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【摘要】英语作为世界上的通用语言，对学生将来的学习、工作、生活 来说有着相当关键的意义，一直以来高中英语教学都备受重视。在英语知识体系中词汇是基本元素，是学生学习好英语语言的基础，高中英语教师需想方设法改善词汇教学质量，帮助他们扎实英语根基。基于此，本文通过对高中英语词汇教学作认真浅谈，同时列出一些科学有效的途径。
【关键词】高中英语 词汇教学 有效途径
词汇教学是高中英语课程教学的重要组成部分，特别是在新课程标准下对词汇教学提出更高的要求，要求学生掌握的词汇量增多，除理解词汇基本含义之外，还需掌握词汇的引申含义，并学会在具体语境中应用，训练他们的应用能力。高中英语教师需認真研究词汇教学的特点和规律，结合学生的知识基础和学习需要展开词汇教学，全面升华整体教学效果。
一、丰富词汇教学形式，吸引学生主动参与学习
词汇在高中英语课程教学中十分关键，各个单元中均含有一定数量的生词，并在课文中穿插出现，对于教师来说是基本的教学任务，对于学生来说则是必备的知识基础，在整个英语知识学习中显得尤为重要。高中英语教师在具体的词汇教学实践中，可结合词汇的词性和具体特点采用丰富多彩的教学形式，灵活借助实物、信息技术、动作表演等方式展开教学，构建趣味性课堂，吸引学生主动参与到词汇学习中，使其充分感受到词汇学习的乐趣。
例如，在教授“overcoat”时，其含义是大衣、外套，教师在讲解该词汇时可指着自己的外套读出：o/ver/co/at，让学生知道是外套的意思，将词汇含义直观的呈现在他们面前，使其更好的理解和记忆。在讲解“thunder”时，可使用多媒体设备展示打雷的动态图片，并带有雷声，以此呈现新词汇，让学生清晰看到该词汇表示的是打雷、雷鸣或雷声，使其将词汇与所表示的事物直接联系起来，通过有声有色的教学培养他们的学习思维。又如，在讲到“pack（sth）up”这一词组时，教师可在课堂上进行现场演示将（东西）装箱打包，把枯燥乏味的词汇教学变得动起来，促使学生主动参与到词汇学习中，课堂氛围也会变得十分活跃，从而改善他们的学习效果。
二、充分利用英语语境，指导学生理解记忆词汇
英语知识的学习离不开英语环境，词汇的学习则离不开语境，只有在具体语境中学生才可以认识同一词汇的多个词性和不同含义，透彻理解词汇和提升记忆效果，并形成一定的应用能力。因此，高中英语教师在讲授新词汇时，需充分利用英语语境讲解词汇的含义、词性和用法，真正做到词不离句、句不离文，帮助学生掌握词汇的多个词性、多重含义和具体用法，并引领他们将词汇编创成一句符合逻辑的话，理解和记忆起来将会变得异常轻松。
比如，在学习“command”时，该词汇有名词、动词和形容词三种词性。为帮助学生全面理解和深化记忆“command”这一词汇，教师可充分利用英语语境设计教学，告知他们“command”的名词含义是命令、指挥，司令部、指挥部，（计算机）指令，控制力，例句：He commanded his troops to attack。He didn’t just command. He personally fought in several heavy battles。动词意思为命令指挥、控制、命令，应得、值得，例句：The Royal Navy would command the seas。Whoever was waiting for them there had command of the situation。当形容词使用时的含义是指挥的，根据命令（或要求）而作的，可使用例句：The three regiments are all under the command of you。At some stage he left the Artillery to command a radar unit。如此，在具体语境中，学生能够清晰分辨出词汇的词性、含义和用法，在学习中能够更好的理解、掌握和运用。
三、注重中英文化差异，促使学生真正掌握词汇
在高中英语词汇教学过程中，教师可以发现导致学生产生理解障碍与运用障碍的因素有很多，除基本语言知识之外，关键在于中英文化之间的差异，很多词汇如果直接翻译成汉语是不正确的，这就需要考虑到英语文化和汉语文化的不同。对此，高中英语教师在词汇教学中，需结合词汇渗透英语文化信息，带领学生一起探究中英文化的差异，让他们以英式思维学习词汇，使其真正掌握词汇的含义，学会灵活运用，并形成一定的跨文化交际能力。
诸如，在讲解“greenhouse”时，如果从字面上看是绿色房子的意思，其实不然，greenhouse的真实含义是温室、花房，这就表明中英文化的不同，在这里“green”不指颜色，“house”则引申为特殊的房子。绿色是植物的颜色，也是生命的颜色，不过在汉语文化中对绿色却不青睐，不少带“绿”的词语都是贬义词，像“脸都绿了”意思是脸色难看，“眼睛都绿了”也是贬义。在英语文化中的green给人以新鲜、精力旺盛的印象，像fresh green memory、a green old age；有时green也带有贬义，表示嫉妒、没有经验、幼稚无知等，像greenwith envy、greenhorn、green hand等。这样通过对英语文化的渗透，学生能够从多个方面了解和学习词汇，改善学习效率，并深化对西方文化的认识。
四、总结
在高中英语词汇教学活动中，教师需意识到词汇部分的特殊性，是学生学习英语语言的根基。所以，高中英语教师需认真对待词汇教学，灵活运用多种教学方法和形式，让学生在英语语境中学习词汇，进而提高他们的词汇知识水平。
参考文献：
[1]武翠霞.构建高中英语词汇教学策略的多元模式刍议[J].新课程（下），2017，（08）：60.
[2]毛芳红.对高中英语词汇教学的现状分析及对策[J].内蒙古教育，2017，（14）：112-113.
[3]仉素娟.高中英语词汇教学中存在的问题分析与对策[J].中国教育技术装备，2017，（01）：114-115.
【关键词】高中英语 词汇教学 有效途径
词汇教学是高中英语课程教学的重要组成部分，特别是在新课程标准下对词汇教学提出更高的要求，要求学生掌握的词汇量增多，除理解词汇基本含义之外，还需掌握词汇的引申含义，并学会在具体语境中应用，训练他们的应用能力。高中英语教师需認真研究词汇教学的特点和规律，结合学生的知识基础和学习需要展开词汇教学，全面升华整体教学效果。
一、丰富词汇教学形式，吸引学生主动参与学习
词汇在高中英语课程教学中十分关键，各个单元中均含有一定数量的生词，并在课文中穿插出现，对于教师来说是基本的教学任务，对于学生来说则是必备的知识基础，在整个英语知识学习中显得尤为重要。高中英语教师在具体的词汇教学实践中，可结合词汇的词性和具体特点采用丰富多彩的教学形式，灵活借助实物、信息技术、动作表演等方式展开教学，构建趣味性课堂，吸引学生主动参与到词汇学习中，使其充分感受到词汇学习的乐趣。
例如，在教授“overcoat”时，其含义是大衣、外套，教师在讲解该词汇时可指着自己的外套读出：o/ver/co/at，让学生知道是外套的意思，将词汇含义直观的呈现在他们面前，使其更好的理解和记忆。在讲解“thunder”时，可使用多媒体设备展示打雷的动态图片，并带有雷声，以此呈现新词汇，让学生清晰看到该词汇表示的是打雷、雷鸣或雷声，使其将词汇与所表示的事物直接联系起来，通过有声有色的教学培养他们的学习思维。又如，在讲到“pack（sth）up”这一词组时，教师可在课堂上进行现场演示将（东西）装箱打包，把枯燥乏味的词汇教学变得动起来，促使学生主动参与到词汇学习中，课堂氛围也会变得十分活跃，从而改善他们的学习效果。
二、充分利用英语语境，指导学生理解记忆词汇
英语知识的学习离不开英语环境，词汇的学习则离不开语境，只有在具体语境中学生才可以认识同一词汇的多个词性和不同含义，透彻理解词汇和提升记忆效果，并形成一定的应用能力。因此，高中英语教师在讲授新词汇时，需充分利用英语语境讲解词汇的含义、词性和用法，真正做到词不离句、句不离文，帮助学生掌握词汇的多个词性、多重含义和具体用法，并引领他们将词汇编创成一句符合逻辑的话，理解和记忆起来将会变得异常轻松。
比如，在学习“command”时，该词汇有名词、动词和形容词三种词性。为帮助学生全面理解和深化记忆“command”这一词汇，教师可充分利用英语语境设计教学，告知他们“command”的名词含义是命令、指挥，司令部、指挥部，（计算机）指令，控制力，例句：He commanded his troops to attack。He didn’t just command. He personally fought in several heavy battles。动词意思为命令指挥、控制、命令，应得、值得，例句：The Royal Navy would command the seas。Whoever was waiting for them there had command of the situation。当形容词使用时的含义是指挥的，根据命令（或要求）而作的，可使用例句：The three regiments are all under the command of you。At some stage he left the Artillery to command a radar unit。如此，在具体语境中，学生能够清晰分辨出词汇的词性、含义和用法，在学习中能够更好的理解、掌握和运用。
三、注重中英文化差异，促使学生真正掌握词汇
在高中英语词汇教学过程中，教师可以发现导致学生产生理解障碍与运用障碍的因素有很多，除基本语言知识之外，关键在于中英文化之间的差异，很多词汇如果直接翻译成汉语是不正确的，这就需要考虑到英语文化和汉语文化的不同。对此，高中英语教师在词汇教学中，需结合词汇渗透英语文化信息，带领学生一起探究中英文化的差异，让他们以英式思维学习词汇，使其真正掌握词汇的含义，学会灵活运用，并形成一定的跨文化交际能力。
诸如，在讲解“greenhouse”时，如果从字面上看是绿色房子的意思，其实不然，greenhouse的真实含义是温室、花房，这就表明中英文化的不同，在这里“green”不指颜色，“house”则引申为特殊的房子。绿色是植物的颜色，也是生命的颜色，不过在汉语文化中对绿色却不青睐，不少带“绿”的词语都是贬义词，像“脸都绿了”意思是脸色难看，“眼睛都绿了”也是贬义。在英语文化中的green给人以新鲜、精力旺盛的印象，像fresh green memory、a green old age；有时green也带有贬义，表示嫉妒、没有经验、幼稚无知等，像greenwith envy、greenhorn、green hand等。这样通过对英语文化的渗透，学生能够从多个方面了解和学习词汇，改善学习效率，并深化对西方文化的认识。
四、总结
在高中英语词汇教学活动中，教师需意识到词汇部分的特殊性，是学生学习英语语言的根基。所以，高中英语教师需认真对待词汇教学，灵活运用多种教学方法和形式，让学生在英语语境中学习词汇，进而提高他们的词汇知识水平。
参考文献：
[1]武翠霞.构建高中英语词汇教学策略的多元模式刍议[J].新课程（下），2017，（08）：60.
[2]毛芳红.对高中英语词汇教学的现状分析及对策[J].内蒙古教育，2017，（14）：112-113.
[3]仉素娟.高中英语词汇教学中存在的问题分析与对策[J].中国教育技术装备，2017，（01）：114-115.