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[摘要]《基础学校——一个学习化的社区大家庭》是美国著名教育家厄内斯特·波伊尔博士的力作，在本书中，他为美国的基础学校描绘了一幅蓝图。其中，第三章的标题是良好的学习环境，包括：一、与目的相符的教学方式；二、丰富的学习资源；三、为孩子们提供各种服务。
[关键词]基础学校；学习环境；感想
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]29-372（23）23-4-4
[作者简介]孙明堂（97—），男，山东陵县人，本科，山东省德州市陵县教育局教研员，中学高级。
《基础学校——一个学习化的社区大家庭》是美国著名教育家、美国卡内基教学促进基金会主席厄内斯特·波伊尔博士（928—99）生前的最后一部力作，成书于99年。文中的基础学校，指的是美国教育的第一阶段，即主要学习语言和接受普通教育的学校。作者在对美国初等教育进行广泛调查研究的基础上，针对其中存在的问题，提出了关于基础学校的一些设想，描绘了一幅蓝图，涉及当前和未来美国基础教育机构、办学思想、教学内容、课堂组织等一整套教育体系。全书无处不渗透着作者对教育事业和儿童的极大热情。
读完全书，有两点最深刻的感受。一是美国的基础学校教育是在为孩子的一生做准备，不仅包括知识方面的教育，而且还有关于如何生活的教育，其目的是多方面的，重视的是孩子以后如何融入社会，整个学校的教育充满着生活的气息。中国的基础教育仅仅是在为孩子打一个知识的基础，强调的是孩子知识的学习和技能的掌握，目的比较单一。目的的不同使中美两国在基础教育的很多方面都存在差异，例如课程设置及其实施方法等。二是美国基础教育的承担者虽然是学校，但在书中我们也可以看出，整个社会都非常重视教育的发展和孩子的成长，并为其提供很多方便，学校和家长、社区的联系十分密切。在中国，教育似乎只是学校的事情，全社会没有形成强大的合力。全书总共分为四章：第一章，学校应成为社区大家庭；第二章，连贯的课程；第三章，良好的学习环境；第四章，致力于品格的塑造。现就第三章谈一些感想。第三章分为三节：
一、与目的相符的教学方式
作者认为教学方式必须和教学目的相符，包括以下四个方面：
（一）调整班级规模，适合教学目的
波伊尔博士指出，小规模的教学班能促进学习，尤其对于小学来说。因为每个小学生在身体和智力上的发展速度是不同的，他们有时需要一对一的关注和照顾。波伊尔博士还提出合理的班级规模是低年级优质教育的关键，还根据一些地方的调查研究，提出了合理的班级规模，即最理想的班级人数是不超过7个，绝对不超过2个。
适当的班级大小十分重要。因为一个教师的精力是有限的，如果班中人数太多，即使教师想顾及每个学生，也没有足够的时间，在教学进度等方面只能照顾到大部分学生，那些学习困难的学生得不到教师的个别关注和辅导，其学习成绩不容易取得进步。在我国的很多中小学，班级规模都偏大，6、7人的班级非常普遍，甚至还有超大规模的班，人数超过。这就不能保证每个学生都得到教师的辅导，不能保证每个学生的良好发展。因此，缩小班级规模是必要的。
（二）重新设定时钟
波伊尔博士认为，基础学校的时间表是刻板的、整齐划一的，教师没有自主安排时间的自由。他提出学校的时间表应该是指导性的，而不是强制性的，教师可以自己调整课时，他们对教学结果负责即可，而不是非要和学校的时间表保持一致。
在我国，学校的上、下课时间有统一的安排，各门学科交叉进行。作者提出的设想不太适合在我国实行，因为每门课是由不同的教师任教的，若每个教师都按照自己的计划进行，则容易造成混乱，且教师之间的协调工作不易进行，所以只能按照时间表整齐有序地进行。如像英国那样，一个班级由一名教师任教，承担的是本班的所有科目，则波伊尔博士的想法不失为一条好的建议。
（三）根据教学目的编组
作者认为，按照不同的教学目的，应该对学生采取不同的编组方式，包括：本班式组合，目的在于安排学生和建立家庭观念；混合年龄组合，目的是开展互教互学；集中组合，目的在于强化辅导；按个体组合，其目的是鼓励自主学习；全校组合，目的在于建立社区大家庭。他还对各种编组方式的优点和具体实施方法进行了论述。
这种多样化的编组方式弥补了单一组合的不足，它们相互补充，可以达到更好的效果。本班式组合是我国中小学的主要编组形式，它把学生按照年龄和学习程度分成班级，优点在于提高教学效率、大规模培养人才。中小学中也有集中组合，如兴趣小组活动，有共同兴趣爱好的学生可以在固定的时间里聚集到一起，共同学习、共同交流。相比之下，混合年龄编组、个体组合、全校组合较少。其中，个体组合需要一定数量的指导人员，在实施上有一定的困难；混合年龄编组和全校编组可以使学生的交往范围不仅仅局限在本班，而是扩大到其他班级，还可以使他们感到学校是一个社区大家庭，但这在我国的中小学里并没有被重视。
（四）几代人之间的交流
作者认为，在美国，长辈和后辈之间缺乏来往和交流，基础学校应该把父母和祖父母也包括进来，建立几代人之间的组合计划，让长辈参与到孩子们的学习中来，为他们提供辅导。有研究表明，家中长辈的参与有利于孩子们学习成绩的提高和心理状况的改善，还能使教师腾出时间来给每个学生更多的指导。作者还指出，孩子们应该多主动和老人交往，比如去老人院看望他们，这样不仅可以使老人得到精神上的满足，孩子们自己也可以学到很多东西。在我国中小学，长辈参与课堂、帮助学生是不多见的，孩子们和长辈之间的交流基本也只是在家庭中进行，此外，在我国有的学校会组织学生到老人院参与照顾老人等活动。
二、丰富的学习资源
丰富的学习资源是教学工作顺利开展和教学质量提高的重要保证。其中，纸张、铅笔、地图、地球仪、显微镜、美术用品、积木等属于必需品。此外，学习资源还有书的宝库、电子教室、有利于学习的居住区。 作者认为，课堂上应该重视阅读，学生不仅应该阅读基本读物，还应阅读经典著作，每个基础学校都应当有一个学习资料中心，里面有丰富的书籍，有助于学习的录音、录像、电脑软件等。研究显示，学生的学习成绩与本校资料中心的大小有直接关系。电子教室是学习资源的一部分，作者认为电脑、激光视盘等新技术的使用可以促进学生学习。针对美国基础学校新技术应用欠缺的现状，作者提出了每个基础学校都能利用技术的目标，以及到2年，每个教室都配备有充足的电子设备的建议，包括：第一，每个教室都应有一台电视机和放映机，用来播放实况或者录制的节目；第二，每个教室至少每五名学生配备一台具有交互式激光视盘功能的电脑，它可以为学生提供网上资源，每个教师也应有一台电脑，用来备课、保存记录以及和同事、家长、学生进行交流；第三，每个教室应装有一部电话，因为只有通过电话，教师和学生才能和网络联结，电话也是教师和家长进行交流的工具。最后，作者还提出，学习资源不仅包括校内的，还包括校外的，学生们的居住环境都是学习的场所，如居民区、博物馆、美术馆等等，这些地方都具有教育的功能。
在上述的一些方面，当前我国中小学的情况不仅与波伊尔博士的目标相差甚远，即使和他所描述的当时的美国基础学校相比，也存在着较大差距。例如，据他估计，当时美国四分之三的学校已经有了录像机，而本书写于99年。我国的许多中小学没有图书室，有的学校即使有也不对学生开放，只是为应付上级检查而设，真正能将其好好利用的并不多。对于学生来说，除了学习课本上的知识以外，丰富的课外阅读也很重要，这不仅能提高他们的语文水平，也可以使其获得很多方面的知识，开阔他们的眼界。中小学应重视图书室的建设，为学生提供充足的图书资源。我国教育的发展不均衡，主要表现为区域间、城乡间不均衡，中西部和东部、农村和城市的学校在硬件设施等方面有很大的差距，尤其体现在现代教学技术的使用上。尽管我国中小学整体上应用现代教学技术的水平不高，但是东部的情况好于中西部，城市的条件优于农村，如电视机、多媒体教学设备，许多城市的学校已经拥有，但大多数农村学校尚未配置。在这些农村学校，新技术的发展丝毫没有改变学生的学习环境，教师使用得最多的仍然只是书本和黑板而已。当然，这种情况正在逐步改善，但要达到波伊尔博士设定的电子教室的标准，还需要很长的一段时间。
三、为孩子们提供各种服务
波伊尔博士认为除了日常的学习生活外，学校还应为孩子们提供多种服务，有基本保健服务、基本咨询服务、午后及暑假服务、为孩子们服务的网络。在他看来，基本的保健服务十分重要，不仅关系到孩子的身体健康，而且关系到全校人员的健康（如果发生传染病的话），每个学校至少要有一名护士提供健康检查、急救、健康教育以及防病和治病的服务。常规保健固然重要，预防工作也不可或缺，护士应定期为孩子们讲解健康知识和良好的饮食概念，体育锻炼的价值和吸毒、酗酒、吸烟的危害，使学生懂得爱护自己的身体。在我国的许多中小学，学生的保健服务由医务室承担，它的任务主要是当学生健康出现状况时，为他们提供治疗。作者指出，专业咨询服务应成为每个基础学校的一项基本服务，学生的心理、情绪有时会出现问题，这时他们无法安心学习，而教师的主要工作是教学，没有时间为孩子解决这些问题，咨询服务的提供就显得十分重要，他还建议一个学校应至少有一名兼职咨询员。在我国，咨询服务正逐渐受到学校的重视。有的学校安排了专门的心理教师为孩子们提供服务，当孩子们学习上有压力、生活中遇到难题时，可以向心理教师倾诉，请他们帮助解决。但是，我国中小学咨询服务开展的力度还不够。作者认为午后和暑假期间的服务非常重要，因为下午放学后和暑假期间，许多孩子的家里没有人，他们没有事可以做，感到孤独。基础学校应提供上学前和放学后丰富的课外活动，并在夏季延长学年，让学生
可以待在学校里。在我国，各种各样的课外辅导机构近年来越来越多，许多孩子的课外时间在那里度过。最后，波伊尔博士还提出了应建立一个为孩子服务的社会安全网络，把校内和校外的生活联系起来，把孩子们和他们的家庭与本地区的支持机构联系起来。
由于经济水平、教育投入、文化传统等方面的差异，中美两国在基础学校的物质条件和精神内涵方面存在差别。就硬件设施来说，当时的美国学校的条件甚至比我国现在的很多学校都优越。波伊尔博士的很多建议都是值得我们借鉴的，尽管他描绘的蓝图有些地方很理想化，但相信随着我国经济和文化的进步，我们的基础教育会不断向前健康发展。
参考文献：
[1]〔美〕厄内斯特·波伊尔王晓平，等译 基础学校——一个学习化的社区大家庭[M]北京：人民教育出版社，998
[关键词]基础学校；学习环境；感想
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]29-372（23）23-4-4
[作者简介]孙明堂（97—），男，山东陵县人，本科，山东省德州市陵县教育局教研员，中学高级。
《基础学校——一个学习化的社区大家庭》是美国著名教育家、美国卡内基教学促进基金会主席厄内斯特·波伊尔博士（928—99）生前的最后一部力作，成书于99年。文中的基础学校，指的是美国教育的第一阶段，即主要学习语言和接受普通教育的学校。作者在对美国初等教育进行广泛调查研究的基础上，针对其中存在的问题，提出了关于基础学校的一些设想，描绘了一幅蓝图，涉及当前和未来美国基础教育机构、办学思想、教学内容、课堂组织等一整套教育体系。全书无处不渗透着作者对教育事业和儿童的极大热情。
读完全书，有两点最深刻的感受。一是美国的基础学校教育是在为孩子的一生做准备，不仅包括知识方面的教育，而且还有关于如何生活的教育，其目的是多方面的，重视的是孩子以后如何融入社会，整个学校的教育充满着生活的气息。中国的基础教育仅仅是在为孩子打一个知识的基础，强调的是孩子知识的学习和技能的掌握，目的比较单一。目的的不同使中美两国在基础教育的很多方面都存在差异，例如课程设置及其实施方法等。二是美国基础教育的承担者虽然是学校，但在书中我们也可以看出，整个社会都非常重视教育的发展和孩子的成长，并为其提供很多方便，学校和家长、社区的联系十分密切。在中国，教育似乎只是学校的事情，全社会没有形成强大的合力。全书总共分为四章：第一章，学校应成为社区大家庭；第二章，连贯的课程；第三章，良好的学习环境；第四章，致力于品格的塑造。现就第三章谈一些感想。第三章分为三节：
一、与目的相符的教学方式
作者认为教学方式必须和教学目的相符，包括以下四个方面：
（一）调整班级规模，适合教学目的
波伊尔博士指出，小规模的教学班能促进学习，尤其对于小学来说。因为每个小学生在身体和智力上的发展速度是不同的，他们有时需要一对一的关注和照顾。波伊尔博士还提出合理的班级规模是低年级优质教育的关键，还根据一些地方的调查研究，提出了合理的班级规模，即最理想的班级人数是不超过7个，绝对不超过2个。
适当的班级大小十分重要。因为一个教师的精力是有限的，如果班中人数太多，即使教师想顾及每个学生，也没有足够的时间，在教学进度等方面只能照顾到大部分学生，那些学习困难的学生得不到教师的个别关注和辅导，其学习成绩不容易取得进步。在我国的很多中小学，班级规模都偏大，6、7人的班级非常普遍，甚至还有超大规模的班，人数超过。这就不能保证每个学生都得到教师的辅导，不能保证每个学生的良好发展。因此，缩小班级规模是必要的。
（二）重新设定时钟
波伊尔博士认为，基础学校的时间表是刻板的、整齐划一的，教师没有自主安排时间的自由。他提出学校的时间表应该是指导性的，而不是强制性的，教师可以自己调整课时，他们对教学结果负责即可，而不是非要和学校的时间表保持一致。
在我国，学校的上、下课时间有统一的安排，各门学科交叉进行。作者提出的设想不太适合在我国实行，因为每门课是由不同的教师任教的，若每个教师都按照自己的计划进行，则容易造成混乱，且教师之间的协调工作不易进行，所以只能按照时间表整齐有序地进行。如像英国那样，一个班级由一名教师任教，承担的是本班的所有科目，则波伊尔博士的想法不失为一条好的建议。
（三）根据教学目的编组
作者认为，按照不同的教学目的，应该对学生采取不同的编组方式，包括：本班式组合，目的在于安排学生和建立家庭观念；混合年龄组合，目的是开展互教互学；集中组合，目的在于强化辅导；按个体组合，其目的是鼓励自主学习；全校组合，目的在于建立社区大家庭。他还对各种编组方式的优点和具体实施方法进行了论述。
这种多样化的编组方式弥补了单一组合的不足，它们相互补充，可以达到更好的效果。本班式组合是我国中小学的主要编组形式，它把学生按照年龄和学习程度分成班级，优点在于提高教学效率、大规模培养人才。中小学中也有集中组合，如兴趣小组活动，有共同兴趣爱好的学生可以在固定的时间里聚集到一起，共同学习、共同交流。相比之下，混合年龄编组、个体组合、全校组合较少。其中，个体组合需要一定数量的指导人员，在实施上有一定的困难；混合年龄编组和全校编组可以使学生的交往范围不仅仅局限在本班，而是扩大到其他班级，还可以使他们感到学校是一个社区大家庭，但这在我国的中小学里并没有被重视。
（四）几代人之间的交流
作者认为，在美国，长辈和后辈之间缺乏来往和交流，基础学校应该把父母和祖父母也包括进来，建立几代人之间的组合计划，让长辈参与到孩子们的学习中来，为他们提供辅导。有研究表明，家中长辈的参与有利于孩子们学习成绩的提高和心理状况的改善，还能使教师腾出时间来给每个学生更多的指导。作者还指出，孩子们应该多主动和老人交往，比如去老人院看望他们，这样不仅可以使老人得到精神上的满足，孩子们自己也可以学到很多东西。在我国中小学，长辈参与课堂、帮助学生是不多见的，孩子们和长辈之间的交流基本也只是在家庭中进行，此外，在我国有的学校会组织学生到老人院参与照顾老人等活动。
二、丰富的学习资源
丰富的学习资源是教学工作顺利开展和教学质量提高的重要保证。其中，纸张、铅笔、地图、地球仪、显微镜、美术用品、积木等属于必需品。此外，学习资源还有书的宝库、电子教室、有利于学习的居住区。 作者认为，课堂上应该重视阅读，学生不仅应该阅读基本读物，还应阅读经典著作，每个基础学校都应当有一个学习资料中心，里面有丰富的书籍，有助于学习的录音、录像、电脑软件等。研究显示，学生的学习成绩与本校资料中心的大小有直接关系。电子教室是学习资源的一部分，作者认为电脑、激光视盘等新技术的使用可以促进学生学习。针对美国基础学校新技术应用欠缺的现状，作者提出了每个基础学校都能利用技术的目标，以及到2年，每个教室都配备有充足的电子设备的建议，包括：第一，每个教室都应有一台电视机和放映机，用来播放实况或者录制的节目；第二，每个教室至少每五名学生配备一台具有交互式激光视盘功能的电脑，它可以为学生提供网上资源，每个教师也应有一台电脑，用来备课、保存记录以及和同事、家长、学生进行交流；第三，每个教室应装有一部电话，因为只有通过电话，教师和学生才能和网络联结，电话也是教师和家长进行交流的工具。最后，作者还提出，学习资源不仅包括校内的，还包括校外的，学生们的居住环境都是学习的场所，如居民区、博物馆、美术馆等等，这些地方都具有教育的功能。
在上述的一些方面，当前我国中小学的情况不仅与波伊尔博士的目标相差甚远，即使和他所描述的当时的美国基础学校相比，也存在着较大差距。例如，据他估计，当时美国四分之三的学校已经有了录像机，而本书写于99年。我国的许多中小学没有图书室，有的学校即使有也不对学生开放，只是为应付上级检查而设，真正能将其好好利用的并不多。对于学生来说，除了学习课本上的知识以外，丰富的课外阅读也很重要，这不仅能提高他们的语文水平，也可以使其获得很多方面的知识，开阔他们的眼界。中小学应重视图书室的建设，为学生提供充足的图书资源。我国教育的发展不均衡，主要表现为区域间、城乡间不均衡，中西部和东部、农村和城市的学校在硬件设施等方面有很大的差距，尤其体现在现代教学技术的使用上。尽管我国中小学整体上应用现代教学技术的水平不高，但是东部的情况好于中西部，城市的条件优于农村，如电视机、多媒体教学设备，许多城市的学校已经拥有，但大多数农村学校尚未配置。在这些农村学校，新技术的发展丝毫没有改变学生的学习环境，教师使用得最多的仍然只是书本和黑板而已。当然，这种情况正在逐步改善，但要达到波伊尔博士设定的电子教室的标准，还需要很长的一段时间。
三、为孩子们提供各种服务
波伊尔博士认为除了日常的学习生活外，学校还应为孩子们提供多种服务，有基本保健服务、基本咨询服务、午后及暑假服务、为孩子们服务的网络。在他看来，基本的保健服务十分重要，不仅关系到孩子的身体健康，而且关系到全校人员的健康（如果发生传染病的话），每个学校至少要有一名护士提供健康检查、急救、健康教育以及防病和治病的服务。常规保健固然重要，预防工作也不可或缺，护士应定期为孩子们讲解健康知识和良好的饮食概念，体育锻炼的价值和吸毒、酗酒、吸烟的危害，使学生懂得爱护自己的身体。在我国的许多中小学，学生的保健服务由医务室承担，它的任务主要是当学生健康出现状况时，为他们提供治疗。作者指出，专业咨询服务应成为每个基础学校的一项基本服务，学生的心理、情绪有时会出现问题，这时他们无法安心学习，而教师的主要工作是教学，没有时间为孩子解决这些问题，咨询服务的提供就显得十分重要，他还建议一个学校应至少有一名兼职咨询员。在我国，咨询服务正逐渐受到学校的重视。有的学校安排了专门的心理教师为孩子们提供服务，当孩子们学习上有压力、生活中遇到难题时，可以向心理教师倾诉，请他们帮助解决。但是，我国中小学咨询服务开展的力度还不够。作者认为午后和暑假期间的服务非常重要，因为下午放学后和暑假期间，许多孩子的家里没有人，他们没有事可以做，感到孤独。基础学校应提供上学前和放学后丰富的课外活动，并在夏季延长学年，让学生
可以待在学校里。在我国，各种各样的课外辅导机构近年来越来越多，许多孩子的课外时间在那里度过。最后，波伊尔博士还提出了应建立一个为孩子服务的社会安全网络，把校内和校外的生活联系起来，把孩子们和他们的家庭与本地区的支持机构联系起来。
由于经济水平、教育投入、文化传统等方面的差异，中美两国在基础学校的物质条件和精神内涵方面存在差别。就硬件设施来说，当时的美国学校的条件甚至比我国现在的很多学校都优越。波伊尔博士的很多建议都是值得我们借鉴的，尽管他描绘的蓝图有些地方很理想化，但相信随着我国经济和文化的进步，我们的基础教育会不断向前健康发展。
参考文献：
[1]〔美〕厄内斯特·波伊尔王晓平，等译 基础学校——一个学习化的社区大家庭[M]北京：人民教育出版社，998