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摘 要：在小学语文课程教学中，阅读教学是核心主题。通过阅读教学，能够让学生认识与掌握语文基础知识，逐步提高阅读理解能力，这对于学生的语文素养发展可以起到积极的推动作用。在阅读教学中，需要实现文本精读，让学生可以深入理解课文。从把握字词句、情境体验等方面出发，提出了实现小学语文文本精读的具体策略，以供参考。
关键词：小学语文;阅读教学;文本精读
所谓的文本精读，就是指对课文达成精细化的深入阅读理解，既要对字面意思充分认识，又要领悟到课文的内在情感与思想，把握人物的形象特点等。小学语文教学，是语文教育的初级阶段，是奠定学生语文基础的阶段。在这个时期，就要基于文本精读的思想，对阅读教学展开有效的创新，构建起全新的阅读教学模式，最大限度地提升小学语文阅读教学的有效性。
一、把握字词句，对课文深入阅读
小学语文阅读教学，需要对文段进行理解。而文段的构成，是以字词句为基础达成的。通过字词句的组合，构成一篇文章。因此，在进行阅读教学的过程中，就需要对基本的字词句做好把握，从这些关键因素出发，对课文实现精细化阅读。比如，关键字这个方面，就需要把握颜色、距离、动作等关键词。如在课文《爬山虎的脚》中，在描写爬山虎叶子的颜色变化时，就运用了“红”“绿”等颜色字眼，阐述了具体的颜色变化。在课堂上教学讲解的时候，就要抓住这些关键字，引导学生进行阅读理解。再比如“……变成小圆片，巴住墙”，这里使用了一个“巴”字，就将爬山虎贴在墙面上的状态形象生动描写出来了。其次，在关键词这个方面，也需要根据课文中的具体内容，将其中的动作、神情等词语提炼出来，引导学生通过这些词语来认识课文。比如“一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀”，这里描写叶子朝向时，使用了“一顺儿”这个词语，这就体现出来了一种整齐划一的状态。最后，还需要对一些关键句子加强讲解。针对小学语文课文来讲，在课文中存在很多具有总结性或是提炼性的句子，在讲解课文的时候，就要抓住这些句子，有效展开分析。比如这样一句话，“原来爬山虎是有脚的”，这句话就具有总领下文的作用，让学生可以把握全文的写作方向。总的来讲，在进行课文精读讲解的时候，就要准确把握字词句这些关键元素，有效进行教学。
二、构建阅读情境，强化学生体验
小学生的语文学习时间还不长，基础能力存在局限，想要直接通过文章理解其中内涵，这是存在一定难度的。在课堂上，要实现文本精读，不能单纯进行口头讲解，需要通过更加详细具体的方法，比如情境构建，以此强化学生的学习体验，让学生可以将自身融入具体阅读情境中展开教学，这样就能让学生对课文文本实现有效的理解掌握。具体来讲，在课堂上进行文本阅读的时候，可以结合课文内容，联系现实生活，创设具体的阅读情境，引导学生融入进去自行体验。比如对于《观潮》这篇课文，课文主要就是对钱塘江大潮的盛况进行了描写，不仅描述了钱塘江大潮的盛况，也描写了观潮人群的各种状态。对此，教师就可以创设情境：如果此时你正好和作者站在一起，一个大潮过来，你会有什么感想呢？通过创设这样一个情境，让学生代入具体角色进行思考。不仅如此，还可以借助多媒体展示钱塘江大潮的盛况，通过具体画面让学生产生更强的体验。在具体的情境，学生就能切实体验到钱塘江大潮的雄伟壮丽，从而体会到课文中作者所表达的思想感情。在其他课文的阅读教学中，也可以通過构建阅读情境的方法来实现文本精读，以具体的情境驱动学生深入体验，从而对课文深入了解。
三、结合创作环境，深化阅读理解
在文本精读的过程中，除了以上两种方法之外，还可以从创作环境的角度出发，结合具体的背景，引导学生从作者创作的角度出发，来理解课文。具体来讲，不同文章的创作，其具体的环境是不同的。一个作者在不同的人生阶段，所创作的文章也会有很大区别。因此，要实现课文的精读，就可以从创作环境出发，引导学生体验课文中的内涵。比如，对于《爬天都峰》这篇课文，主要内容就是描写了作者小时候和父亲一起爬天都峰的故事，途中作者感觉累了不想继续爬，遇到一位老爷爷，在老爷爷的鼓励下，大家一起爬上了天都峰。课文作者黄奕波，小时候就和普通孩子一样，遇到困难容易退缩。结合作者小时候这样的性格特点，让学生从作者小时候的状态出发，来领悟爬山过程中的畏难情绪，然后分析最终通过坚持爬上山顶的那种喜悦之情。教学其他课文时，同样可以结合创作环境，来实现文本的精读分析。
四、结束语
对于小学语文阅读教学，文本精读具有显著的意义，在具体教学实施中，要把握字词句这些关键元素，还可以构建阅读情境、联系创作环境进行阅读，对语文课文实现精细化理解。
参考文献：
[1]戴毅明.对小学语文阅读教学文本精读的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（4）：137.
[2]刘颖.精读揣摩，细读品味：小学语文阅读文本细读教学策略[J].课程教育研究，2017（17）：88.
[3]何振华.粗读·精读·博读：小学语文阅读教学策略摭谈[J].语文学刊（教育版），2016（1）.
编辑 李 争
关键词：小学语文;阅读教学;文本精读
所谓的文本精读，就是指对课文达成精细化的深入阅读理解，既要对字面意思充分认识，又要领悟到课文的内在情感与思想，把握人物的形象特点等。小学语文教学，是语文教育的初级阶段，是奠定学生语文基础的阶段。在这个时期，就要基于文本精读的思想，对阅读教学展开有效的创新，构建起全新的阅读教学模式，最大限度地提升小学语文阅读教学的有效性。
一、把握字词句，对课文深入阅读
小学语文阅读教学，需要对文段进行理解。而文段的构成，是以字词句为基础达成的。通过字词句的组合，构成一篇文章。因此，在进行阅读教学的过程中，就需要对基本的字词句做好把握，从这些关键因素出发，对课文实现精细化阅读。比如，关键字这个方面，就需要把握颜色、距离、动作等关键词。如在课文《爬山虎的脚》中，在描写爬山虎叶子的颜色变化时，就运用了“红”“绿”等颜色字眼，阐述了具体的颜色变化。在课堂上教学讲解的时候，就要抓住这些关键字，引导学生进行阅读理解。再比如“……变成小圆片，巴住墙”，这里使用了一个“巴”字，就将爬山虎贴在墙面上的状态形象生动描写出来了。其次，在关键词这个方面，也需要根据课文中的具体内容，将其中的动作、神情等词语提炼出来，引导学生通过这些词语来认识课文。比如“一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀”，这里描写叶子朝向时，使用了“一顺儿”这个词语，这就体现出来了一种整齐划一的状态。最后，还需要对一些关键句子加强讲解。针对小学语文课文来讲，在课文中存在很多具有总结性或是提炼性的句子，在讲解课文的时候，就要抓住这些句子，有效展开分析。比如这样一句话，“原来爬山虎是有脚的”，这句话就具有总领下文的作用，让学生可以把握全文的写作方向。总的来讲，在进行课文精读讲解的时候，就要准确把握字词句这些关键元素，有效进行教学。
二、构建阅读情境，强化学生体验
小学生的语文学习时间还不长，基础能力存在局限，想要直接通过文章理解其中内涵，这是存在一定难度的。在课堂上，要实现文本精读，不能单纯进行口头讲解，需要通过更加详细具体的方法，比如情境构建，以此强化学生的学习体验，让学生可以将自身融入具体阅读情境中展开教学，这样就能让学生对课文文本实现有效的理解掌握。具体来讲，在课堂上进行文本阅读的时候，可以结合课文内容，联系现实生活，创设具体的阅读情境，引导学生融入进去自行体验。比如对于《观潮》这篇课文，课文主要就是对钱塘江大潮的盛况进行了描写，不仅描述了钱塘江大潮的盛况，也描写了观潮人群的各种状态。对此，教师就可以创设情境：如果此时你正好和作者站在一起，一个大潮过来，你会有什么感想呢？通过创设这样一个情境，让学生代入具体角色进行思考。不仅如此，还可以借助多媒体展示钱塘江大潮的盛况，通过具体画面让学生产生更强的体验。在具体的情境，学生就能切实体验到钱塘江大潮的雄伟壮丽，从而体会到课文中作者所表达的思想感情。在其他课文的阅读教学中，也可以通過构建阅读情境的方法来实现文本精读，以具体的情境驱动学生深入体验，从而对课文深入了解。
三、结合创作环境，深化阅读理解
在文本精读的过程中，除了以上两种方法之外，还可以从创作环境的角度出发，结合具体的背景，引导学生从作者创作的角度出发，来理解课文。具体来讲，不同文章的创作，其具体的环境是不同的。一个作者在不同的人生阶段，所创作的文章也会有很大区别。因此，要实现课文的精读，就可以从创作环境出发，引导学生体验课文中的内涵。比如，对于《爬天都峰》这篇课文，主要内容就是描写了作者小时候和父亲一起爬天都峰的故事，途中作者感觉累了不想继续爬，遇到一位老爷爷，在老爷爷的鼓励下，大家一起爬上了天都峰。课文作者黄奕波，小时候就和普通孩子一样，遇到困难容易退缩。结合作者小时候这样的性格特点，让学生从作者小时候的状态出发，来领悟爬山过程中的畏难情绪，然后分析最终通过坚持爬上山顶的那种喜悦之情。教学其他课文时，同样可以结合创作环境，来实现文本的精读分析。
四、结束语
对于小学语文阅读教学，文本精读具有显著的意义，在具体教学实施中，要把握字词句这些关键元素，还可以构建阅读情境、联系创作环境进行阅读，对语文课文实现精细化理解。
参考文献：
[1]戴毅明.对小学语文阅读教学文本精读的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（4）：137.
[2]刘颖.精读揣摩，细读品味：小学语文阅读文本细读教学策略[J].课程教育研究，2017（17）：88.
[3]何振华.粗读·精读·博读：小学语文阅读教学策略摭谈[J].语文学刊（教育版），2016（1）.
编辑 李 争