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[摘要]语文要素是否落实，直接决定了学生的个人语文素养是否能够提升。统编教材三年级下册第三单元的教学，重在通过探索综合性学习策略，助力语文要素的落实。教学中，教师应精心做好预设，确保有的放矢;突出生本地位，强化探究方法;推进读写结合，落实语文要素;搭建展示平台，激发学生兴趣。
[关键词]统编教材;语文要素;综合性学习
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0052-02
统编教材采用双线编排体系，除了突出人文主题外，还以语文要素的落实为主线进行编排。以统编教材三年级下册第三单元为例，其内容由精读课文《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》，略读课文《一幅名扬中外的画》，还有综合性学习与“语文园地”构成。其中，人文主题为“传统文化”，语文要素为“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，而较为特殊的就是要落实综合性学习。那么，怎样通过综合性学习助力语文要素的落地生根呢？
一、精心做好预设。确保有的放矢
教师要精心做好预设，才能确保综合性学习取得实效，而要做到这一点，就要主动与教材进行对话。该单元的人文主题为“传统文化”，并且渗透在每一篇课文之中。比如，《古诗三首》课后习题为“了解我国有哪些传统节日，节日里有哪些习俗”，《赵州桥》安排了选做题“你还知道哪些‘我国宝贵的历史文化遗产’？和同学交流”等。
课堂教学之前，教师要认真研读单元导语，结合“传统文化”这一要素，以单元为主题，开展综合性学习。这里的“综合”，一方面是整合整个单元内容，做到系统谋划，有序推进;另一方面是综合语文学科与其他学科，还有学生生活素材，以便真正构建“大语文”格局。而要做到这一点，就必须提前做好准备，认真阅读整个单元内容，明确综合性学习目标、具体要求以及每一课的学习目标，以便站在单元整体角度，进行系统谋划，全盘设计，为综合性学习的开展做好准备。
具体来说，教师可以事先通过沟通交流，了解学生的兴趣所在;然后根据学生的兴趣进行分组，并且注重团队分工，明确每人职责。教师可以事先教给学生搜集、判断、整理信息的方法，也可以教给他们综合性学习的方法，如观察、分析、比较等，鼓励学生在合作中进行交流，学会记录、积累，还要预测小组合作中出现的问题，以便采取针对性策略，确保综合性学习朝着预定目标发展。这样，通过事先准备，备好学习预案，不仅可以让学生从中学到方法，学会学习，还能保证综合性学习取得实效。
二、突出生本地位。强化探究方法
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出，学生是课堂的主体，倡导开展自主、合作、探究的学习方式。因而在具体教学中，教师需要立足学生实际，引导他们进行主动体验感悟，以便真正推促学生学会学习。
针对《古诗三首》这篇课文，其中综合性学习内容为“了解我国的传统节日”。如果教师直接让学生自己探究，也许结果是学生各行其是，到最后反而学不会合作。对此，教师可以事先明确方法，要求学生自由组成小组，先小组合作商量，重点了解传统节日有哪些，怎样了解，怎样记录。在明确方法之后，再让学生各自行动。另外，教材中还有两个泡泡提示语，即“我打算问问长辈，再去查查相关的资料”“我想用表格记录了解到的信息”，这些都是探究方法，教师也可以在教学中渗透、指导。
结合课后习题，针对综合性探究学习活动，教材编者意图非常明确，即让学生充分进行自主学习，并且学会用自己的方法记录了解到的信息。针对传统节日的选择，在合作交流中，在思维碰撞中，学生会找到最有趣味的节日;同样，针对记录的方法，学生在小组协商中能够学会妥协和选择，学会搜集和整合信息，在体验传统节日文化底蕴的同时，也能从中获取知识与能力，提高个人素养，这将为他们走上社会、适应社会做好铺垫。
三、推进读写结合。落实语文要素
相比其他教材，按照语文要素进行单元编排是统编教材的一个创举。以该单元为例，其语文要素为“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。在《纸的发明》这一精读课文的第4小节，《赵州桥》一课的第2小节与3小节，都是围绕这一要素进行叙述的，其目的是让学生从中了解语文要素及文章“总分”的构段技巧;在略读课文《一幅名扬中外的画》这一课的第2、3、4小节中也有所体现，其目的帮助学习进行巩固理解;最后在“语文园地”中进行梳理总结，迁移运用。
其实，对于课堂教学而言，完全可以采取读写结合的形式，扎实推进语文要素的落实。如《赵州桥》这一课，第2小节重点是围绕赵州桥的雄伟特征进行描述，分别写了桥长、宽度，还有材料、特点及其优点等。这里教师可以指导学生进行段意概括，理解“总分”的构段特点，然后让学生合作学习第3小节，明白该小节重点是围绕几个方面描写了赵州桥美观的特点，从而帮助学生准确理解、巩固语文要素。
但是，对于语文要素的落实，不仅是理解巩固，更重要的是迁移运用。这一点，编者意图也是明确的，并在“语文园地”中进行了落实。对此，教师可以根据课堂需要有针对性地展开教学，而不必机械刻板，非要在字词句的训练中进行运用。比如，《一幅名扬中外的画》这一课的第4小节，教师可以先引导学生概括这一小节的段落大意，明确其重点是“最有意思的是桥北头的情景”;然后让学生从中学习作者是如何展开场景描述的;接着教师可以结合实际，开展随文练笔训练，恰当运用该单元的语文要素，引导学生选择《清明上河图》中的某一个画面进行小组讨论，模仿课文围绕一个意思写一段话。
四、搭建展示平台，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。小学生生性活泼，喜好表现。教师可以结合学生的这一特点，主动把课堂还给学生，给他们搭建平台，创设情境，以便他们展示学习交流成果。这样，一来可以扩展学生的课堂活动空间，通過动手、动脑、动嘴，多途径、多层次地促进学生理解语文要素;二来可以利用学生的竞争心理，激发他们的参与兴趣，让他们享受到综合性学习的乐趣。
相对而言，在综合性学习活动中，学生的思维更主动，参与度更高。比如，该单元第二次综合性学习要求非常明确，即“打算怎样展示活动的成果”。具体怎样展示？通过哪些形式展示？其实，在泡泡提示中已经提到，即“我来展示我家做的月饼”“我们小组为大家朗诵和中秋节有关的古诗”“我们给大家表演写春联”等。当然，教师也可以结合学生实际、课堂需要，有针对性地进行其他综合性学习展示，内容并不确定，关键是给学生平台。
借助展示平台，不仅可以通过展示反馈，了解语文要素的落实情况，而且还能突出生本地位，激发学生的学习兴趣，帮助他们学会学习。
总而言之，落实语文要素是学生提升个人核心素养的主要途径。教师跳出单一课文，立足整个单元，有针对性地开展综合性学习，系统地落实语文要素，就能确保语文课堂教学取得实效。
（责编：刘宇帆）
[关键词]统编教材;语文要素;综合性学习
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0052-02
统编教材采用双线编排体系，除了突出人文主题外，还以语文要素的落实为主线进行编排。以统编教材三年级下册第三单元为例，其内容由精读课文《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》，略读课文《一幅名扬中外的画》，还有综合性学习与“语文园地”构成。其中，人文主题为“传统文化”，语文要素为“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，而较为特殊的就是要落实综合性学习。那么，怎样通过综合性学习助力语文要素的落地生根呢？
一、精心做好预设。确保有的放矢
教师要精心做好预设，才能确保综合性学习取得实效，而要做到这一点，就要主动与教材进行对话。该单元的人文主题为“传统文化”，并且渗透在每一篇课文之中。比如，《古诗三首》课后习题为“了解我国有哪些传统节日，节日里有哪些习俗”，《赵州桥》安排了选做题“你还知道哪些‘我国宝贵的历史文化遗产’？和同学交流”等。
课堂教学之前，教师要认真研读单元导语，结合“传统文化”这一要素，以单元为主题，开展综合性学习。这里的“综合”，一方面是整合整个单元内容，做到系统谋划，有序推进;另一方面是综合语文学科与其他学科，还有学生生活素材，以便真正构建“大语文”格局。而要做到这一点，就必须提前做好准备，认真阅读整个单元内容，明确综合性学习目标、具体要求以及每一课的学习目标，以便站在单元整体角度，进行系统谋划，全盘设计，为综合性学习的开展做好准备。
具体来说，教师可以事先通过沟通交流，了解学生的兴趣所在;然后根据学生的兴趣进行分组，并且注重团队分工，明确每人职责。教师可以事先教给学生搜集、判断、整理信息的方法，也可以教给他们综合性学习的方法，如观察、分析、比较等，鼓励学生在合作中进行交流，学会记录、积累，还要预测小组合作中出现的问题，以便采取针对性策略，确保综合性学习朝着预定目标发展。这样，通过事先准备，备好学习预案，不仅可以让学生从中学到方法，学会学习，还能保证综合性学习取得实效。
二、突出生本地位。强化探究方法
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出，学生是课堂的主体，倡导开展自主、合作、探究的学习方式。因而在具体教学中，教师需要立足学生实际，引导他们进行主动体验感悟，以便真正推促学生学会学习。
针对《古诗三首》这篇课文，其中综合性学习内容为“了解我国的传统节日”。如果教师直接让学生自己探究，也许结果是学生各行其是，到最后反而学不会合作。对此，教师可以事先明确方法，要求学生自由组成小组，先小组合作商量，重点了解传统节日有哪些，怎样了解，怎样记录。在明确方法之后，再让学生各自行动。另外，教材中还有两个泡泡提示语，即“我打算问问长辈，再去查查相关的资料”“我想用表格记录了解到的信息”，这些都是探究方法，教师也可以在教学中渗透、指导。
结合课后习题，针对综合性探究学习活动，教材编者意图非常明确，即让学生充分进行自主学习，并且学会用自己的方法记录了解到的信息。针对传统节日的选择，在合作交流中，在思维碰撞中，学生会找到最有趣味的节日;同样，针对记录的方法，学生在小组协商中能够学会妥协和选择，学会搜集和整合信息，在体验传统节日文化底蕴的同时，也能从中获取知识与能力，提高个人素养，这将为他们走上社会、适应社会做好铺垫。
三、推进读写结合。落实语文要素
相比其他教材，按照语文要素进行单元编排是统编教材的一个创举。以该单元为例，其语文要素为“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。在《纸的发明》这一精读课文的第4小节，《赵州桥》一课的第2小节与3小节，都是围绕这一要素进行叙述的，其目的是让学生从中了解语文要素及文章“总分”的构段技巧;在略读课文《一幅名扬中外的画》这一课的第2、3、4小节中也有所体现，其目的帮助学习进行巩固理解;最后在“语文园地”中进行梳理总结，迁移运用。
其实，对于课堂教学而言，完全可以采取读写结合的形式，扎实推进语文要素的落实。如《赵州桥》这一课，第2小节重点是围绕赵州桥的雄伟特征进行描述，分别写了桥长、宽度，还有材料、特点及其优点等。这里教师可以指导学生进行段意概括，理解“总分”的构段特点，然后让学生合作学习第3小节，明白该小节重点是围绕几个方面描写了赵州桥美观的特点，从而帮助学生准确理解、巩固语文要素。
但是，对于语文要素的落实，不仅是理解巩固，更重要的是迁移运用。这一点，编者意图也是明确的，并在“语文园地”中进行了落实。对此，教师可以根据课堂需要有针对性地展开教学，而不必机械刻板，非要在字词句的训练中进行运用。比如，《一幅名扬中外的画》这一课的第4小节，教师可以先引导学生概括这一小节的段落大意，明确其重点是“最有意思的是桥北头的情景”;然后让学生从中学习作者是如何展开场景描述的;接着教师可以结合实际，开展随文练笔训练，恰当运用该单元的语文要素，引导学生选择《清明上河图》中的某一个画面进行小组讨论，模仿课文围绕一个意思写一段话。
四、搭建展示平台，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。小学生生性活泼，喜好表现。教师可以结合学生的这一特点，主动把课堂还给学生，给他们搭建平台，创设情境，以便他们展示学习交流成果。这样，一来可以扩展学生的课堂活动空间，通過动手、动脑、动嘴，多途径、多层次地促进学生理解语文要素;二来可以利用学生的竞争心理，激发他们的参与兴趣，让他们享受到综合性学习的乐趣。
相对而言，在综合性学习活动中，学生的思维更主动，参与度更高。比如，该单元第二次综合性学习要求非常明确，即“打算怎样展示活动的成果”。具体怎样展示？通过哪些形式展示？其实，在泡泡提示中已经提到，即“我来展示我家做的月饼”“我们小组为大家朗诵和中秋节有关的古诗”“我们给大家表演写春联”等。当然，教师也可以结合学生实际、课堂需要，有针对性地进行其他综合性学习展示，内容并不确定，关键是给学生平台。
借助展示平台，不仅可以通过展示反馈，了解语文要素的落实情况，而且还能突出生本地位，激发学生的学习兴趣，帮助他们学会学习。
总而言之，落实语文要素是学生提升个人核心素养的主要途径。教师跳出单一课文，立足整个单元，有针对性地开展综合性学习，系统地落实语文要素，就能确保语文课堂教学取得实效。
（责编：刘宇帆）