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摘要：小学是学生学习数学、了解数学的第一个阶段，也是最为重要的一个阶段。对小学生而言，数学知识比较抽象，尤其到了高段，学生很难在生活中在身边找到它的存在。在这样的情况下，渐渐就减弱了对数学的喜爱程度。而数学绘本，它通过直观的形象，丰富的图片有趣的故事，不但能够过渡孩子们在理解上的困难，使用深入，更能把形象的数学新思维逐渐贯彻到孩子们的学习体系中。
关键词：数学知识;绘本;数学思维;学习体系
数学绘本是一种以多幅的精美图画与简短文字为载体，形成的一种知识生动表现形式，它独特的呈现方式让小学生们爱不释手。将数学绘本应用于小学数学课堂，也有助于活跃课堂教学氛围，促进教学效果的提升，并更好的将一些数学思维渗透在学生喜爱的故事中。
1. 我与数学绘本初相识
作為刚入职一年的新教师，总是不放过学校任何一个外出学习的机会。在上个学期拿着入场券只来及听了三节“千课万人”的经典分享课。在翻阅他们提供的书册时，看到了一堂名为“数学绘本课——”留下了第一个印象。之后在我的第一堂公开课“找规律”一课进行备课时，脑海中就冒出了这个词语，在网络搜索和师父指导下，也呈现了一节“寻找消失的宝石王冠——找规律”展示课。虽然很大程度上是在模仿，但是却也因此了解了温州市教师教育学院的研训员王炜老师。在进一步的学习了解中，也渐渐迷上了这种数学教学的生动载体。
2. 我的第一节数学绘本课——寻找消失的宝石王冠
课堂一开始，我和孩子们一起进入了绘本的博物馆，认识了大鼻子侦探，看到了一顶镶满钻石的美丽王冠。第一步引导孩子们仔细观察这个王冠，不一会就发现了宝石的排列异样。第一个图形的规律就这样被发现了。于是接下来以寻找真正的宝石王冠为线索，孩子们发现了颜色，数字等多个发现规律任务，破解了线索，最终找到了宝石王冠。
一节课上下来，虽然有还有些磕磕绊绊的环节与连接，但是孩子们那么投入到数学故事里，那样踊跃而又自然发现其中的规律，呈现了不同以往的思维活跃和多样性。加上我对孩子们自然的思考方式的追求，我在暑假的时候根据王炜老师提供的低段绘本目录进行了进一步的学习。
3. 数学绘本蕴含的数学思维
对于数学绘本，不同的老师有着不同的理解。有人发现了了它的教育功能，有的人品到了它活化数学教学的功能。对于我来说，数学绘本不仅展现了数学知识和方法，更重要的是，它以更直接更生活化却最生动的方式，展示了数学的基本内核——数学思维。
3.1 和生活实际联系的思维
在学习一年级数的认识时，《好饿的毛毛虫》这样一篇绘本文章，讲述一只毛毛虫特别饿，然后就不停地找东西吃，星期一吃了1个苹果，星期二吃了2个梨子，星期三它啃穿了3个李子，星期四它啃穿了4个草莓，然后在觅食中不断成长，最后变成了美丽的蝴蝶。因为学生对于生活中吃东西这个事情很熟悉，所以当学生看完这个故事之后，自然地掌握了这些数，并且带有了生活中物体的形象记忆。通过绘本的逐步导入，不仅能够缓和学生和课本之间的距离，提升学生的兴趣，还能够让学生将知识点落实到生活实际中。
3.2 数形结合思维
数学家华罗庚说“数无形时少直觉，形少数时难入微”。绘本《各国的早餐》，在了解各国的传统美食文化的同时.渗入了分数的意义。儿童化的故事，让学生自然地觉得身临其境。数学绘本呈现的生动故事.让学生乐于主动和绘本内容进行互动，并对绘本产生积极的、能动的反应.更把自己对数学思维的感悟融人其中。
3.3 循序渐进的思维
“数学思维的形成需要经历一个从从理解到应用的长期发展过程。数学绘本恰恰用其独有的形式，向学生展现出了数学思维不断重复、不断深入、缓慢生长的过程。例如比较思想是小学阶段经常出现的思考方法之一。《双胞胎兄弟》等绘本借助泛化情境，把分类思想向各个方向展开，达到相同类别内进行比较的目的。作为教师，更要站在高一步的视角来解读数学绘本，才能真正看清其中的内容及其背后的内涵，更有效的使用这一依托提高学生的数学思维。
3.4 进行内化之后的创作思维
市场上的数学绘本形形色色，并不是都适合用来进行课堂教学。并且对于具有一定的数学感悟和知识的高段学生来说，他们可阅读的绘本就显得过于浅显，并且其中的数学思维也很难被学生感悟。因此，让学生把学习中“悟”到的数学思想用生动有趣的绘本或图画创作出来。这样，一方面表达内心的数学方法;另一方面，学生间的互动交流更能沉淀数学思想。数学思维离不开具体的数学知识的发生、发展过程。只有对数学内容进行深入的思考，才能逐步体会其中蕴含的数学思维。鉴于此，小学数学绘本的存在让教科书更生动更丰盈，也使得多样化的数学思维渗透在无声之中。
4. 结语
运用数学绘本进行课堂教学是一种新型的有效实践和大胆尝试，数学绘本中蕴含着十分具有感染力的元素，在它趣味的故事背后，隐藏着丰富的数学知识和数学思维，让学生享受快乐得学习过程习得数学知识。当然在讲绘本引入课堂教学的过程中，还有很多细节需要我们去思考处理和解决，同时教师也应该善于引导学生进行绘本阅读，培养学生自主学习和自主思考能力，为高年级深入阶段的数学学习打下良好的基础。
参考文献：
[1] 高丛林.小学数学绘本教学价值研究与实践策略[J].江苏教育研究，2015（Z5）：38-40.
[2] 方岚.数学绘本：渗透数学思想方法的一种新可能[G].2013（41）
关键词：数学知识;绘本;数学思维;学习体系
数学绘本是一种以多幅的精美图画与简短文字为载体，形成的一种知识生动表现形式，它独特的呈现方式让小学生们爱不释手。将数学绘本应用于小学数学课堂，也有助于活跃课堂教学氛围，促进教学效果的提升，并更好的将一些数学思维渗透在学生喜爱的故事中。
1. 我与数学绘本初相识
作為刚入职一年的新教师，总是不放过学校任何一个外出学习的机会。在上个学期拿着入场券只来及听了三节“千课万人”的经典分享课。在翻阅他们提供的书册时，看到了一堂名为“数学绘本课——”留下了第一个印象。之后在我的第一堂公开课“找规律”一课进行备课时，脑海中就冒出了这个词语，在网络搜索和师父指导下，也呈现了一节“寻找消失的宝石王冠——找规律”展示课。虽然很大程度上是在模仿，但是却也因此了解了温州市教师教育学院的研训员王炜老师。在进一步的学习了解中，也渐渐迷上了这种数学教学的生动载体。
2. 我的第一节数学绘本课——寻找消失的宝石王冠
课堂一开始，我和孩子们一起进入了绘本的博物馆，认识了大鼻子侦探，看到了一顶镶满钻石的美丽王冠。第一步引导孩子们仔细观察这个王冠，不一会就发现了宝石的排列异样。第一个图形的规律就这样被发现了。于是接下来以寻找真正的宝石王冠为线索，孩子们发现了颜色，数字等多个发现规律任务，破解了线索，最终找到了宝石王冠。
一节课上下来，虽然有还有些磕磕绊绊的环节与连接，但是孩子们那么投入到数学故事里，那样踊跃而又自然发现其中的规律，呈现了不同以往的思维活跃和多样性。加上我对孩子们自然的思考方式的追求，我在暑假的时候根据王炜老师提供的低段绘本目录进行了进一步的学习。
3. 数学绘本蕴含的数学思维
对于数学绘本，不同的老师有着不同的理解。有人发现了了它的教育功能，有的人品到了它活化数学教学的功能。对于我来说，数学绘本不仅展现了数学知识和方法，更重要的是，它以更直接更生活化却最生动的方式，展示了数学的基本内核——数学思维。
3.1 和生活实际联系的思维
在学习一年级数的认识时，《好饿的毛毛虫》这样一篇绘本文章，讲述一只毛毛虫特别饿，然后就不停地找东西吃，星期一吃了1个苹果，星期二吃了2个梨子，星期三它啃穿了3个李子，星期四它啃穿了4个草莓，然后在觅食中不断成长，最后变成了美丽的蝴蝶。因为学生对于生活中吃东西这个事情很熟悉，所以当学生看完这个故事之后，自然地掌握了这些数，并且带有了生活中物体的形象记忆。通过绘本的逐步导入，不仅能够缓和学生和课本之间的距离，提升学生的兴趣，还能够让学生将知识点落实到生活实际中。
3.2 数形结合思维
数学家华罗庚说“数无形时少直觉，形少数时难入微”。绘本《各国的早餐》，在了解各国的传统美食文化的同时.渗入了分数的意义。儿童化的故事，让学生自然地觉得身临其境。数学绘本呈现的生动故事.让学生乐于主动和绘本内容进行互动，并对绘本产生积极的、能动的反应.更把自己对数学思维的感悟融人其中。
3.3 循序渐进的思维
“数学思维的形成需要经历一个从从理解到应用的长期发展过程。数学绘本恰恰用其独有的形式，向学生展现出了数学思维不断重复、不断深入、缓慢生长的过程。例如比较思想是小学阶段经常出现的思考方法之一。《双胞胎兄弟》等绘本借助泛化情境，把分类思想向各个方向展开，达到相同类别内进行比较的目的。作为教师，更要站在高一步的视角来解读数学绘本，才能真正看清其中的内容及其背后的内涵，更有效的使用这一依托提高学生的数学思维。
3.4 进行内化之后的创作思维
市场上的数学绘本形形色色，并不是都适合用来进行课堂教学。并且对于具有一定的数学感悟和知识的高段学生来说，他们可阅读的绘本就显得过于浅显，并且其中的数学思维也很难被学生感悟。因此，让学生把学习中“悟”到的数学思想用生动有趣的绘本或图画创作出来。这样，一方面表达内心的数学方法;另一方面，学生间的互动交流更能沉淀数学思想。数学思维离不开具体的数学知识的发生、发展过程。只有对数学内容进行深入的思考，才能逐步体会其中蕴含的数学思维。鉴于此，小学数学绘本的存在让教科书更生动更丰盈，也使得多样化的数学思维渗透在无声之中。
4. 结语
运用数学绘本进行课堂教学是一种新型的有效实践和大胆尝试，数学绘本中蕴含着十分具有感染力的元素，在它趣味的故事背后，隐藏着丰富的数学知识和数学思维，让学生享受快乐得学习过程习得数学知识。当然在讲绘本引入课堂教学的过程中，还有很多细节需要我们去思考处理和解决，同时教师也应该善于引导学生进行绘本阅读，培养学生自主学习和自主思考能力，为高年级深入阶段的数学学习打下良好的基础。
参考文献：
[1] 高丛林.小学数学绘本教学价值研究与实践策略[J].江苏教育研究，2015（Z5）：38-40.
[2] 方岚.数学绘本：渗透数学思想方法的一种新可能[G].2013（41）