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摘 要：我国实施新课改以来，要求教师丰富课堂教学形式，注重对学生的深度学习教育，注重老师与学生的课堂沟通交流与对问题的探究。由于教师的个体差异，每个人对于新课改的文本要求理解不一，在落实的过程中，取得的效果各不相同。基于人教版中高年级的小学数学课本，提出一些可在小学数学课堂上促进深度学习的建议，使小学数学课堂教学真正实现“教学有方向、学习有深度”的目标。
关键词：教学方法;小学数学;深度学习
新课改后，由于教师的个性差异使得教学效果差异较大，课堂教学目前还存在一些弊端：课堂讨论交流浮于表面、小组内部分工不科学、没有达到真正的合作效果、课堂的学习不够深入。基于此，教师必须把握好自己的教学方向，深度钻研教材，在问题设计上有自己的小巧思，凸显问题的深度。
一、把握基本学情，深度钻研教材
教育是促进儿童智力发展的主要手段。教师应该把握好一般人的学习发展程度，在熟悉学生的基本情况后，还需要对教材进行精准把握，在设定教学内容的时候要换位思考。教师需深入解读教材，把教材嚼碎、嚼烂，利用数学文化，剖析知识的本质，提升学生的数学文化素养。
例如，在教学“圆的认识”时，教学前，教师应该深入课本，在嚼烂课本内容后，能够深入浅出，厘清基础知识点和重难点。圆的意义、画法就是基础知识，圆的基本公式、圆周率就是需重点掌握的内容。课前可以借用刘徽的“割圆术”和祖冲之研究圆周率的故事，给学生讲讲“圆”的历史发展，培育学生的数学文化素养。
在课前，对学生进行提问，了解学生在学习这一课之前对圆的认识是什么样的？生活中的圆有哪些？通过本节课的学习，对圆有哪些新的认识？教师在对教材的分析上，应做到三点：第一，在教学演示过程中，需通过推理、想象、思辨三种方式来发现圆的特征。此外，还需动手操作，例如量一量圆心，用纸折一下圆形，比较一下大小等方法来引导学生一步一步发现圆形的特征;第二，要求学生掌握圆规画圆，领会这一操作的实质;第三，通过小游戏的方式，介绍这节课将要讲述的内容。例如，采取学生都感兴趣的寻宝游戏，将宝物设置成一个圆形，然后引导学生回答，一步一步地展现圆的形状。然后教师引导学生：这是什么图形？你会画吗？然后要求学生拿出圆规开始画。画好后选一些比较好的作品展示。这些步骤可让学生提高接受新知识的能力，能够通过一个简单的圆看见更多。
二、代入真实情境，设计深度问题
知识服务于生活。在教学过程中，为了吸引学生的注意力，必须选取他们比较熟悉的生活素材，使他们有代入感。
教师设计具有深度的问题，不只问“可不可以举例子”这样的问题，要循序渐进，问出关键：“发现了什么规律？”鼓励学生自己总结发现的规律，促进他们深入思考，激发他们的知识探索动力与思维能力。教师设计题目应该遵循易见、易找、能用、易总结的原则。
例如，在教学“加法、乘法交换律”时，教师在熟悉学生的基本生活经验和现有认知习惯的基础上，根据知识点的相似性，整合教学，可询问学生“什么是加减乘除？4 3与3 4，13 17与17 13它们相同吗？为什么？还能举几个这样的例子吗？你发现了什么规律吗？能够用图形或数字来表示这种规律吗？你觉得这种规律叫什么呢？”通过一系列问题引入教学内容，激发学生的深入思考。有的学生说：“我可以举很多例子：20 30=30 20，111 137=137 111，3 6=6 3等。”“我觉得除了整数，小数和分数也可以采用这样的方式相加相等。”“我想用a b=b a，或者x y=y x来表示。”“我想问除了加法，那减法有没有这种规律呢？”随着一个又一个问题，学生已经自主发现了加法、乘法交换律的规律，还发现了除了加法，减法是没有这种规律的。同学们自主发现问题，发现规律，拓展知识维度，远比老师主动授课效果更好，真正实现了深度教学的目标。
三、持续跟进学习，评价学习成果
时刻关注学习过程学习状态，根据每个阶段的学习状态和效果，调整学习策略才能得到优秀的学习效果。教师在教学过程中不但要关注结果，更要关注过程，在学生的学习过程中不断跟进，当学生取得较好的效果时，大方给予赞美和肯定;当发现学生的学习状态不佳时，应及时与其交流，提醒学生对自己的学习状态引起重视。
传统的评价系统太过单一、形式主义。学生的学习与老师的教学都太过功利化，导致只重结果忽略过程，忽略了学习过程中老师与学生的情感，以及教师对于学生价值观的引领和核心素养培养的重要作用。教师持续跟进学生的学习过程并及时反馈，更加有利于培养师生之间的良好关系。
例如，在教授旋转这一课程时，教师首先给学生布置一道题目“把线段AO旋转180度”，要求小组交流，然后请人起来回答他们的旋转方法。有的学生认为以A为中点，然后顺时针旋转180度;有的考虑以A为中点逆时针旋转180度;有的想到以O为中心，然后顺、逆时针旋转180度;有的则以AO线段中的一点B为中心进行顺、逆时针旋转180度。老师全程观察学生的讨论状态以及操作方法，及时记录、交流、评点。在双向互动中，老师起到了良性的引领作用，学生在数学思维和素养上得到深入发展。
總之，小学数学教学必须依托于教师对于教学内容的深刻把握、设置具有深度的问题、及时跟进学生的学习过程，以激发学生的思维能力、自主探究能力，以真正达到深度学习的效果。
参考文献：
[1]张云萍.关注学生思考 凸显深度学习：“成长课堂”第二届小学数学课堂教学观摩研讨会侧记[J].小学数学教育，2019（11）：52，62.
[2]杨勇.数学实验：让数学探究学习更有深度：数学实验在小学数学课堂教学中的应用与思考[J].数学之友，2018（2）：63-65，67.
关键词：教学方法;小学数学;深度学习
新课改后，由于教师的个性差异使得教学效果差异较大，课堂教学目前还存在一些弊端：课堂讨论交流浮于表面、小组内部分工不科学、没有达到真正的合作效果、课堂的学习不够深入。基于此，教师必须把握好自己的教学方向，深度钻研教材，在问题设计上有自己的小巧思，凸显问题的深度。
一、把握基本学情，深度钻研教材
教育是促进儿童智力发展的主要手段。教师应该把握好一般人的学习发展程度，在熟悉学生的基本情况后，还需要对教材进行精准把握，在设定教学内容的时候要换位思考。教师需深入解读教材，把教材嚼碎、嚼烂，利用数学文化，剖析知识的本质，提升学生的数学文化素养。
例如，在教学“圆的认识”时，教学前，教师应该深入课本，在嚼烂课本内容后，能够深入浅出，厘清基础知识点和重难点。圆的意义、画法就是基础知识，圆的基本公式、圆周率就是需重点掌握的内容。课前可以借用刘徽的“割圆术”和祖冲之研究圆周率的故事，给学生讲讲“圆”的历史发展，培育学生的数学文化素养。
在课前，对学生进行提问，了解学生在学习这一课之前对圆的认识是什么样的？生活中的圆有哪些？通过本节课的学习，对圆有哪些新的认识？教师在对教材的分析上，应做到三点：第一，在教学演示过程中，需通过推理、想象、思辨三种方式来发现圆的特征。此外，还需动手操作，例如量一量圆心，用纸折一下圆形，比较一下大小等方法来引导学生一步一步发现圆形的特征;第二，要求学生掌握圆规画圆，领会这一操作的实质;第三，通过小游戏的方式，介绍这节课将要讲述的内容。例如，采取学生都感兴趣的寻宝游戏，将宝物设置成一个圆形，然后引导学生回答，一步一步地展现圆的形状。然后教师引导学生：这是什么图形？你会画吗？然后要求学生拿出圆规开始画。画好后选一些比较好的作品展示。这些步骤可让学生提高接受新知识的能力，能够通过一个简单的圆看见更多。
二、代入真实情境，设计深度问题
知识服务于生活。在教学过程中，为了吸引学生的注意力，必须选取他们比较熟悉的生活素材，使他们有代入感。
教师设计具有深度的问题，不只问“可不可以举例子”这样的问题，要循序渐进，问出关键：“发现了什么规律？”鼓励学生自己总结发现的规律，促进他们深入思考，激发他们的知识探索动力与思维能力。教师设计题目应该遵循易见、易找、能用、易总结的原则。
例如，在教学“加法、乘法交换律”时，教师在熟悉学生的基本生活经验和现有认知习惯的基础上，根据知识点的相似性，整合教学，可询问学生“什么是加减乘除？4 3与3 4，13 17与17 13它们相同吗？为什么？还能举几个这样的例子吗？你发现了什么规律吗？能够用图形或数字来表示这种规律吗？你觉得这种规律叫什么呢？”通过一系列问题引入教学内容，激发学生的深入思考。有的学生说：“我可以举很多例子：20 30=30 20，111 137=137 111，3 6=6 3等。”“我觉得除了整数，小数和分数也可以采用这样的方式相加相等。”“我想用a b=b a，或者x y=y x来表示。”“我想问除了加法，那减法有没有这种规律呢？”随着一个又一个问题，学生已经自主发现了加法、乘法交换律的规律，还发现了除了加法，减法是没有这种规律的。同学们自主发现问题，发现规律，拓展知识维度，远比老师主动授课效果更好，真正实现了深度教学的目标。
三、持续跟进学习，评价学习成果
时刻关注学习过程学习状态，根据每个阶段的学习状态和效果，调整学习策略才能得到优秀的学习效果。教师在教学过程中不但要关注结果，更要关注过程，在学生的学习过程中不断跟进，当学生取得较好的效果时，大方给予赞美和肯定;当发现学生的学习状态不佳时，应及时与其交流，提醒学生对自己的学习状态引起重视。
传统的评价系统太过单一、形式主义。学生的学习与老师的教学都太过功利化，导致只重结果忽略过程，忽略了学习过程中老师与学生的情感，以及教师对于学生价值观的引领和核心素养培养的重要作用。教师持续跟进学生的学习过程并及时反馈，更加有利于培养师生之间的良好关系。
例如，在教授旋转这一课程时，教师首先给学生布置一道题目“把线段AO旋转180度”，要求小组交流，然后请人起来回答他们的旋转方法。有的学生认为以A为中点，然后顺时针旋转180度;有的考虑以A为中点逆时针旋转180度;有的想到以O为中心，然后顺、逆时针旋转180度;有的则以AO线段中的一点B为中心进行顺、逆时针旋转180度。老师全程观察学生的讨论状态以及操作方法，及时记录、交流、评点。在双向互动中，老师起到了良性的引领作用，学生在数学思维和素养上得到深入发展。
總之，小学数学教学必须依托于教师对于教学内容的深刻把握、设置具有深度的问题、及时跟进学生的学习过程，以激发学生的思维能力、自主探究能力，以真正达到深度学习的效果。
参考文献：
[1]张云萍.关注学生思考 凸显深度学习：“成长课堂”第二届小学数学课堂教学观摩研讨会侧记[J].小学数学教育，2019（11）：52，62.
[2]杨勇.数学实验：让数学探究学习更有深度：数学实验在小学数学课堂教学中的应用与思考[J].数学之友，2018（2）：63-65，67.