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摘 要： 基于教学中以学生专业知识与职业能力的培养提高为目标，把学生作为教学中心，培养学生在从业工作中所需要的善于交际、团结合作、勇于创新等各方面的职能力。本文主要论述了高职英语在教学过程中如何提高学生的职业能力改革的探索及研究，以达到高职英语教学中职业性与教育性结合的目的。
关键词： 职业能力；高职英语教学；探索改革
随着全球经济的高速发展，就业市场对职业人才的各方面素养需求也在不断上升，从简单的高文凭需求转变为对从业者的职业能力的高要求。而高职英语的教学还沿着普通的教学方法培养出的人才已不能满足人才市场对职业人才的实际要求，为了顺应时代的需求，职业能力培养成了高职英语教学培养应用型人才的关键点。因此，在高职英语教学过程中需要经一步深化改革和创新。
一、职业能力的构成
所谓的职业能力，即为职业的知识和职业的技能、在职业过程中个人合理的分析问题和有效的解决问题的能力、很好地接收所获得的信息能力和处理信息的能力、高层次的经营管理能力、出色的社会交往能力和不断的自我学习能力。通过大量的社会实践调查研究表明，现阶段的企业对学生学历及在校成绩方面的重视远不如对学生职业能力和综合素质的重视。企业对职业人才的要求首先一定要敬岗爱业、有吃苦耐劳精神有较高的个人素养对能力方面的要求是有较强的与人沟通交流互动能力、能灵活的处理事务能力、能及时接受外界传达的信息并能高效处理信息的能力。近几年，全球经济发展不景气，企业为获得高利润更是要求职业者一岗多能。所以，在高职英语的教学中我们更应重视培养学生运用英语沟通交流能力，在实践中教学培养学生吃苦耐劳精神、社会交往合作交流能和解决实际问题的能力。
二、在课堂教学中培养学生实战能力
在市场经济的需求下，人才培养也面临着严峻的挑战，培养高素质应用型人才是新时期教学目标。高职英语的教学应一改前风，以培养学生语言的实际运用能力及专业实践能力为目标，在英语教学课堂上不能再用满堂灌的模式，而要激发学生的自主学习兴趣和独立自主的学习能力。这需要老师将以往在教学过程中担任的“教授者”的角色转变为“引导者”的角色，引导学生在课堂上讨论，语言表达等活动。老师主要是设置情景帮助学生在相应的情景下进行语言学习、交流、讨论激发学生学习运用英语生活交流的积极性。而在许多高职学校的英语教学课堂还以精读和翻译为主，这对培养具有较高职业能力的人才是很不利的。
老师在“引导者”的角色中可以运用体验式教学法中提到的情景式教学来进教学。例如，在课堂上开展英语辩论赛，为学生提供充裕的时间和空间环境，学生在辩论过程不仅提高了应用英语的能力，还培养了学生积极主动思考问题，解决问题的能力，在辩论的过程中营造了一定的语言环境，既有团队的合作交流又有与对手的激烈竞争，这正是和当今社会提倡的竞争与协作、交流与互动这一主题符合。
以“学生为主体”的教学法避免了教学脱离实际，远离社会的教学弊端。许多教育家提出要将教师的教学和实际运用相结合，提高学生的实际运用英语的能力。以英语运用为主线教师营造实际的情景，如利用出口贸易活动为例子可以按照其流程进行协商、订货、付款、装备、包装等。每个环节都采用角色扮演的形式，在实际中学习工作时遇到的各种问题，再学会如何分析问题，合理解决问题并且做好事后总结工作。在如此工作过程的模式下学习运用英语，达到了“在学习中做，在作业中学习”的效果，不仅能完美的完成教学任务，还能进一步提高学生各方面的能力，达到培养具有较高职业能力学生的目标。但这样的新型的教学方法对老师的要求也非常高，一方面老师要创造合理的教学环境、实践情景，另一方面老师要提前做好准备工作，了解实景中需要的各种流程模式。
为学生设置这样的仿真活动，不仅能激发学生学习的积极主动性还能培养学生的创造创新能力，在完成学习运用英语的同时锻炼了分析解决问题的能力。
三、结合职业资格考试，提高学生学习英语的主动性
结合职业资格考试使“工作”与“学习”结合是培养学生主动积极学习英语的另一种行之有效的方法。“工作与学习”相结合的教学方法是将传统的课堂教学转向实训等方面的教学方法，在实际的工作中学会运用所学的课堂文化知识将理论与实践相结合，在工作中又能发现自身的不足，意识到自身需要进一步更深层次的学习，从而使学生增加自身对学习的需求与主动性。
例如，听说方面的综合训练，以运用英语交流提高口头表达能力为目的，加强巩固学生所学习的专业理论知识和交流表达能力。同时教授四、六级课程，给学生加以辅导帮助学生尽快拿到四、六级考级证书，从而增强学生的学习主动性。并且提高学生在就业应聘时的竞争优势。
高职英语的教学中对提高学生的职业能力的提高的探索是个长期而复杂的过程，这需要不断的实践与创新，高职英语的教学需要看清就业形势，改变以往的教学理念，将学生的职业能力的培养融入教学过程中，提高学生的综合素质，增强学生的就业竞争能力，实现培养适应社会发展需求的新型人才。
参考文献：
[1]和震.论能力与能力本位职业教育[J].教育科学，2003（4）.
[2]陈育林.高职学生综合表达能力的培养[D].辽宁师范大学，2006.
关键词： 职业能力；高职英语教学；探索改革
随着全球经济的高速发展，就业市场对职业人才的各方面素养需求也在不断上升，从简单的高文凭需求转变为对从业者的职业能力的高要求。而高职英语的教学还沿着普通的教学方法培养出的人才已不能满足人才市场对职业人才的实际要求，为了顺应时代的需求，职业能力培养成了高职英语教学培养应用型人才的关键点。因此，在高职英语教学过程中需要经一步深化改革和创新。
一、职业能力的构成
所谓的职业能力，即为职业的知识和职业的技能、在职业过程中个人合理的分析问题和有效的解决问题的能力、很好地接收所获得的信息能力和处理信息的能力、高层次的经营管理能力、出色的社会交往能力和不断的自我学习能力。通过大量的社会实践调查研究表明，现阶段的企业对学生学历及在校成绩方面的重视远不如对学生职业能力和综合素质的重视。企业对职业人才的要求首先一定要敬岗爱业、有吃苦耐劳精神有较高的个人素养对能力方面的要求是有较强的与人沟通交流互动能力、能灵活的处理事务能力、能及时接受外界传达的信息并能高效处理信息的能力。近几年，全球经济发展不景气，企业为获得高利润更是要求职业者一岗多能。所以，在高职英语的教学中我们更应重视培养学生运用英语沟通交流能力，在实践中教学培养学生吃苦耐劳精神、社会交往合作交流能和解决实际问题的能力。
二、在课堂教学中培养学生实战能力
在市场经济的需求下，人才培养也面临着严峻的挑战，培养高素质应用型人才是新时期教学目标。高职英语的教学应一改前风，以培养学生语言的实际运用能力及专业实践能力为目标，在英语教学课堂上不能再用满堂灌的模式，而要激发学生的自主学习兴趣和独立自主的学习能力。这需要老师将以往在教学过程中担任的“教授者”的角色转变为“引导者”的角色，引导学生在课堂上讨论，语言表达等活动。老师主要是设置情景帮助学生在相应的情景下进行语言学习、交流、讨论激发学生学习运用英语生活交流的积极性。而在许多高职学校的英语教学课堂还以精读和翻译为主，这对培养具有较高职业能力的人才是很不利的。
老师在“引导者”的角色中可以运用体验式教学法中提到的情景式教学来进教学。例如，在课堂上开展英语辩论赛，为学生提供充裕的时间和空间环境，学生在辩论过程不仅提高了应用英语的能力，还培养了学生积极主动思考问题，解决问题的能力，在辩论的过程中营造了一定的语言环境，既有团队的合作交流又有与对手的激烈竞争，这正是和当今社会提倡的竞争与协作、交流与互动这一主题符合。
以“学生为主体”的教学法避免了教学脱离实际，远离社会的教学弊端。许多教育家提出要将教师的教学和实际运用相结合，提高学生的实际运用英语的能力。以英语运用为主线教师营造实际的情景，如利用出口贸易活动为例子可以按照其流程进行协商、订货、付款、装备、包装等。每个环节都采用角色扮演的形式，在实际中学习工作时遇到的各种问题，再学会如何分析问题，合理解决问题并且做好事后总结工作。在如此工作过程的模式下学习运用英语，达到了“在学习中做，在作业中学习”的效果，不仅能完美的完成教学任务，还能进一步提高学生各方面的能力，达到培养具有较高职业能力学生的目标。但这样的新型的教学方法对老师的要求也非常高，一方面老师要创造合理的教学环境、实践情景，另一方面老师要提前做好准备工作，了解实景中需要的各种流程模式。
为学生设置这样的仿真活动，不仅能激发学生学习的积极主动性还能培养学生的创造创新能力，在完成学习运用英语的同时锻炼了分析解决问题的能力。
三、结合职业资格考试，提高学生学习英语的主动性
结合职业资格考试使“工作”与“学习”结合是培养学生主动积极学习英语的另一种行之有效的方法。“工作与学习”相结合的教学方法是将传统的课堂教学转向实训等方面的教学方法，在实际的工作中学会运用所学的课堂文化知识将理论与实践相结合，在工作中又能发现自身的不足，意识到自身需要进一步更深层次的学习，从而使学生增加自身对学习的需求与主动性。
例如，听说方面的综合训练，以运用英语交流提高口头表达能力为目的，加强巩固学生所学习的专业理论知识和交流表达能力。同时教授四、六级课程，给学生加以辅导帮助学生尽快拿到四、六级考级证书，从而增强学生的学习主动性。并且提高学生在就业应聘时的竞争优势。
高职英语的教学中对提高学生的职业能力的提高的探索是个长期而复杂的过程，这需要不断的实践与创新，高职英语的教学需要看清就业形势，改变以往的教学理念，将学生的职业能力的培养融入教学过程中，提高学生的综合素质，增强学生的就业竞争能力，实现培养适应社会发展需求的新型人才。
参考文献：
[1]和震.论能力与能力本位职业教育[J].教育科学，2003（4）.
[2]陈育林.高职学生综合表达能力的培养[D].辽宁师范大学，2006.