论文部分内容阅读
摘要：在新的社会环境形势下，教学必须进行新的课程改革。新课程要突出以人为本的理念，进行探究式学习，开发多种新的教育资源，达到更好的教育效果。
关键词：高中生物 课改体会
新一轮的课程改革为高中生物教学的创新提供了一个坚实的平台和有力的支撑点，新课程蕴含了新的理念，构建了新的课程目标、课程内容，倡导学习方式的转变，这一切必然要求生物教师及时更新教学理念，转变教学方式。现就如何提高学生的生物学素质，提高学生的生物学素养，倡导探究性学习等方面谈谈自己的点滴体会。
一、 运用生物学的知识，引导学生关注社会热点
当今世界面临的重大问题：如人口、环境、资源、能源、粮食等，都与生物科技有着直接的关系。还有热点问题，如SARS、禽流感、EV71、猪流感、甲型HI1N1、大头婴儿等。这些重大热点问题涉及到哪些生物学知识，我们从生物学的角度应该如何解决？根据这些背景命题往往是一类源于教材又高教材，源于单科知识又融合各科知识的综合题。这些事实让学生觉得生物学中的知识变得不再那么空洞和毫不关已，而是那样的真实，因为真实，与自身联系密切，于是便学的认真，他们也不会因基础差而不愿听。师生总结明确“生物科学将是21世纪领先学科之一”，要求学生，作为跨世纪的新一代中学生，应该而且必须认真学习生物科学的基础知识、基本原理和研究方法，以适应未来工作和生活的需要。
二、采用灵活多变的教学方法
一成不变的教学方法，只会让学生厌倦，最终会失去听众，教师在讲课过程中应该学会多种教学手段。针对生科学科的特点，有些内容我们可以在教室上，更应该到野外上，如《生物与环境》，《人与生物圈》中的许多内容，增强学生热爱自然，激发学生的求知欲望，另外可以应用现代化的教育技术、多媒体、投影仪以及许多报刊等。比如高中“细胞有丝分裂”一课，以前教师对全体学生讲课时只能从板书到挂图，即使通过实验观察洋葱根尖细胞的有丝分裂也只是静止的分阶段的图象，无法把活的生命现象以动态展现在学生面前，也无法把微观结构真实地展示出来。我们利用现代多媒体教学手段，一方面向学生播放有丝分裂的录像，另一方面利用Flash制作的动物细胞有丝分裂过程，把生物的图像展现在屏幕上，我根据教材、课程进展的需要，调节图像、控制图像，使其能静止或连续滚动播放，分开或合并，前进或后退，再配上文字、色彩，让学生对有丝分裂过程中染色体的复制、分离有一个形象的概念。通过这样的实时情景就可以帮助学生更好地掌握有丝分裂的有关内容，使他们的形象思维和抽象思维得到统一和发展。
三、转变角色，由“教”者变为“导”者
在学生的心目中，传统的“师道尊严”使得学生认为教师是“至高无上”的，学生对于知识不敢大胆地质疑，只会被动地接受，这势必会影响到教师教学水平的提高，也会影响师生之间的交流和沟通，不能建立良好的师生关系，加大了师生之间的隔阂，同时还会遏制了学生的个性发展，达不到良好的教学效果。众所周知，课堂上学生是学习的主人，教师的施教之功在于引导、启发、点拨，使学生的思维开窍。因此，课堂上不能成为教师发号施令的报告会和“一言堂”，“填鸭式”的教育不应成为今天新课程教学改革的主旋律。新课程改革要求教师转变角色，在教学过程中把重点放在由教师的如何“教”转变为学生如何“学”上，做学生学习的引路人，激发学生去主动地发现问题、解决问题、主动地获取知识，同时给予学生学习方法上的指导。转变教师的角色，教与学的关系就要成为平等协商，和风细雨式，而不是君临天下式；教师要做到因势利导、循循善诱，以宽容之心、鼓励之态、激励之情来尽到自己“帮”与“导”的职责。
四、加强学科知识活动，培养学生的综合能力
各门学科之间本来就有着千丝万缕的联系，本来就是研究同一事物的不同方面，将相关学科知识渗透进教学中，可加深学生对知识的理解，培养学生知识的迁移能力和综合应用能力。同时还有助于促进学生平衡发展各学科，为成为21世纪所需的综合型人才奠定基础。如内环境稳态的维持中，正常人血液中的缓冲物质是如何起到缓冲作用的？这就需结合相关化学知识（强碱弱酸盐与碳酸的性质）来理解。在计算遗传病的发展概率中，常常用到数学中的加法原则与乘法原则，数学中对该知识的学习滞后，因此，教师应结合有关实例讲明原则的实质及应用范围。光对海洋中植物分布的影响，涉及到不同波长的光在水的穿透能力不同，使之能到达的水层深度不同，这是决定水中植物分布的主要因素，进行大棚植物栽培时，地膜颜色的选择就渗透了物理学相关知识。
五、新教材突出“以人为本”的新理念
新教材充分体现了课程标准的新理念，突出表现了“一切为了学生”的精神。精选教学内容，降低教学难度，打破传统的学科体系，构建突出“人与生物圈”的知识体系。明确教育的主要目标是培养普通公民而非科学家，教育的根本任务是提高科学素养而非专业素养。注重从学生的生活经验出发，激发学生学习的积极性，引发学生产生问题，促进学生思考和探究，把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来。同时，新教材留有较大余地，内容上有必学、选学之分，要求下要保底、上不封顶，这样才真正有利于师生从不同角度去探讨客观世界，鼓励学有余力、对学习有浓厚兴趣的学生向更高层次发展，也使教师能将其个人对于教学内容构想的经验知识投入到教学中，实现师生的个性化发展。
六、把握好教学难度，帮助学生提高兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感开始，而是从人对客观事物的爱与興趣中产生”。教师通过趣味教学、直观教学及精谌的教学水平调动学生的学习兴趣，使他们积极参与教学活动，逐渐形成在学习中的注意力和持久性。对于普通高中的学生，教师一定要在上课时把握好教学难度，上新课时，注重基础知识，给学生定的目标不能过高，让他们觉得跳一跳就能够得到。不要对课本知识过度延伸，过于繁杂的题目放一放，等具备一定的生物学基础知识时，即复习时，适当拔高一些，以达到居高临下的目的。否则，当一次次的学习目标难以达成时，就会对这门课失去兴趣和信心。
总之，教学的目的不在于教师的教而在于学生的学习，“授之鱼而不及渔也”的意思也表明最终的要求是让学生学会自主探索学习。只要我们能激发出学生最初的学习兴趣，相信他们一定会对该学科着迷，最后会自己去探索去研究。实施新的教育理念，实施素质教育，要面向全体学生，使学生自发、积极、主动地得到发展，做一个能在课堂中让学生全方位参与，能在课后使学生全面发展的“学有特长”的教师，让学生体验到科学探究的乐趣。
关键词：高中生物 课改体会
新一轮的课程改革为高中生物教学的创新提供了一个坚实的平台和有力的支撑点，新课程蕴含了新的理念，构建了新的课程目标、课程内容，倡导学习方式的转变，这一切必然要求生物教师及时更新教学理念，转变教学方式。现就如何提高学生的生物学素质，提高学生的生物学素养，倡导探究性学习等方面谈谈自己的点滴体会。
一、 运用生物学的知识，引导学生关注社会热点
当今世界面临的重大问题：如人口、环境、资源、能源、粮食等，都与生物科技有着直接的关系。还有热点问题，如SARS、禽流感、EV71、猪流感、甲型HI1N1、大头婴儿等。这些重大热点问题涉及到哪些生物学知识，我们从生物学的角度应该如何解决？根据这些背景命题往往是一类源于教材又高教材，源于单科知识又融合各科知识的综合题。这些事实让学生觉得生物学中的知识变得不再那么空洞和毫不关已，而是那样的真实，因为真实，与自身联系密切，于是便学的认真，他们也不会因基础差而不愿听。师生总结明确“生物科学将是21世纪领先学科之一”，要求学生，作为跨世纪的新一代中学生，应该而且必须认真学习生物科学的基础知识、基本原理和研究方法，以适应未来工作和生活的需要。
二、采用灵活多变的教学方法
一成不变的教学方法，只会让学生厌倦，最终会失去听众，教师在讲课过程中应该学会多种教学手段。针对生科学科的特点，有些内容我们可以在教室上，更应该到野外上，如《生物与环境》，《人与生物圈》中的许多内容，增强学生热爱自然，激发学生的求知欲望，另外可以应用现代化的教育技术、多媒体、投影仪以及许多报刊等。比如高中“细胞有丝分裂”一课，以前教师对全体学生讲课时只能从板书到挂图，即使通过实验观察洋葱根尖细胞的有丝分裂也只是静止的分阶段的图象，无法把活的生命现象以动态展现在学生面前，也无法把微观结构真实地展示出来。我们利用现代多媒体教学手段，一方面向学生播放有丝分裂的录像，另一方面利用Flash制作的动物细胞有丝分裂过程，把生物的图像展现在屏幕上，我根据教材、课程进展的需要，调节图像、控制图像，使其能静止或连续滚动播放，分开或合并，前进或后退，再配上文字、色彩，让学生对有丝分裂过程中染色体的复制、分离有一个形象的概念。通过这样的实时情景就可以帮助学生更好地掌握有丝分裂的有关内容，使他们的形象思维和抽象思维得到统一和发展。
三、转变角色，由“教”者变为“导”者
在学生的心目中，传统的“师道尊严”使得学生认为教师是“至高无上”的，学生对于知识不敢大胆地质疑，只会被动地接受，这势必会影响到教师教学水平的提高，也会影响师生之间的交流和沟通，不能建立良好的师生关系，加大了师生之间的隔阂，同时还会遏制了学生的个性发展，达不到良好的教学效果。众所周知，课堂上学生是学习的主人，教师的施教之功在于引导、启发、点拨，使学生的思维开窍。因此，课堂上不能成为教师发号施令的报告会和“一言堂”，“填鸭式”的教育不应成为今天新课程教学改革的主旋律。新课程改革要求教师转变角色，在教学过程中把重点放在由教师的如何“教”转变为学生如何“学”上，做学生学习的引路人，激发学生去主动地发现问题、解决问题、主动地获取知识，同时给予学生学习方法上的指导。转变教师的角色，教与学的关系就要成为平等协商，和风细雨式，而不是君临天下式；教师要做到因势利导、循循善诱，以宽容之心、鼓励之态、激励之情来尽到自己“帮”与“导”的职责。
四、加强学科知识活动，培养学生的综合能力
各门学科之间本来就有着千丝万缕的联系，本来就是研究同一事物的不同方面，将相关学科知识渗透进教学中，可加深学生对知识的理解，培养学生知识的迁移能力和综合应用能力。同时还有助于促进学生平衡发展各学科，为成为21世纪所需的综合型人才奠定基础。如内环境稳态的维持中，正常人血液中的缓冲物质是如何起到缓冲作用的？这就需结合相关化学知识（强碱弱酸盐与碳酸的性质）来理解。在计算遗传病的发展概率中，常常用到数学中的加法原则与乘法原则，数学中对该知识的学习滞后，因此，教师应结合有关实例讲明原则的实质及应用范围。光对海洋中植物分布的影响，涉及到不同波长的光在水的穿透能力不同，使之能到达的水层深度不同，这是决定水中植物分布的主要因素，进行大棚植物栽培时，地膜颜色的选择就渗透了物理学相关知识。
五、新教材突出“以人为本”的新理念
新教材充分体现了课程标准的新理念，突出表现了“一切为了学生”的精神。精选教学内容，降低教学难度，打破传统的学科体系，构建突出“人与生物圈”的知识体系。明确教育的主要目标是培养普通公民而非科学家，教育的根本任务是提高科学素养而非专业素养。注重从学生的生活经验出发，激发学生学习的积极性，引发学生产生问题，促进学生思考和探究，把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来。同时，新教材留有较大余地，内容上有必学、选学之分，要求下要保底、上不封顶，这样才真正有利于师生从不同角度去探讨客观世界，鼓励学有余力、对学习有浓厚兴趣的学生向更高层次发展，也使教师能将其个人对于教学内容构想的经验知识投入到教学中，实现师生的个性化发展。
六、把握好教学难度，帮助学生提高兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感开始，而是从人对客观事物的爱与興趣中产生”。教师通过趣味教学、直观教学及精谌的教学水平调动学生的学习兴趣，使他们积极参与教学活动，逐渐形成在学习中的注意力和持久性。对于普通高中的学生，教师一定要在上课时把握好教学难度，上新课时，注重基础知识，给学生定的目标不能过高，让他们觉得跳一跳就能够得到。不要对课本知识过度延伸，过于繁杂的题目放一放，等具备一定的生物学基础知识时，即复习时，适当拔高一些，以达到居高临下的目的。否则，当一次次的学习目标难以达成时，就会对这门课失去兴趣和信心。
总之，教学的目的不在于教师的教而在于学生的学习，“授之鱼而不及渔也”的意思也表明最终的要求是让学生学会自主探索学习。只要我们能激发出学生最初的学习兴趣，相信他们一定会对该学科着迷，最后会自己去探索去研究。实施新的教育理念，实施素质教育，要面向全体学生，使学生自发、积极、主动地得到发展，做一个能在课堂中让学生全方位参与，能在课后使学生全面发展的“学有特长”的教师，让学生体验到科学探究的乐趣。