《语文课程标准》指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情……使他们具有适应实际需要的识字写字能力……”第一学段的目标中,《语文课程标准》还指出:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。识字写字是阅读和写作的基础,是1～2年级的教学重点。”在新课程标准下,为了让学生在轻松愉快的氛围中主动识字,教师教学时要根据学生的年龄特点,采用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,以培养学生的识字能力。对此,结合自己多年的低年级识字教学经历,谈谈下面几点体会。
　　
　　一、形象识字——“想”中学
　　
　　爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”想象是低年级学生最大的思维特征,充分利用想象可以帮助学生识字、记字,因此,在识字教学中,教师要根据学生的思维特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。如在教学“雨”和“鼠”字时,我引导学生这样想:“雨”字上面的一横代表雷电,一竖跟横折钩就代表一间房子,里面的四点就是闪电,直穿房子,把房子都打了一个孔,那么房子就漏水了,那里面的四点就是漏进来的雨水;而“鼠”像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿。通过这样一想,这些字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也就得到了发展。又如,在教学象形字“日”、“月”、“火”、“山”等时,我先引导学生联想这些字所表示的形象,然后把图与字、物与字结合起来,感悟到这种莫拟事物的样子造出来的字就是象形字。这样,能让学生在学习和想象中轻松、愉快地掌握象形字的识记规律,进而引导学生学会识字。
　　
　　二、联系识字——“比”中学
　　
　　《课文课程标准》指出:“识字教学要注重教给识字方法。”汉字是最富有生命力的文字,识记汉字是有一定的规律可循的。如教“晴”时,可联系以前学过的形声字“清”、“情”、“请”、“蜻”等让学生去思考——“清”为清澈,跟水有关,所以是“三点水”;“情”为情感,与“心”有关,故是“竖心”旁;依此类推,“晴”是眼睛,所以是“目”字旁。又如“人”、“从”、“众”——独自为一“人”,有人随后走是“从”,三人以上则成“众”了。而在教“法”、“丢”时,我先复习“去”字,再以旧字带新字,编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽,丢丢丢;“去”字旁边冒水泡,法法法。另外,给所学的字添减笔画,也可带出许多新字,如“木—禾”、“大—天”、“口—日—目”等,这样既能互相比较,又能达到识字的目的。这些方法都非常浅显又易于操作,只要多让学生举一反三地运用这些方法去学习,学生的识字能力就能在实践中逐步提高,同时也会体验到创造的快乐。
　　
　　三、动作识字——“演”中学
　　
　　《语文课程标准》中“识字教学”指出:“运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”运用动作或造型演示字形,学生不仅易于接受,而且有利于发展他们的形象思维,增强他们的记忆表象。在所学的生字中,有一部分是动词,教学时通过“做一做”、“演一演”能帮助学生轻松有效地识记。例如,在教学“看”字时,我先让学生演一演“看”的动作,让他们把手放在眼睛(目)上“看”。学生很快就明白“看”字上面的一部分表示手,“目”是眼睛,把“手”放在眼睛上就是“看”,即“手目看”。又如,在教学《回声》这课中策划青蛙妈妈带着小青蛙“跳”、“捡”、“扔”等动作的这陧,我先让学生做“跳”的动作,知道“跳”是要用脚(足)跳,所以是足字旁。然后蹲下做捡石头的动作,再站起来用力地往外扔,知道“捡”和“扔”都要用手,所以是“提手旁”。最后再加上动作边读边表演,让一个个静止的生字都活起来。这样,不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学生学起来不费力气并踊跃参与,有效地提高了学习效率。
　　
　　四、游戏识字——“玩”中学
　　
　　兴趣是激发儿童学习的动力,游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童的天性就喜欢模仿,喜欢表现。教学时将游戏引入课堂,使课堂成为他们学习的乐园,让他们感受到学习生字的乐趣,对识字就会兴趣盎然。如在教学《秋天》一课引导学生理解“藏”、“爬”、“落”等字的字义时,我通过游戏的形式来引导学生领悟其义:当说出“藏”字时,学生们有的往桌子底下钻,有的往椅子后面躲,有的甚至往讲台桌下藏……但有几位同学只往桌子旁靠,教师只说了一句:“你被我发现。这种灵活的教学方式,像鲜活的泉水滋润了孩子们的心田,课堂上那场景其乐融融,这样识字教学怎能不让学生喜欢呢?又如,在教学《小小竹排画中游》这一课时,为了进一步巩固生字字形字义,我设计了一个争创最佳“小导游”的游戏,即送生字宝宝回家:我是生字宝宝,我迷路了,谁能把我送回家(让学生拿生字卡片在课文的插图中送生字回家)。话音刚落,孩子们个个兴致勃勃地在插图中摆起了卡片,浓厚的学习兴趣溢满了整个课堂。除此之外,我还采用“摘苹果”、“走迷宫”“找朋友”、“配对子”等多种游戏形式进行识字教学,让学生在轻松、活泼的气氛里有趣、有效地识字,使学生在玩中学习、玩中思考、玩中创新。
　　
　　五、生活识字——“用”中学
　　
　　《语文课程标准》指出:“充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”社会是个大课堂,生活处处有语文。鼓励学生在生活中多识字,把学生引向广阔的生活空间,是一种非常重要的识字途径。这正印证了新课程的指导思想:学语文,用语文,语文生活化。我们的日常生活如“看电视”、“日常购物”等,就是一个识字的智慧宝库。这些都是学生识字的好素材,经常引导他们从身边的环境中认字,时间长了,学生就会由无意识到有意识地把熟悉的生活环境与识字结合起来。如在教学《小蝌蚪找妈妈》这课的“姨”和“迎”字时,原想学生可能对这两个字比较陌生,没想到很快就有学生说:“我会记‘姨’,武夷山的‘夷’加一个女字旁,我在看电视天气预报时记住的。”“几个字……”可见,作为教师应该做个有心人,从学生的兴趣、生活实际出发,把他们引向广阔的生活空间,或开展主题实践活动,引导他们围绕这个主题自已动手、动脑去收集资料,并交流收获。如教学“电”字时,我就以“电的用处多多”为主题,引导学生回家观察一下,家中还有哪些东西需要用电,请爸爸、妈妈帮帮忙,自已再亲自用一用,并把这些词语记录下来,准备第二天在课堂上交流、讨论。这样,让学生除了学会课文中的一些词语之外,更多地认识了家中的一些电器的名称。又如,在学生学习了《菜园里》一课,识记了农贸市场上中的商品名称后,我就举办了“小超人农贸市场”语文实践活动,先组织学生将农贸市场中的商品名称收集起来,制作成卡片,再创设虚拟的农贸市场,让他们在自已喜闻乐见的语文实践活动中识字,激活了他们自主识字的兴趣。