动接受者，而应把他们看成是知识的主动探求者。教师的主要任务是创造促进经验学习的课堂气氛，为此教师需要有真诚的感情，表现出和善和同情。一旦和谐的气氛形成后，随之而来的是儿童的自我指向的学习。
4.情境口语课堂情景设置程序化，教学任务设计形式化，浅层化，只关注情景的形式特征，不考虑效果，当学生在演练时出现障碍时，老师不能及时进行调控，点拨和引导，影响教学效果。学生对于此类的口语任务也没有兴趣，不再重视。人和环境不是两个各自独立的实体，它们都仅仅是一种潜在的性能。环境的潜能只是在特定的行为实施之后才能起作用。学习不是由学生个体内部因素或教师、教材等外部环境单方面决定的，而是由人与环境的交互作用决定的。因此，让学生与环境进行互动，是使学生的潜能被激发的一个有效方法。在教学过程中，教师应尽可能地创设真实的环境，通过和谐的师生互动、生生互动、学习者与教学中介的互动等，来实现学生与环境的交互影响作用。
二、中职幼师专业英语口语教学的经验做法
根据问卷调查的分析结果，笔者与学校其他教师经过近两年的不断的探讨和教学改革实践，总结出中职幼师专业英语口语教学的一些经验做法：
1.提高英语教师的教学能力
在英语口语教学中，要提高学生的英语口语水平，教师就必须具备较高的口语教学能力。教学过程中，如果教师一直使用汉语教学，不能养成用英语教学的习惯，也不能有效地培养学生的听说能力。同时教师应掌握正确教学方法，在教学实践中形成宽松、和谐的课堂氛围。
2.创设高效课堂、整合教学内容，施行任务型课堂教学
首先，要确定好任务目标。要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实，要考虑学生的兴趣、操作的可行性、任务的科学性等因素，任务型的活动要面向全体学生.任务的设计要有“信息差”。设计的问题需要学生去思考、去交流才能获得答案，而不是机械的语言操练。
其次，要提供合适的学习资源和情境。英语口语能力的形成必须有语言材料的大量有效输入和积累，而且，要将语言材料运用自如。可通过逻辑记忆、音与形的联想、形与义的联想，如：eye把两个e看成两个眼。banana把a看成一个个的香蕉。bird把b和d看成两个翅膀、象声词等记忆方法强化记忆。教师提供相应的资料，或者提供收集资料的线索，让学生在自主学习的基础上再进行小组合作讨论与探究。
再次，要对输入材料进行相关活动。教师通过尽量提供真实情景，对任务进行监控和指导。依据真实性原则、功能性原则及实用趣味性原则，安排各类任务，如学习型任务、拼图式任务（即要求小组成员各持有故事的一部分，同伴之间需要经过合作将故事拼接完整）、信息差型任务，（求两人结对完成"两人各持有对方不知道的信息，他们运用所学语言进行交流，通过交换信息得到对方所掌握的情况）等，同时教师根据“最近发展区"理论，指导学生将已掌握的知识与本任务所要求掌握的知识融会贯通。
同时，任务的设计要以学生为中心，要考虑到学生之间的差异。在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智能理论，也就是说每个学生的智能强项是各不相同的，有的学生语音不错，有的学生擅长表演等等。这就需要教师有针对性地加强不同类别学生的英语学习指导，发挥学生的各种智能，以便使每个学生都得到最好的发展。由此，我们提倡分层教学，合作学习，这也是解决幼师班大班教学而带来弊端的很好方法。这样教师利用群体能成为一个动力整体成员之间的互赖的本质，根据学生的特点，因势利导，充分发挥学生的特长，给每个学生提供自我表现的机会，同时又能从其他同学身上得到启示，克服不足。 最后，需要关注学生内在非语言因素的激发状态，在课堂中应更加关注学生学习动机、性格倾向、学习情感、学习策略等因素对英语运用能力提高带来的消极影响，及时调整教学策略，提高教学效率
3.課外学法指导、多元评价
为弥补学生课时不够的现状，积极创设课外小组活动、课外成果展示等强化学生口语交际能力和自学能力，如鼓励学生自己编写幼儿口语手册，结合学生的美术特长，将常用的口语配上卡通插图，其主要目的在于鼓励学生创作，发挥想象力，为其他职业能力训练提供了保障。同时改变传统的评价模式，把形成性评价（平时成绩）在学习成绩评定中的比重扩大到50%，终结性评价（期中考试和期末考试）比例分别减少至20%和30%。平时成绩可由教师评价、小组评价、同学互评等多元评价方式组合而成，而评价工具则可以使用评价量表、学习计划、课堂活动记录、读书笔记等。这样就相对注重基础知识的积累和实践操作能力的培养，比较客观地反映学生在学习过程中所付出的努力和取得的进步"，大大提高学生学习的兴趣和积极性。我们还根据幼师专业学生有绘画、手工的专长，提倡学生建立档案袋一记录来展示学生在学习过程中的知识、技能、情感、态度等的成长过程。档案袋记录了他们为某个学习目标而有计划、有组织、有系统地收集相关资料。对于档案袋学生有了足够的自主权，他们的积极性空前高涨。
4.整合企业资源，编写校本教材
为体现中职幼师英语“实用性”和“适度性”，真正实现学生在校学习的英语知识能和以后的工作岗位实现“零距离”对接。英语课程的设置需要学校和教师深入幼儿园做市场需求分析，同用人单位一并制定实用、够用的口语教材来满足行业的实际需要，强化就业导向和能力本位，教材能使学生在提高综合语言运用能力的同时，又自然而然地掌握教学法，以便在将来工作中能够熟练运用语言及各种教学方法，培养幼儿的英语学习兴趣，促进幼儿的综合发展。
参考文献
[1]董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社
[2]龚亚夫、罗少茜《任务型语言教学》，江西人民教育出版社
[3]安淑红，结合档案袋评价评价谈学生自主评价意识的培养[J]，内江科技
[4]白景永，高职英语教学中形成性评价的应用与实践[J]，广西经济管理干部学院学报