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【摘要】新时代背景下，基于有效教学理论，简要分析打造“金课”、重视本科教学的必要性;结合应用型高校的实际情况，从教育性、丰富性和思辨性三个角度，探讨打造“金课”的措施和方法。
【关键词】应用型高校;金课;教育性;丰富性;思辨性
【作者简介】赵妮娜（1978.08-），女，河北保定人，保定理工学院，讲师，研究方向：应用语言学;刘恋，保定理工学院。
一、有效教学的理论基础
有效教学理论由德国教育学家拉特克和捷克教育学家夸美纽斯提出，是20世纪极具代表性的教学思想，其关注并研究课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关联。自20世纪40年代以来，美国一些教育家提出要在传授知识的基础上重视发展学生运用知识解决问题的能力。在此基础上，布鲁姆从考试改革入手，改革考试的要求和方法，进而改变教学的目的和方法。他认为，无论是考试改革还是教学改革，重要的是确定教学目标。他坚信有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。
国内有关有效教学理论的最早论述是《学记》，它在总结、发展孔子“启发式教学思想”的基础上，系统、全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学间的关系。中国近现代教育家蔡元培提出，教育必须引起学生的兴趣，应该注意学生不同的特性，采取不同的方法，从而获得最佳的教学效果。
二、提升大学英语有效课堂教学的必要性
1.响应新时代的国家需求。新时代，我国高等教育正在迈向普及化阶段，“教育内在发展的大逻辑和国家发展的大逻辑都对高等教育变革创新提出了新的更高要求。”因此，承载教育教学的课堂就有了新的内涵和规定性。
在教育教学过程中，“金课”能够充分体现课程确定的培养理念与定位，准确把握培养目标、质量标准、课程体系，始终明晰“为什么教”
2.与科技发展同步。“工业4.0”时代，科技革命快速发展呈现出新的态势与特征。面对科技革命，如何耦合科技革命，是教育教学过程中，也是课堂关注、面对的问题。新一轮科技革命挑战大学存在的价值，冲击着课堂教学。
3.培养学生提出问题和解决问题的能力。2017年澳洲青年基金会发布《新基础：大数据显示年轻人就业新常态所需技能》指出，企业选择年轻人的技能要求情况，要求解决问题提高26%，创造能力提高65%，批判思想提高158%，在数字技能方面，数字素养提高212%。产业形态、商业模式的改变，对大学生提出了新的要求，这都需要教育教学、需要课堂来培养。
三、打造大学英语“金课”的措施
“金课”之所以能谓之“金”，贵在其有深度、有难度、有挑战度。尤其是面对“新时代高教40条”的要求，现行的大学英语课堂教学模式亟待改进。
1.转变教学理念，体现教育性。我国应用型高校的课堂教学，均不同程度地存在重知识或技术的传授，轻教育的问题。要解决这个问题，就需要增强教学的教育性，形成教学全方位育人的格局。德国教育家赫尔巴特指出：“我不承认有任何‘无教育的教学’”，即教学的教育性是一种客观存在。应用型高校要想增强其大学英语教学的教育性，教师是关键。所以，作为教师，育人的意识和能力都需要提升，进一步明确教师是课堂第一责任人的课堂职责。
2.创造性地使用教材，体现丰富性。德国哲学家、教育家雅思贝尔斯讲过：大学是“知识的宇宙”。由此可见，大学的知识是丰富的、多姿多彩的。应用型高校在知识的拥有方面，虽然不能与研究型大学比，但是应用型高校也属于大学的范畴，知识的丰富性，同样是其重要的特征，只是更加偏重于应用性知识和技术罢了。
为了提高课堂教学的吸引力，应用型高校教师必须尽可能增大课堂教学的信息量，尤其是增加学生不易查找到的信息。对教材的内容进行大胆地改革、拓展或补充，创设具有高阶性的问题情境，使教学内容变得更加现实、更有意义和更富有挑战性。“以若干本教材做参考，在学科的范围内纵横驰骋，编写讲义进行教学”，体现课堂教学内容的丰富性。
3.创设有效教学情境，激发学生学习兴趣，体现思辨性。1998年，联合国教科文组织（UNESCO）在《21世纪的高等教育：观念与行动》的报告中就已经明确提出：“高校必须培养学生能够批判性思考和分析社會问题，寻求问题解决方案。”德国的马丁·布伯认为，教师“最有价值的教学绝非使学生通过机械式的方式积累知识，而是使个体形成建设性的批判思维”。
教师通过设计出一些准真实的具体场合和景象，活化所教的语言知识。同时，要不失时机地运用生动形象、诙谐幽默的授课方式鼓励学生积极参与课堂教学活动，引导并鼓励其提出自己的见解，继而，讨论并深化对问题的理解。
总之，大学英语教师只有不断更新教学理念，增强教学能力，不断改进教学内容和授课方式，才能促进大学英语课堂教学的有效性，才有希望真正打造出大学英语“金课”。
参考文献：
[1]教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[OL].2018，10，17.http：//xxgc.dlu.edu.cn/info/1049/1409.htm.
[2]卡尔·雅斯贝尔斯，邱立波译.大学之理念[M].上海：世纪出版集团.上海人民出版社，2007：121，3.
[3]陆国栋.我国大学教育现状与教学方法改革[J].中国高等教育， 2013（23）：42-44.
[4]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004（5）：10-13.
[5]侯长林，陈昌芸.应用转型是在坚守大学根本前提下的转型[J].教育发展研究，2018（17）：6-14.
[6]杨叔子，张福润.创新之根在实践[J].高等工程教育研究，2001（2）： 9-12.
【关键词】应用型高校;金课;教育性;丰富性;思辨性
【作者简介】赵妮娜（1978.08-），女，河北保定人，保定理工学院，讲师，研究方向：应用语言学;刘恋，保定理工学院。
一、有效教学的理论基础
有效教学理论由德国教育学家拉特克和捷克教育学家夸美纽斯提出，是20世纪极具代表性的教学思想，其关注并研究课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关联。自20世纪40年代以来，美国一些教育家提出要在传授知识的基础上重视发展学生运用知识解决问题的能力。在此基础上，布鲁姆从考试改革入手，改革考试的要求和方法，进而改变教学的目的和方法。他认为，无论是考试改革还是教学改革，重要的是确定教学目标。他坚信有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。
国内有关有效教学理论的最早论述是《学记》，它在总结、发展孔子“启发式教学思想”的基础上，系统、全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学间的关系。中国近现代教育家蔡元培提出，教育必须引起学生的兴趣，应该注意学生不同的特性，采取不同的方法，从而获得最佳的教学效果。
二、提升大学英语有效课堂教学的必要性
1.响应新时代的国家需求。新时代，我国高等教育正在迈向普及化阶段，“教育内在发展的大逻辑和国家发展的大逻辑都对高等教育变革创新提出了新的更高要求。”因此，承载教育教学的课堂就有了新的内涵和规定性。
在教育教学过程中，“金课”能够充分体现课程确定的培养理念与定位，准确把握培养目标、质量标准、课程体系，始终明晰“为什么教”
2.与科技发展同步。“工业4.0”时代，科技革命快速发展呈现出新的态势与特征。面对科技革命，如何耦合科技革命，是教育教学过程中，也是课堂关注、面对的问题。新一轮科技革命挑战大学存在的价值，冲击着课堂教学。
3.培养学生提出问题和解决问题的能力。2017年澳洲青年基金会发布《新基础：大数据显示年轻人就业新常态所需技能》指出，企业选择年轻人的技能要求情况，要求解决问题提高26%，创造能力提高65%，批判思想提高158%，在数字技能方面，数字素养提高212%。产业形态、商业模式的改变，对大学生提出了新的要求，这都需要教育教学、需要课堂来培养。
三、打造大学英语“金课”的措施
“金课”之所以能谓之“金”，贵在其有深度、有难度、有挑战度。尤其是面对“新时代高教40条”的要求，现行的大学英语课堂教学模式亟待改进。
1.转变教学理念，体现教育性。我国应用型高校的课堂教学，均不同程度地存在重知识或技术的传授，轻教育的问题。要解决这个问题，就需要增强教学的教育性，形成教学全方位育人的格局。德国教育家赫尔巴特指出：“我不承认有任何‘无教育的教学’”，即教学的教育性是一种客观存在。应用型高校要想增强其大学英语教学的教育性，教师是关键。所以，作为教师，育人的意识和能力都需要提升，进一步明确教师是课堂第一责任人的课堂职责。
2.创造性地使用教材，体现丰富性。德国哲学家、教育家雅思贝尔斯讲过：大学是“知识的宇宙”。由此可见，大学的知识是丰富的、多姿多彩的。应用型高校在知识的拥有方面，虽然不能与研究型大学比，但是应用型高校也属于大学的范畴，知识的丰富性，同样是其重要的特征，只是更加偏重于应用性知识和技术罢了。
为了提高课堂教学的吸引力，应用型高校教师必须尽可能增大课堂教学的信息量，尤其是增加学生不易查找到的信息。对教材的内容进行大胆地改革、拓展或补充，创设具有高阶性的问题情境，使教学内容变得更加现实、更有意义和更富有挑战性。“以若干本教材做参考，在学科的范围内纵横驰骋，编写讲义进行教学”，体现课堂教学内容的丰富性。
3.创设有效教学情境，激发学生学习兴趣，体现思辨性。1998年，联合国教科文组织（UNESCO）在《21世纪的高等教育：观念与行动》的报告中就已经明确提出：“高校必须培养学生能够批判性思考和分析社會问题，寻求问题解决方案。”德国的马丁·布伯认为，教师“最有价值的教学绝非使学生通过机械式的方式积累知识，而是使个体形成建设性的批判思维”。
教师通过设计出一些准真实的具体场合和景象，活化所教的语言知识。同时，要不失时机地运用生动形象、诙谐幽默的授课方式鼓励学生积极参与课堂教学活动，引导并鼓励其提出自己的见解，继而，讨论并深化对问题的理解。
总之，大学英语教师只有不断更新教学理念，增强教学能力，不断改进教学内容和授课方式，才能促进大学英语课堂教学的有效性，才有希望真正打造出大学英语“金课”。
参考文献：
[1]教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[OL].2018，10，17.http：//xxgc.dlu.edu.cn/info/1049/1409.htm.
[2]卡尔·雅斯贝尔斯，邱立波译.大学之理念[M].上海：世纪出版集团.上海人民出版社，2007：121，3.
[3]陆国栋.我国大学教育现状与教学方法改革[J].中国高等教育， 2013（23）：42-44.
[4]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004（5）：10-13.
[5]侯长林，陈昌芸.应用转型是在坚守大学根本前提下的转型[J].教育发展研究，2018（17）：6-14.
[6]杨叔子，张福润.创新之根在实践[J].高等工程教育研究，2001（2）： 9-12.