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[摘 要]“有感情地朗读课文”是小学阅读的教学目标，也是小学生从小必须练习的“童子功”。教学中找准情感朗读切入点，有感情地朗读课文是广大教师必须掌握的技能，也是小学生从小必须练好的基本功。
[关键词]情感朗读；切入；走进情景
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0088-01
朗读教学中，由于教师没有悉心指导，孩子很多时候都是唱读。显然，理解文本、找准切入点，练好情感朗读的“童子功”是教学中的瓶颈。教学中，如何突破呢？以小语S版四年级讲读课文《满山的灯笼火把》为例，谈谈训练设计。
一、从人物所处的环境处切入，读出处境之凶险，心情之恐怖
课文以细腻的笔触为我们描摹了一幅作者乡村遇险图。用写实手法再现了“我”遇险时糟糕的天气，处境的危急，着急害怕的心情。要读出这种情感，教学时应走进文本，从描写天气险恶的句子切入训练：
（一）天气恶劣突现的“险”
1.悬念激趣，切入句子。设问：小时候，“我”在乡下外婆家生活。有一天和大人们在地里劳动，天气突然发生了变化，你想知道当时野外是一幅怎样的恐怖景象吗？引导学生读课文找句子，课件出示：（1）傍晚，突然狂风骤起，乌云翻滚。（2）“我”看了看茫茫雨幕中的田野，决定抄近路回家。
2.理解句意，感受情境。从句中看出当时的天气怎样？用什么词形容风雨来势凶猛？引导找出“骤起、翻滚、茫茫雨幕”等词后想象天气恶劣的情景，再出示课件，感受大雨倾盆的情境。
3.走进情境，指导朗读。风是那样（大），天是那么（黑），雨是那么（密），“我”独自行走在泥泞的小路上，心里是怎样的感受？多害怕、多恐怖呀！如果你就是作者，一个人光着小脚丫，深一脚浅一脚在滑溜溜窄窄的田埂上走着，是一种怎样的心情呢？引导学生走进险恶环境，体会作者心情。然后带着这种感情朗读句子，读出处境的凶险，恐惧的感情。
（二）坠入土井遇到的“险”
文章还有一处描写了“我”遇到的险境，能找出来吗？然后出示语段：
“又一阵疾风扑面而来……希望能爬上来。”
这一语段描写了什么，哪些词写出了“我”处境特别危险？找出“坠、卡、浸”等词语，想象当时危急的情形，体会作者身处的险境。然后指导学生将着急、害怕之情读出来。
二、从人物心里活动描写处切入，读出人物的冷静、机智
文中人物内心活动描写虽着墨不多，但真实感人，把一般小孩子不容易做到的遇事冷静的“我”展示在读者眼前，深深地打动了学生。课件出示：
“危急中，我突然明白了……我知道亲人们一定会来救我的。”
为了真切体会作者冷静处理事情的机智，设问：看了上面描写人物处境的片段，知道再挣扎也无济于事，此时“我”心里会怎样想呢？然后会怎样做呢？“我”虽然年纪小，但并不愚蠢，经过冷静思考，“我”决定怎样做？ 生：保存体力，等待救援。接着引导学生想象情境，体会作者内心：此时“我”内心反而会怎样？ 生：平静了。师：在困难面前，“我”要怎样？生：勇敢坚强，学会自我保护。师：请你试着读一读，读出作者的冷静、机智。试读后，教师再指导。然后让学生练读，读出“我”冷静处理危险的机智，内心的平静与坚信。
三、从乡亲们救援的场面描写处切入，读出关爱、感激之情
课文中一百多人来救“我”的场面描写感人肺腑，乡亲们的善良、淳朴，“我”的感激之情跃然纸上。
“突然，从远处村庄的方向……整个村庄男男女女、老老少少一百多人哪！”
朗读这一场面描写时，可启发：“我”在急切的渴望中，终于听到了亲人呼唤声，心里感到怎么样？生：很惊喜。师：接着看到了什么？从“一线、一片、一大片、满山遍野”等词看出了什么？生：许多乡亲打着灯笼火把前来寻找。师：看到这么多亮光，“我”又感到什么？生：很惊喜。师：能换一个情感还浓点的词吗？生：惊讶。师：看到人们越来越近，感动得怎样？生：泪如泉涌。师：当人们把“我”从井里拽上来紧緊搂住时，“我”还是感动吗？是感什么？生：感激。师：这种浓浓的亲情深深地打动了“我”，终生难忘。请大家读一读，读出乡亲们对“我”的关爱之情，读出“我”对乡亲们的感激之情。
有感情地朗读课文是学生阅读的一种高峰体验。如同登山，登临险峰才能观赏奇景。在教师的指导下，走进文本，走进情境，用心体验，才能练好情感朗读“童子功”。
（责编 韦淑红）
[关键词]情感朗读；切入；走进情景
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0088-01
朗读教学中，由于教师没有悉心指导，孩子很多时候都是唱读。显然，理解文本、找准切入点，练好情感朗读的“童子功”是教学中的瓶颈。教学中，如何突破呢？以小语S版四年级讲读课文《满山的灯笼火把》为例，谈谈训练设计。
一、从人物所处的环境处切入，读出处境之凶险，心情之恐怖
课文以细腻的笔触为我们描摹了一幅作者乡村遇险图。用写实手法再现了“我”遇险时糟糕的天气，处境的危急，着急害怕的心情。要读出这种情感，教学时应走进文本，从描写天气险恶的句子切入训练：
（一）天气恶劣突现的“险”
1.悬念激趣，切入句子。设问：小时候，“我”在乡下外婆家生活。有一天和大人们在地里劳动，天气突然发生了变化，你想知道当时野外是一幅怎样的恐怖景象吗？引导学生读课文找句子，课件出示：（1）傍晚，突然狂风骤起，乌云翻滚。（2）“我”看了看茫茫雨幕中的田野，决定抄近路回家。
2.理解句意，感受情境。从句中看出当时的天气怎样？用什么词形容风雨来势凶猛？引导找出“骤起、翻滚、茫茫雨幕”等词后想象天气恶劣的情景，再出示课件，感受大雨倾盆的情境。
3.走进情境，指导朗读。风是那样（大），天是那么（黑），雨是那么（密），“我”独自行走在泥泞的小路上，心里是怎样的感受？多害怕、多恐怖呀！如果你就是作者，一个人光着小脚丫，深一脚浅一脚在滑溜溜窄窄的田埂上走着，是一种怎样的心情呢？引导学生走进险恶环境，体会作者心情。然后带着这种感情朗读句子，读出处境的凶险，恐惧的感情。
（二）坠入土井遇到的“险”
文章还有一处描写了“我”遇到的险境，能找出来吗？然后出示语段：
“又一阵疾风扑面而来……希望能爬上来。”
这一语段描写了什么，哪些词写出了“我”处境特别危险？找出“坠、卡、浸”等词语，想象当时危急的情形，体会作者身处的险境。然后指导学生将着急、害怕之情读出来。
二、从人物心里活动描写处切入，读出人物的冷静、机智
文中人物内心活动描写虽着墨不多，但真实感人，把一般小孩子不容易做到的遇事冷静的“我”展示在读者眼前，深深地打动了学生。课件出示：
“危急中，我突然明白了……我知道亲人们一定会来救我的。”
为了真切体会作者冷静处理事情的机智，设问：看了上面描写人物处境的片段，知道再挣扎也无济于事，此时“我”心里会怎样想呢？然后会怎样做呢？“我”虽然年纪小，但并不愚蠢，经过冷静思考，“我”决定怎样做？ 生：保存体力，等待救援。接着引导学生想象情境，体会作者内心：此时“我”内心反而会怎样？ 生：平静了。师：在困难面前，“我”要怎样？生：勇敢坚强，学会自我保护。师：请你试着读一读，读出作者的冷静、机智。试读后，教师再指导。然后让学生练读，读出“我”冷静处理危险的机智，内心的平静与坚信。
三、从乡亲们救援的场面描写处切入，读出关爱、感激之情
课文中一百多人来救“我”的场面描写感人肺腑，乡亲们的善良、淳朴，“我”的感激之情跃然纸上。
“突然，从远处村庄的方向……整个村庄男男女女、老老少少一百多人哪！”
朗读这一场面描写时，可启发：“我”在急切的渴望中，终于听到了亲人呼唤声，心里感到怎么样？生：很惊喜。师：接着看到了什么？从“一线、一片、一大片、满山遍野”等词看出了什么？生：许多乡亲打着灯笼火把前来寻找。师：看到这么多亮光，“我”又感到什么？生：很惊喜。师：能换一个情感还浓点的词吗？生：惊讶。师：看到人们越来越近，感动得怎样？生：泪如泉涌。师：当人们把“我”从井里拽上来紧緊搂住时，“我”还是感动吗？是感什么？生：感激。师：这种浓浓的亲情深深地打动了“我”，终生难忘。请大家读一读，读出乡亲们对“我”的关爱之情，读出“我”对乡亲们的感激之情。
有感情地朗读课文是学生阅读的一种高峰体验。如同登山，登临险峰才能观赏奇景。在教师的指导下，走进文本，走进情境，用心体验，才能练好情感朗读“童子功”。
（责编 韦淑红）