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【摘要】苏州是一座历史悠久的文化名城，孕育了灿烂瑰丽的苏式文化，华夏儿女应承担起传承优秀历史文化的重任。将文化元素融入小学英语课堂教学不仅可以激发学生学习兴趣，提升学生英语素养，也能积极传播苏式文化，弘扬优秀传统。同时教师将苏式小学英语课堂延伸到课外实践，使得课堂内容、形式更加丰富、有文化特色，培养与国际接轨的苏式学子。
【关键词】苏式课堂；苏式文化；小学英语；核心素养
【作者简介】陈亦杨，苏州工业园区星港学校，小学英语一级教师。
苏州，一座拥有两千五百年历史文化的古城，在这块得天独厚而又美丽富饶的土地上，独树一帜的苏式文化源远流长，其中蕴含的教育资源更是在我国历史上有着举足轻重的地位。随着新一轮课程改革，以及对学生核心素养能力的培养，探究“苏式小学英语课堂”应在新课程标准的引领下，强化课程资源意识，合理挖掘和运用苏州历史文化元素，丰富小学英语教学内容，将课堂教学与假期实践结合起来，将培养学生的英语素养落到实处，培养与国际接轨的苏式学子、苏式人才。
一、挖掘文化元素，体现教育价值
苏州作为历史悠久的文化名城，经过几千年的文化沉淀，逐渐形成了自身的苏式文化特色。优秀的历史文化应该被传承，然而从目前的小学英语教材内容来说，英语学习话题虽然丰富有趣，但是具有普遍性，缺乏地方文化知识与地方文化特色。苏州作为著名的旅游城市，有丰富的旅游文化点、地方美食，但是很多学生不会用英语表达。《英语课程标准》指出除了要培养学生语言学习技能，也要注重对学生文化意识的培养。课本教材提供了小学生对英语国家文化及中西文化异同的大致框架，但是教师更应该结合学生身边的、最贴近生活的日常来激发学生的学习兴趣，让英语学习更实用。
针对目前苏教版小学英语教材特点，结合小学生年龄特点，可以在课堂里补充带有苏式文化元素的英语教学资源，不仅让小学英语课程内容更加丰富，也让学生感受到苏式文化的美，传承优秀的苏式文化。所以，笔者认为可以将如下四方面苏式文化元素融入小学英语课堂教学：一是具有苏州特色的饮食文化。千百年来，苏州食品形成了它独特的风格，至今已有苏式菜肴、糕点、糖果、卤菜、蜜饯、糕团、名茶等，使天下有“吃在苏州”之说。在英语课堂中，食物是学生最喜欢讨论的话题之一，那么以此拓展课堂学习内容会带给学生很多的乐趣。学生在学习到介绍有关西方饮食文化时，不仅可以对比中西饮食文化，也可以引以自豪地将自己家乡的苏州饮食魅力向外传播。二是苏式传统节日文化。通过一个节日可以感受到一个国家、地区的历史文化，在小学阶段也有专门的学习中西方重要节日的话题，这样的话题内容丰富有趣，但是还不够贴近每个孩子本身的生活。那么学生可以结合苏州的地域特色，学习、了解在某个传统节日苏州人是怎样过的，可以从饮食、服装、风俗等多方面了解苏州文化，并用英语表达。三是独一无二的苏州园林文化和其他旅游文化。苏州园林在中国，乃至世界享誉盛名，有着其独特的历史地位和价值，蕴含浓厚的中国传统思想和文化内涵。作为举世闻名的旅游城市，蘇州旅游景点众多。介绍苏州园林或其他旅游景点，或者带领外国友人参观苏州著名景点，这样的英语课堂不仅体现了英语的工具性，也体现了人文性，达到了跨文化交流的目的。四是具有吴文化特色的非物质文化遗产和民间艺术。苏绣、缂丝、苏扇、桃花坞木刻年画、昆曲作为经典的非物质文化遗产，以及苏州的剪纸、苏灯、核雕等民间手工艺，不仅体现了劳动人民的智慧，也传承了老祖宗的文化，具体丰富的教育与传承价值。学生不仅可以自己了解本土文化，也能向世界传播优秀手工艺。
二、增强课堂活力，提升学生素养
苏式文化源远流长，犹如璀璨的星空光彩夺目。课堂教学作为一个平台，教师可以根据教学需要，将典型的苏式文化元素穿插到已有的英语课本教材学习中去，进行有机结合。
1.融入文化元素，激发学生兴趣。《英语课程标准》指出学生应在真实的语境中学习和运用语言，教师需要为学生创设教学情境。比如教师在教授四上Unit6时，涉及到点餐，学生对于食物是非常感兴趣的，那么在拓展点餐对话时就可以创设学生身边的情境，并将苏式食物融入进去。本单元其中一个重点单词是noodles，教师可以利用“苏式面”这一特色食物激发学生的兴趣，了解苏式面是独具特色的。比如让学生了解很多老苏州人早上喜欢吃一碗苏式面，可以用所学的句型来进行描述，当学生想要表达自己感兴趣的内容，他们就有更多求知欲，从而学得更好。
2.指导学生自主，思考探索问题。爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要”。教师应培养学生自主发现问题、设计问题的能力。在教学过程中教师起指导作用，激发学生兴趣，让学生根据教学框架设计问题，要求学生独立自主并进行思考与探索。比如教师在教授六下Unit6时可以布置拓展作业，要求学生选择自己喜爱的景点进行介绍分享。在课堂里教师引导学生自主罗列有哪些方面需要介绍，那么课后学生就能有目标有方向地去解决问题，完成设计。如学生想要介绍苏州最著名的古典园林拙政园（The Humble Administrator’s Garden）时，学生就可以设计介绍从学校如何出发到景点，景点里最有名的几处地方，以及在不同的季节看到的不同的风景，等等。这样的设计任务没有固定标准答案，每个学生都可以有自己的想法，通过拓展他们的思维与视野，增强英语水平能力。
3.注重表达交流，学会团队合作。传统的教学模式往往比较单一，学生容易失去积极性、主动性，学生的作业也是由个人单独完成，缺乏与其他同学的交流和思维的碰撞。其实这样并不利于语言的学习。因此，教师可以改变作业方式与评价方式，让学生进行小组合作，针对话题进行合作探究，完成PPT介绍、人物对话、故事表演等，给予学生充分表达交流的机会，同时让他们看到其他同学的表现，从中学习到其他小组的优点，从而改进自己、提升自己。
三、延伸课堂教学，丰富实践内容 新课标强调语言学习的实践性，主张学生在真实的语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上运用语言。那么教师不仅需要打造一个具有苏式文化元素的英语课堂，还可以将英语课堂延伸到课外，为学生打造一个学以致用的实践平台。
1.学校支持，开辟专栏。将苏式文化元素融入英语课堂是一项长期性的任务，学校和教师应当给予大力支持。学校网站及班级主页上可以开设专门的双语苏州文化专栏，学生以文字、图片、视频等形式传播苏州文化。学校广播也可以定期播报学生的小作与其他文稿。
2.制作手绘，广泛传播。教师鼓励学生将苏式文化元素以英文及手绘画的形式展现，内容可以包括：苏式菜肴、著名景点、街道、地铁站、路线等。通过不同的主题，以及小组分工合作，绘制成册，在学习、绘制的过程中，不仅英语能力得到了提升，也更多了解了苏州文化。绘制得好的手绘图，甚至可以印刷成册，有机会放在街道路口、景点、饭店等，向游客提供帮助，传播苏式文化。
3.定點结对，志愿服务。目前，志愿服务精神深入人心，可以结合志愿服务活动将所学在真实的场景中得到锻炼。当学生掌握了一定的语言技能，了解了一定的苏式文化，并且可以简单地表达出来，学生需要这样一个平台。比如星港学校星光志愿者服务工作中就可以将苏式英语课堂与志愿服务结合，学生利用周末或寒暑假进行实践锻炼。学校与苏州园林组织单位进行定点结对，如星港学校与狮子林结对，那么星港学校的学生就可以利用假期到园林提供志愿服务。比如在狮子林外的路口进行英文举牌引导，园内为外国游客提供小小英文讲解员服务，在园林出入口提供一些简单的旅游信息咨询服务。由学校学生设计的美食手绘本、地图手绘本也可以放在园林里发放给有需要的外籍游客。这样的实践活动，将英语课堂延伸到课外，不仅让学生为苏式文化感到骄傲，他们也有更多的机会锻炼英语，将在课堂里学到的东西学以致用。
作为一名与时俱进的小学英语老师要充分认识到苏式文化的重要性，并自觉将其融入到实际教学中去，拓展、丰富英语教学内容，增强英语课堂教学活力，提高学生的英语素养，促使学生的英语学习质量不断提升。同时，教师也应该借助这个阵地，积极传播苏式文化，弘扬中国的优秀传统文化，使得社会主义核心价值观根植于小学英语课堂，培养与国际接轨的苏式学子。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]苏州市姑苏区教育和体育局. 苏式学校建设背景下的苏式课堂教学的思考与实践[J].江苏省小学深化课堂教学改革现场观摩研讨活动，2015：135-138.
[3]黎巧筠.基于西关文化的小学英语地方课程的开发与实践研究[J].教育观察，2017（6）：64-67.
【关键词】苏式课堂；苏式文化；小学英语；核心素养
【作者简介】陈亦杨，苏州工业园区星港学校，小学英语一级教师。
苏州，一座拥有两千五百年历史文化的古城，在这块得天独厚而又美丽富饶的土地上，独树一帜的苏式文化源远流长，其中蕴含的教育资源更是在我国历史上有着举足轻重的地位。随着新一轮课程改革，以及对学生核心素养能力的培养，探究“苏式小学英语课堂”应在新课程标准的引领下，强化课程资源意识，合理挖掘和运用苏州历史文化元素，丰富小学英语教学内容，将课堂教学与假期实践结合起来，将培养学生的英语素养落到实处，培养与国际接轨的苏式学子、苏式人才。
一、挖掘文化元素，体现教育价值
苏州作为历史悠久的文化名城，经过几千年的文化沉淀，逐渐形成了自身的苏式文化特色。优秀的历史文化应该被传承，然而从目前的小学英语教材内容来说，英语学习话题虽然丰富有趣，但是具有普遍性，缺乏地方文化知识与地方文化特色。苏州作为著名的旅游城市，有丰富的旅游文化点、地方美食，但是很多学生不会用英语表达。《英语课程标准》指出除了要培养学生语言学习技能，也要注重对学生文化意识的培养。课本教材提供了小学生对英语国家文化及中西文化异同的大致框架，但是教师更应该结合学生身边的、最贴近生活的日常来激发学生的学习兴趣，让英语学习更实用。
针对目前苏教版小学英语教材特点，结合小学生年龄特点，可以在课堂里补充带有苏式文化元素的英语教学资源，不仅让小学英语课程内容更加丰富，也让学生感受到苏式文化的美，传承优秀的苏式文化。所以，笔者认为可以将如下四方面苏式文化元素融入小学英语课堂教学：一是具有苏州特色的饮食文化。千百年来，苏州食品形成了它独特的风格，至今已有苏式菜肴、糕点、糖果、卤菜、蜜饯、糕团、名茶等，使天下有“吃在苏州”之说。在英语课堂中，食物是学生最喜欢讨论的话题之一，那么以此拓展课堂学习内容会带给学生很多的乐趣。学生在学习到介绍有关西方饮食文化时，不仅可以对比中西饮食文化，也可以引以自豪地将自己家乡的苏州饮食魅力向外传播。二是苏式传统节日文化。通过一个节日可以感受到一个国家、地区的历史文化，在小学阶段也有专门的学习中西方重要节日的话题，这样的话题内容丰富有趣，但是还不够贴近每个孩子本身的生活。那么学生可以结合苏州的地域特色，学习、了解在某个传统节日苏州人是怎样过的，可以从饮食、服装、风俗等多方面了解苏州文化，并用英语表达。三是独一无二的苏州园林文化和其他旅游文化。苏州园林在中国，乃至世界享誉盛名，有着其独特的历史地位和价值，蕴含浓厚的中国传统思想和文化内涵。作为举世闻名的旅游城市，蘇州旅游景点众多。介绍苏州园林或其他旅游景点，或者带领外国友人参观苏州著名景点，这样的英语课堂不仅体现了英语的工具性，也体现了人文性，达到了跨文化交流的目的。四是具有吴文化特色的非物质文化遗产和民间艺术。苏绣、缂丝、苏扇、桃花坞木刻年画、昆曲作为经典的非物质文化遗产，以及苏州的剪纸、苏灯、核雕等民间手工艺，不仅体现了劳动人民的智慧，也传承了老祖宗的文化，具体丰富的教育与传承价值。学生不仅可以自己了解本土文化，也能向世界传播优秀手工艺。
二、增强课堂活力，提升学生素养
苏式文化源远流长，犹如璀璨的星空光彩夺目。课堂教学作为一个平台，教师可以根据教学需要，将典型的苏式文化元素穿插到已有的英语课本教材学习中去，进行有机结合。
1.融入文化元素，激发学生兴趣。《英语课程标准》指出学生应在真实的语境中学习和运用语言，教师需要为学生创设教学情境。比如教师在教授四上Unit6时，涉及到点餐，学生对于食物是非常感兴趣的，那么在拓展点餐对话时就可以创设学生身边的情境，并将苏式食物融入进去。本单元其中一个重点单词是noodles，教师可以利用“苏式面”这一特色食物激发学生的兴趣，了解苏式面是独具特色的。比如让学生了解很多老苏州人早上喜欢吃一碗苏式面，可以用所学的句型来进行描述，当学生想要表达自己感兴趣的内容，他们就有更多求知欲，从而学得更好。
2.指导学生自主，思考探索问题。爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要”。教师应培养学生自主发现问题、设计问题的能力。在教学过程中教师起指导作用，激发学生兴趣，让学生根据教学框架设计问题，要求学生独立自主并进行思考与探索。比如教师在教授六下Unit6时可以布置拓展作业，要求学生选择自己喜爱的景点进行介绍分享。在课堂里教师引导学生自主罗列有哪些方面需要介绍，那么课后学生就能有目标有方向地去解决问题，完成设计。如学生想要介绍苏州最著名的古典园林拙政园（The Humble Administrator’s Garden）时，学生就可以设计介绍从学校如何出发到景点，景点里最有名的几处地方，以及在不同的季节看到的不同的风景，等等。这样的设计任务没有固定标准答案，每个学生都可以有自己的想法，通过拓展他们的思维与视野，增强英语水平能力。
3.注重表达交流，学会团队合作。传统的教学模式往往比较单一，学生容易失去积极性、主动性，学生的作业也是由个人单独完成，缺乏与其他同学的交流和思维的碰撞。其实这样并不利于语言的学习。因此，教师可以改变作业方式与评价方式，让学生进行小组合作，针对话题进行合作探究，完成PPT介绍、人物对话、故事表演等，给予学生充分表达交流的机会，同时让他们看到其他同学的表现，从中学习到其他小组的优点，从而改进自己、提升自己。
三、延伸课堂教学，丰富实践内容 新课标强调语言学习的实践性，主张学生在真实的语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上运用语言。那么教师不仅需要打造一个具有苏式文化元素的英语课堂，还可以将英语课堂延伸到课外，为学生打造一个学以致用的实践平台。
1.学校支持，开辟专栏。将苏式文化元素融入英语课堂是一项长期性的任务，学校和教师应当给予大力支持。学校网站及班级主页上可以开设专门的双语苏州文化专栏，学生以文字、图片、视频等形式传播苏州文化。学校广播也可以定期播报学生的小作与其他文稿。
2.制作手绘，广泛传播。教师鼓励学生将苏式文化元素以英文及手绘画的形式展现，内容可以包括：苏式菜肴、著名景点、街道、地铁站、路线等。通过不同的主题，以及小组分工合作，绘制成册，在学习、绘制的过程中，不仅英语能力得到了提升，也更多了解了苏州文化。绘制得好的手绘图，甚至可以印刷成册，有机会放在街道路口、景点、饭店等，向游客提供帮助，传播苏式文化。
3.定點结对，志愿服务。目前，志愿服务精神深入人心，可以结合志愿服务活动将所学在真实的场景中得到锻炼。当学生掌握了一定的语言技能，了解了一定的苏式文化，并且可以简单地表达出来，学生需要这样一个平台。比如星港学校星光志愿者服务工作中就可以将苏式英语课堂与志愿服务结合，学生利用周末或寒暑假进行实践锻炼。学校与苏州园林组织单位进行定点结对，如星港学校与狮子林结对，那么星港学校的学生就可以利用假期到园林提供志愿服务。比如在狮子林外的路口进行英文举牌引导，园内为外国游客提供小小英文讲解员服务，在园林出入口提供一些简单的旅游信息咨询服务。由学校学生设计的美食手绘本、地图手绘本也可以放在园林里发放给有需要的外籍游客。这样的实践活动，将英语课堂延伸到课外，不仅让学生为苏式文化感到骄傲，他们也有更多的机会锻炼英语，将在课堂里学到的东西学以致用。
作为一名与时俱进的小学英语老师要充分认识到苏式文化的重要性，并自觉将其融入到实际教学中去，拓展、丰富英语教学内容，增强英语课堂教学活力，提高学生的英语素养，促使学生的英语学习质量不断提升。同时，教师也应该借助这个阵地，积极传播苏式文化，弘扬中国的优秀传统文化，使得社会主义核心价值观根植于小学英语课堂，培养与国际接轨的苏式学子。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]苏州市姑苏区教育和体育局. 苏式学校建设背景下的苏式课堂教学的思考与实践[J].江苏省小学深化课堂教学改革现场观摩研讨活动，2015：135-138.
[3]黎巧筠.基于西关文化的小学英语地方课程的开发与实践研究[J].教育观察，2017（6）：64-67.