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摘要：随着新课程改革的不断实施，小学各科的教学也发生了巨大的变化，语文作为小学的一门基础学科，将要伴随学生一生的学习与发展，所以语文教学就显得格外重要。今天就来讨论一下在小学语文阅读教学的过程中，教师应该如何进行教学，阅读教学对小学生有着怎样的影响作用。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读兴趣一、当前小学语文阅读教学的现状分析
伴随新课改的不断深入，小学语文阅读教学中长期潜在的问题也逐渐显露出来。笔者结合教学实际，现将阅读教学中存在的问题和原因具体分析如下：
首先，小学语文阅读教学基本都是采用“读――悟――读”这样程式化的流程，学生自主进行阅读实践的时空有限。往往为了追求所谓的形式的花样翻新，而忽视了学生自己的学习需求和情感体验。其次是每个年级的阅读都有明确的要求，都有各自的特点，但在具体的教学实践中往往被忽略，尤其是中高年级的阅读几乎都采用一样的方式，要么越位，要么不到位。第三就是我们把大量的时间用来进行繁琐分析讲解，和做那些支离破碎的令学生头疼的阅读练习上。如今，传统的阅读与当代或未来的阅读正在经历一场剧烈的嬗变，即阅读活动越来越指向把不同空间的文字信息（如纸质文本、电子文本等），用超链接的方法组合成一种“超文本”的阅读。这就要求今天的阅读教学必须冲破那种画地为牢，从课文到课文的死板模式，才能让我们真正走出司空见惯而不自知的误区，才能真正生成我们的教学智慧。
二、小学语文阅读教学改革的探究
创设意境，读出作者的思想感情。虽说"书读百遍，其义自见"。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
教学过程是教师和学生共同活动的过程。是教师引导下的学生学习过程，其中既要有教师的主导作用，又要有学生的积极性主动性。教师的教，只有通过调动学生学习的积极性和主动性，才能取得较好的效果。教学中，教师要运用多种教学方法，使学生产生阅读兴趣，如情境教学法等。在深入挖掘教材的基础上，渗透情感、美育等因素，借图画、音响、实物等，调动学生的多种感官进行体验，使学生置身于文章所描述的情境之中，动情入境悟神，以达到明理的目的。教学中还要能够设障立疑，鼓励学生质疑问难，让他们发现自己的知识技能和方法等多方面与课文的"信息差"。然后进行适当疏通。要善于发现学生在阅读中的积极因素，创造有利条件，使他们在已有的基础上进一步提高，从而获得好成绩，从内心产生阅读兴趣。
三、树立正确的语文教学观
在语文教学中，我们为数不少的老师往往忽视对课文整体的理解，有意识地去强调认识生字、理解词句、注重开头结尾、渗透思想教育……其实，这都是忽视文本整体性的做法。所以，在学习课文时，我特别注意文章整体观念，例如：在学习人教版小学语文教材《为中华之崛起而读书》一课时，我首先组织学生了解本文在这一单元中的地位、作用与重点训练项目，在教学时，我把训练重点贯穿文章始终，把所教内容与前后知识串联起来，这样就不会把文章“分解”得支离破碎了，也很好地促进了他们语文能力的整体发展。因此，一名小学语文教师，要想吃透新课改精神，适应社会发展的要求，就应该更新教育教学观念，不断地学习，丰富自己的知识积累，提高自己的专业知识，树立正确的语文教学观。只有這样，我们的阅读教学才能适应新课改的要求。
四、引入生活，让学生在实践活动中自主体验
生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。根据低年级学生的特点，教学中我有目的地、适当地安排实践活动，引导他们自主体验，充分调动学生的生活经验来感悟文中的语言文字及课文内容的丰富内涵。如《树叶都是绿色的吗》一课，在教学时，我引着学生们带着问题走出教室，走进大自然，让学生自己去收集、采摘各种各样的树叶，学生变得积极而主动，观察起来也特别仔细。在采摘、收集、比较各种各样的树叶的自主体验过程中，学生总结出“树叶的颜色多样，形状更是千奇百怪”，加深了对课文的内容的理解，并感悟到：只有留心观察，才能正确认识事物的生活哲理。这样的实践活动可以说是阅读教学的延伸，只要语文教师把课内与课外的教学有机融合，真正地以引导者、合作者的身份去关注引导学生进行活动体验，既能提高学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。
五、提高阅读速度，是阅读教学的关键
阅读只要求理解和记忆，而不重视速度也不会有效率，所以阅读速度是检测学生独立阅读能力的客观指标之一。如何在阅读教学中提高阅读速度，笔者认为有两点：首先，教师要转变教学思想，更新教学观念。用新的教学理论武装自己，自觉地摒弃凭经验、靠教参的习惯做法。把速读教学列为语文课堂教学的重要内容。其次，要提高教师素质，有意识地对学生进行阅读技巧训练，扩大学生阅读面，深化教学改革，全面落实素质教育。
六、鼓励自我解读，强调交流互动，开展合作学习
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文教学不仅仅是培养学生的听、说、读、写能力和文学作品的欣赏能力，还应该是培养问题意识、协作精神、资料的收集与处理能力等等。在教学中，我们可以利用课文的一些例子引起一场智慧的交锋，利用课文的一些例子让学生领略依次探究的历程，利用课文的一些例子引申出一个综合性的活动，让我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！（作者单位：甘肃省陇南市武都区西关小学746000）
关键词：小学语文；阅读教学；阅读兴趣一、当前小学语文阅读教学的现状分析
伴随新课改的不断深入，小学语文阅读教学中长期潜在的问题也逐渐显露出来。笔者结合教学实际，现将阅读教学中存在的问题和原因具体分析如下：
首先，小学语文阅读教学基本都是采用“读――悟――读”这样程式化的流程，学生自主进行阅读实践的时空有限。往往为了追求所谓的形式的花样翻新，而忽视了学生自己的学习需求和情感体验。其次是每个年级的阅读都有明确的要求，都有各自的特点，但在具体的教学实践中往往被忽略，尤其是中高年级的阅读几乎都采用一样的方式，要么越位，要么不到位。第三就是我们把大量的时间用来进行繁琐分析讲解，和做那些支离破碎的令学生头疼的阅读练习上。如今，传统的阅读与当代或未来的阅读正在经历一场剧烈的嬗变，即阅读活动越来越指向把不同空间的文字信息（如纸质文本、电子文本等），用超链接的方法组合成一种“超文本”的阅读。这就要求今天的阅读教学必须冲破那种画地为牢，从课文到课文的死板模式，才能让我们真正走出司空见惯而不自知的误区，才能真正生成我们的教学智慧。
二、小学语文阅读教学改革的探究
创设意境，读出作者的思想感情。虽说"书读百遍，其义自见"。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
教学过程是教师和学生共同活动的过程。是教师引导下的学生学习过程，其中既要有教师的主导作用，又要有学生的积极性主动性。教师的教，只有通过调动学生学习的积极性和主动性，才能取得较好的效果。教学中，教师要运用多种教学方法，使学生产生阅读兴趣，如情境教学法等。在深入挖掘教材的基础上，渗透情感、美育等因素，借图画、音响、实物等，调动学生的多种感官进行体验，使学生置身于文章所描述的情境之中，动情入境悟神，以达到明理的目的。教学中还要能够设障立疑，鼓励学生质疑问难，让他们发现自己的知识技能和方法等多方面与课文的"信息差"。然后进行适当疏通。要善于发现学生在阅读中的积极因素，创造有利条件，使他们在已有的基础上进一步提高，从而获得好成绩，从内心产生阅读兴趣。
三、树立正确的语文教学观
在语文教学中，我们为数不少的老师往往忽视对课文整体的理解，有意识地去强调认识生字、理解词句、注重开头结尾、渗透思想教育……其实，这都是忽视文本整体性的做法。所以，在学习课文时，我特别注意文章整体观念，例如：在学习人教版小学语文教材《为中华之崛起而读书》一课时，我首先组织学生了解本文在这一单元中的地位、作用与重点训练项目，在教学时，我把训练重点贯穿文章始终，把所教内容与前后知识串联起来，这样就不会把文章“分解”得支离破碎了，也很好地促进了他们语文能力的整体发展。因此，一名小学语文教师，要想吃透新课改精神，适应社会发展的要求，就应该更新教育教学观念，不断地学习，丰富自己的知识积累，提高自己的专业知识，树立正确的语文教学观。只有這样，我们的阅读教学才能适应新课改的要求。
四、引入生活，让学生在实践活动中自主体验
生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。根据低年级学生的特点，教学中我有目的地、适当地安排实践活动，引导他们自主体验，充分调动学生的生活经验来感悟文中的语言文字及课文内容的丰富内涵。如《树叶都是绿色的吗》一课，在教学时，我引着学生们带着问题走出教室，走进大自然，让学生自己去收集、采摘各种各样的树叶，学生变得积极而主动，观察起来也特别仔细。在采摘、收集、比较各种各样的树叶的自主体验过程中，学生总结出“树叶的颜色多样，形状更是千奇百怪”，加深了对课文的内容的理解，并感悟到：只有留心观察，才能正确认识事物的生活哲理。这样的实践活动可以说是阅读教学的延伸，只要语文教师把课内与课外的教学有机融合，真正地以引导者、合作者的身份去关注引导学生进行活动体验，既能提高学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。
五、提高阅读速度，是阅读教学的关键
阅读只要求理解和记忆，而不重视速度也不会有效率，所以阅读速度是检测学生独立阅读能力的客观指标之一。如何在阅读教学中提高阅读速度，笔者认为有两点：首先，教师要转变教学思想，更新教学观念。用新的教学理论武装自己，自觉地摒弃凭经验、靠教参的习惯做法。把速读教学列为语文课堂教学的重要内容。其次，要提高教师素质，有意识地对学生进行阅读技巧训练，扩大学生阅读面，深化教学改革，全面落实素质教育。
六、鼓励自我解读，强调交流互动，开展合作学习
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文教学不仅仅是培养学生的听、说、读、写能力和文学作品的欣赏能力，还应该是培养问题意识、协作精神、资料的收集与处理能力等等。在教学中，我们可以利用课文的一些例子引起一场智慧的交锋，利用课文的一些例子让学生领略依次探究的历程，利用课文的一些例子引申出一个综合性的活动，让我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！（作者单位：甘肃省陇南市武都区西关小学746000）