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倘若我们以犀利的眼光来审视现阶段信息技术课堂，还是可以发现存在着众多的细节问题。教学活动是由一个一个的细节构成的。细节虽小，但是在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，却举轻若重。我结合信息技术有效课堂的教学实践，例谈在信息技术课中关注细节的重要性，抛砖引玉以引起大家的思索。
● 关注课前准备细节，为有效课堂夯实基础
杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”细节决定了教学行为的成败、优劣。在教学实践和听课学习中，经常可以发现如下问题：教师准备的录像在自己的机器上能很顺利地播放可在学生的机器上却不能播放了；自己觉得非常巧妙的设计，换了一个地方或一个班级却实施不了，课后更多听到的是教师在一个劲儿地解释：“学生怎么会那样，应该是……才对？”也曾在自己的课堂出现过下例情况：在教学四年级《名片DIY》一课时：我在PowerPoint2003里通过文本框及字体设置制作了有各种漂亮、活泼字体的学生名片的幻灯，并分发给了学生。当学生进行名片欣赏时，却发现学生的电脑上我原本设置的字体都没有了，排版也变得乱糟糟。最后，我不得不以“今天机器有问题，我们不欣赏了”为由把这一环节草草收场，浪费了课堂时间，学生也毫无所获。上完课无意中在使用学生机时我才恍然大悟：原来学生的机器上有些字体根本没有安装。
反思我们的课堂教学，有时往往把问题想得太简单。往往会凭着自己的知识水平或主观臆断下结论：应该是（会）这样（我就是这样认为的：因为学生的机器和我的是同一张光盘安装的，应该和我的字体一样）。但是，在一机多用（有几个信息技术教师同时使用教师机）的情况下，在动态生成的信息技术课堂上，在各种教学软件版本鳞次栉比的现实面前，我们信息技术教师要注重课前的准备：了解机器情况，更要知道学生的基础。在没有得到验证的情况下，少一点“应该是（会）这样”的课前定论，多一些猜疑和实践的动手操作，只有自己做过的才是最可靠的。
了解机房设备，了解学生基础，了解教学内容的结构和组织，这些细节看似平常，但平常中蕴含智慧；看似简单，但简单中孕育深刻。把握住了“细节”，就营造了一份有效课堂的保障，便留住了一份精彩。
● 关注情境创设细节，为有效课堂锦上添花
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间和结束。它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。合理的教学情境创设是一堂优秀的信息技术课的必备条件，它不仅能让孩子们在轻松、有趣的氛围中完成学习任务，也能让上课教师在组织实施整个教学过程中得心应手，更能让听课教师耳目一新并难以忘怀。但创设一个合理、到位的教学情境并非唾手可得，我把教学情境的创设从设计者的视角出发分成三个层次。
第一层次：关注学生的兴趣点，能有效激发学生的学习兴趣
这是目前教学情境创设的最大基点。兴趣既能将学生置于“愤悱”状态，又能将学生引入一种要求参与的渴求状态，使学生的学习毫无“强迫”的痕迹，把“要我学”变为“我要学”，使学生的思维处于最佳状态。例如，我曾经开设过这样的课堂，那时刚好各大影院在播放《哈利波特》的系列电影，在教学四年级《感受千变万化》一课时，我截取了影片中的几个电影片段，结合任务驱动贯穿整个课堂，孩子们在饶有兴趣的故事情境中完成了学习任务。
《感受千变万化》课堂实录中的几个情境创设片段：
◇导入环节情境创设
师：同学们，今天老师给大家带来了一位朋友（出示哈利波特手持魔棒图片），认识他吧？他手上拿的是什么？（生：魔棒）干什么用？（生：变魔法）来看看他们怎么变魔法吧？（录像截取哈利波特和其他几位小魔法师练习魔法的有趣画面，约30秒）
喜欢这些神奇而有趣的魔法吗？现在魔法学校的邓布利多校长来到了这里，他会说些什么呢？（课件展示邓布利多校长图片，同时播放录音：同学们，魔法学校开始招收小魔法师啦，但是要想成为学员必须通过学校的几个考验，只有勇敢而聪明的同学才能通过考验，你们想接受吗？）
◇过渡环节情境创设
过渡1。师：大家顺利地通过了第一个考验，看魔法学校的火车来接我们了（录像），可是要上火车必须完成下一个任务，要不然，就会像这样（录像出示哈利波特无法通过月台上的火车入口，撞墙了）。
过渡2。师：看，我们终于坐上了去往魔法学校的火车（录像，火车突然停住），要让火车继续前进，得解决一个问题……
这样的情境创设在信息技术的课堂教学中使用最为广泛，不可否认对激发学生的学习兴趣有一定的激励作用，能较好地激发学生的学习主动性。但我认为绝不能停留在这样的层面上，随着课堂改革的深入及对课堂理解的改变我们在情境的创设中应该向更高层次迈进。
第二层次：关注与学生生活实际的联系，注重与其他学科的有机融合
信息技术的教学不是孤立的，作为一门工具性学科，根本目的不仅在于使学生掌握基本的信息技术能力，更在于提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力。在实际的教学中，我们许多教师在问：创设教学情境的素材到哪里去找？难道就只有学生感兴趣的《喜羊羊与灰太狼》、《熊出没》、《猪猪侠》、《猫和老鼠》吗？绝对不是，孩子们生活的家庭、学校、社会中就有可以让我们提炼的情境；孩子们学习的各学科中也不乏素材。把我们的视野从脱离学生生活实际的虚拟情境创设中拉回，从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律，选择学生乐于接触的、有价值的、贴近他们生活实际的情境，来唤起学生的真情实感。用些心思，来体验孩子身边的事物，仔细研究一下孩子学过的各门课程，我们能创设出更多贴近孩子生活的教学情境。
第三层次：关注与学生情感上的交流和沟通
这是我们在情境创设的过程中应该努力追求的目标，生命化是课堂教学的最高境界。教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断发展。我曾指导一位教师在上《名片DIY》一课时，创设这样几个情境。 ◇课堂导入情境创设
师生相互问好后，学生静坐等待教师上课。
师：在大屏幕上打出一个十来岁的带着一脸稚气的小男孩照片，问：这位男孩和同学们的年龄差不多，请同学猜猜，他长大后的理想是什么？
教师课前已经布置让同学们思考自己的理想是什么。
生：当科学家、当工程师、当飞行员、当作家、当设计师……
师：同学们你们知道这位男孩是谁吗？老师告诉你们，他现在已经30多岁了，那么他到底有没有实现自己的理想呢？
此时有几个大胆、细心的学生在说：“他是老师你，因为跟你有点像。”
师：（笑眯眯地站在大屏幕小男孩照片的旁边摆出和照片一样的姿势）这个小毛孩就是钟老师我，我和你们一样大的时候，就想当一位孩子王，现在我终于实现了自己的理想，当上了老师。请大家向我表示祝贺吧！”
课堂上顿时想起了一阵热烈的掌声，学生们个个眉开眼笑，原本陌生而拘束的课堂一下子轻松活泼起来。
◇课堂结束情境创设
下课前2分钟左右，教师播放《二十年后再相聚》的歌曲。拿出一张印有“二十年后的我”封面的光盘。
师：老师已经把同学们制作完成的二十年后的我的名片，收录在了光盘里。下课后，请班长把这张光盘交给你们的班主任老师，等二十年后，大家聚在一起开同学会的时候，我们再来看看有多少同学实现了自己的理想。
虽然是简短的几分钟，但这样情境创设的深层含义已远远高于情境本身，它跨越了时空，触动了心灵，有效地实现了教师与学生在情感和心灵上的自然交流与沟通，拉近了与孩子的距离，亲切感倍增，并且让孩子们真正地感受到：梦想并不遥远。
● 关注巧妙提问细节，为有效课堂把握关键
在听课中，经常可以发现信息技术教师在设计问题的时候喜欢问学生：“你（你们）想不想（要不要）做某事？”例如，今天老师给大家带来了许多漂亮的海底鱼类图片，大家想不想先欣赏一下？同学们要不要玩这个电脑小游戏？老师这里有一些漂亮的学生名片，想（不想）看吗？这里有一首××同学创作的歌曲，想不想听一听？大家想不想在网上来游一游西湖呢？……
这样的问题，我想很多教师都曾经在自己的课堂教学中出现过，当我问及为什么这样问时，得到的回答往往是：这样尊重了学生，让学生来选择，体现了学生的主体性。从表面上看，这似乎很有道理，但我认为：①这是一个无意义的问题。为什么这么说，我们仔细分析一下上述问题，不难发现：虽然是在问学生想不想做这件事（看海底鱼类图片等），但教师的设计意图更多是让学生做这件事。因此再问学生想不想，那就是多余的问题，无价值的问题。还不如直接告诉学生：今天老师要带大家先欣赏一组漂亮的海底鱼类图片。直接进入，有效提高课堂效率。②这个问题恰恰暴露了教师的课堂霸权思想。在实际的教学中，当老师问学生想不想（要不要）做某事时，更多听到的是学生异口同声地说：“想（要）！”倘若有大胆的学生说：“不想（不要）”时，难道你就真不实施这个教学环节了吗？在教学实践中，我发现，当有少数学生真说不想（不要）时，课堂立刻变得尴尬，教师并没有立即调整教学计划，更多地处理则是“外甥打灯笼——照旧”，这不正体现了教师课堂教学的霸权思想吗？
陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内化。只有找到适当的切入点，打开学生思维的大门，才能收到良好的效果。要做到巧问，只有巧问题才能真正拓宽学生的思路，让学生在不知不觉中参与到课堂教学中。因此，我们不仅要“慎问想不想（是不是）……”，更要注意在设计问题的时候，仔细推敲、揣摩，思考每一个问题的价值所在，避免无意义问题的出现，当某个问题可问可不问时，舍弃为上策。
● 关注评价细节，为有效课堂的展示亮点
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。在我们的课堂中，如果能注意到评价语言这一细节，定能开启学生的心智、陶冶学生的情操，营造出一个个优化的教学氛围，从而提高课堂实效。
评价语言是课堂语言的重要组成部分，教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对各个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学习的一种激励。“你讲得真好！”这是任何学科教师对学生回答的最直接有效的评价。当学生的回答真的非常出色时，在学生间、学生与教师中产生了共鸣，教师应该真诚奉上“你讲得真好！”，决不能吝啬。但是，有时也要慎评。
例：在教学《用画图软件画鱼》，欣赏了许多鱼的图片，分析了鱼的身体结构后。
师：同学们，你们觉得鱼的身体可以用什么工具画？
生1：老师，我们可以用直线工具画。
生2：可以用矩形工具画。
生3：老师，我觉得还可以用椭圆工具画。
生4：用多边形工具画。
师（马上接过）：你讲得真好！下面我们就来用多边形工具画鱼……
这里，我们思考一下：为什么生4的回答会得到老师的表扬，难道真是生4的回答特别精彩吗？显而易见，决不是这样的。真正的原因是：生4的回答符合教师的教学设计，是教师实施下一步教学需要的。当学生的回答符合教师的教学预设时，老师的心里往往会暗自欣喜，于是脱口就说：“你讲得真好！”但反过来我们想一下：难道其他学生的回答不好吗？我们可以发现：用直线、矩形、椭圆这三种工具都是能画出鱼的。因此，当其他学生面对教师对生4的评价时，他们是不会信服的。更严重的是：这样的评价，虽然在一堂课中一笔带过，但是也突现出了教师的霸权思想，所展示的是教师的绝对权威。
同时，也要注意课堂评价语言不能单一，不能老套，评价语言应灵活多样、随机变化、注重创新，这样学生就乐意接受。例如，学生回答问题出色时可以说：“你的发言给了我们很大的启发，谢谢你！”“你的知识真渊博，真了不起！”“你真能干，这样的方法都想得到。”“你好棒！不仅掌握了知识，而且注意探索新方法、新思路。” 古人云：泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。教学过程本就由无数的教学细节组成。我们应该在教学实践中，善于设计细节，发现细节，处理细节，研究细节。“细节处显功夫 微小里见风采”。从细处入手，擦亮眼睛，用心挖掘，它犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。愿我们能一层一层“剥”下去，追求教学的合理化、智慧化、精确化，让一个又一个的精彩细节串成一堂精彩的课、高效的课，一堂又一堂精彩的课成就教师精彩的教育人生，让孩子享受幸福的教育。
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ASUS VivoBook S200E配备Intel? Pentium 987处理器，机身内部采用华硕独家S.H.E Ⅱ超级混合动力引擎。背装式无缝分岛键盘拥有近100个焊接点和金属支架，IceCool酷凉散热技术。
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教师课前已经布置让同学们思考自己的理想是什么。
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师：老师已经把同学们制作完成的二十年后的我的名片，收录在了光盘里。下课后，请班长把这张光盘交给你们的班主任老师，等二十年后，大家聚在一起开同学会的时候，我们再来看看有多少同学实现了自己的理想。
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陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内化。只有找到适当的切入点，打开学生思维的大门，才能收到良好的效果。要做到巧问，只有巧问题才能真正拓宽学生的思路，让学生在不知不觉中参与到课堂教学中。因此，我们不仅要“慎问想不想（是不是）……”，更要注意在设计问题的时候，仔细推敲、揣摩，思考每一个问题的价值所在，避免无意义问题的出现，当某个问题可问可不问时，舍弃为上策。
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