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【摘要】语文和生活有着密不可分的关系，语文教学要走进生活，贴近生活，是新课程对语文教学提出的重要要求，也是初中语文教育工作者必须关注和研究的重要课题。初中语文教学的生活化，可以使语文教学在社会生活的大背景下，推动素质教育目标的实现，促进学生的全面发展。那么，如何在初中语文教学中进行生活化教学昵？本人结合自己的教学实践作了如下几方面的探究。
【关键词】初中语文生活化
生活才是语文的源头活水，只有将语文学习置于现实的生活背景之中，将语文学习转化为学生生活的需要，让语文与生活和谐地链接起来，语文的课堂才会多姿多彩。
一、初中语文教学生活化的重要性
以往初中语文教学脱离了生活大课堂，使得学生所学知识枯燥、乏味，缺乏实用性，随着时代的进步的发展，很多老师不再单纯把语文课程机械化教学，而是从实际出发，关注生活中的语文知识。因此，语文教学更应该扎根于生活的土壤，语文课要尽可能地贴近学生生活，让学生感到亲切，并引导学生从自己的生活中得出结论。教师应注重语文阅读教学与生活的沟通，让课堂教学贴近生活、联系实际，引导学生懂得生活、学会生活、改造生活。尤其是在学生的日常生活中会发生许多细小的，甚至是微不足道的事情，教师作为学生这个群体的旁观者，应该及时将这些事情捕捉到，并适时地转化为自己情感教学的良好的素材同时，初中语文生活化，将更有利于拉近书木和学生的距离，从而激发学生的学习兴趣和热情；将有利于学生更好地进行实践活动，体现自身价值。
二、提高语文生活化教学质量应该采取的举措
1.根据实际生活，创设教学情境。初中语文注重基础知识的教学，根据教学内容，把学生的实际情感融入文章的字里行问。学生的情感融于教学，教学的内容又植根于生活。教师在开展教学活动时，需要根据实际生活，合理地创设教学情境，搭建良好的教学平台，便于教学内容的实际化。尤其是根据教学内容，让学生切身感受到语文源于生活，但又高于生活。在创设教学情境时，要根据学生的个性特点，设置良好的问题情境，问题情境源于生活，同时也紧扣文章背景。这样，学生在教学情境之下，切身感受语文教学的魅力，并且学生的积极性被很好地调动，学生发生“想学、去学、乐学”的改变，进而提高了学生的学习效率。
2.善于抓住生活细节，引导学生品读文本。作为语文教师，不但要善于启发，还要善于煽情和表演，能够通过自身的艺术素养对文本教材进行艺术加工，并忘我地融入角色，创设良好的艺术氛围，将学生带入真实的教学情境中，以此来感染学生，让学生充分感受文章意境。只有联系实际生活阅读文章，才能充分展现作品的情感与人文美，使学生在“润物细无声”的氛围中得到艺术熏陶。
3.善于抓住适当时机，塑造学生的人格魅力。语文新课程标准中明确指出：语文不但是所有学科中的基础学科，而且是一种重要的交际工具，承载了人类文化的发展与未来。在语文教学中，教师要注重激发学生的爱国情感，培养他们良好的道德品质，提升学生的审美情趣，塑造学生健全的人格魅力。每一种语言文字中都渗透着一个国家或一个民族的个性，负载了一个民族几千年的文化与精华，有着丰富的文化内涵与人文精神。
4.开展语文活动。《义务教育语文课程标准》中明确指出：语文教材虽然是语文教学的基础，但却不是唯一。生活中到处都有语文教学资源，如：丰富多彩的教学活动、广裹无垠的大自然、纷繁复杂的社会等，都是语文学习的大课堂。语文教师要充分利用这些鲜活的语文资源，开展多样化语文活动，激发学生的参与兴趣。例如：组织故事会、诗歌朗诵会、辩论会、课本剧表演、小品表演、猜谜语、答记者问、采访、模拟导游、情境对话等。这些语文活动是对语文教学的重要补充，在多姿多彩的语文活动中，可以充分激发学生潜能，提高学生的参与意识和团队合作意识，增强学生对社会的认知，提高学生辨别真善美与假丑恶的能力。
5.关注社会实践，给语文教学觅取源头活水。写作与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关。作文教学是语文教学的重头戏，也是语文教学成果的最终体现。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，作文教学改革就应该想方设法把生活活水引入课堂，引导学生关注生活，思考生活，唤醒生活的热情，感悟生活的意义，使作文语言生活化作文内容体现生命的特征。比如在练习写作地方风景的文章时，教师可以通过组织一次出游活动，布置学生用相机、摄像机等积累该地方大量的风景图片以及视频资料，然后在教师的指导下制作简单课件，再则是课件欣赏，评比。这样完成作文教学第一课时的教学过程，其作用是把抽象的语言转化成了具体的形象，把静态的文字变成了动态的画而，把理性的描述变成了充满激情的观赏，从而缩短了学生对学习内容的感知距离，作文教学便获得了丰富的源头活水。长此以往，学生写起作文必会左右逢源、言如波涛，学生的作文语言也必会焕发出生活的光彩。
三、结语
总之，教师力图在传授语文知识和训练语文能力的过程中，想方设法通过种种渠道，开展各种教学实验，通过引导，让学生自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知语），“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”。努力让学生摆脱束缚，冲破牢笼，呼吸自由、鲜活的空气，让语文与自然接轨，与生命会晤，与社会共存，与时代共进，开创新时期、新形势、新环境中的语文教学新局面。
参考文献
[1]陶行知.生活教育理论：陶行知教育思想研究[M].浙江教育出版社，1991-08.
[2]王召春.实施课堂教学生活化走出初中语文教学困境[J].科技创新导报，2009（21）.
[3]张九俊，吴永军.学习方式的变革[J].江苏教育出版社，2006-01
【关键词】初中语文生活化
生活才是语文的源头活水，只有将语文学习置于现实的生活背景之中，将语文学习转化为学生生活的需要，让语文与生活和谐地链接起来，语文的课堂才会多姿多彩。
一、初中语文教学生活化的重要性
以往初中语文教学脱离了生活大课堂，使得学生所学知识枯燥、乏味，缺乏实用性，随着时代的进步的发展，很多老师不再单纯把语文课程机械化教学，而是从实际出发，关注生活中的语文知识。因此，语文教学更应该扎根于生活的土壤，语文课要尽可能地贴近学生生活，让学生感到亲切，并引导学生从自己的生活中得出结论。教师应注重语文阅读教学与生活的沟通，让课堂教学贴近生活、联系实际，引导学生懂得生活、学会生活、改造生活。尤其是在学生的日常生活中会发生许多细小的，甚至是微不足道的事情，教师作为学生这个群体的旁观者，应该及时将这些事情捕捉到，并适时地转化为自己情感教学的良好的素材同时，初中语文生活化，将更有利于拉近书木和学生的距离，从而激发学生的学习兴趣和热情；将有利于学生更好地进行实践活动，体现自身价值。
二、提高语文生活化教学质量应该采取的举措
1.根据实际生活，创设教学情境。初中语文注重基础知识的教学，根据教学内容，把学生的实际情感融入文章的字里行问。学生的情感融于教学，教学的内容又植根于生活。教师在开展教学活动时，需要根据实际生活，合理地创设教学情境，搭建良好的教学平台，便于教学内容的实际化。尤其是根据教学内容，让学生切身感受到语文源于生活，但又高于生活。在创设教学情境时，要根据学生的个性特点，设置良好的问题情境，问题情境源于生活，同时也紧扣文章背景。这样，学生在教学情境之下，切身感受语文教学的魅力，并且学生的积极性被很好地调动，学生发生“想学、去学、乐学”的改变，进而提高了学生的学习效率。
2.善于抓住生活细节，引导学生品读文本。作为语文教师，不但要善于启发，还要善于煽情和表演，能够通过自身的艺术素养对文本教材进行艺术加工，并忘我地融入角色，创设良好的艺术氛围，将学生带入真实的教学情境中，以此来感染学生，让学生充分感受文章意境。只有联系实际生活阅读文章，才能充分展现作品的情感与人文美，使学生在“润物细无声”的氛围中得到艺术熏陶。
3.善于抓住适当时机，塑造学生的人格魅力。语文新课程标准中明确指出：语文不但是所有学科中的基础学科，而且是一种重要的交际工具，承载了人类文化的发展与未来。在语文教学中，教师要注重激发学生的爱国情感，培养他们良好的道德品质，提升学生的审美情趣，塑造学生健全的人格魅力。每一种语言文字中都渗透着一个国家或一个民族的个性，负载了一个民族几千年的文化与精华，有着丰富的文化内涵与人文精神。
4.开展语文活动。《义务教育语文课程标准》中明确指出：语文教材虽然是语文教学的基础，但却不是唯一。生活中到处都有语文教学资源，如：丰富多彩的教学活动、广裹无垠的大自然、纷繁复杂的社会等，都是语文学习的大课堂。语文教师要充分利用这些鲜活的语文资源，开展多样化语文活动，激发学生的参与兴趣。例如：组织故事会、诗歌朗诵会、辩论会、课本剧表演、小品表演、猜谜语、答记者问、采访、模拟导游、情境对话等。这些语文活动是对语文教学的重要补充，在多姿多彩的语文活动中，可以充分激发学生潜能，提高学生的参与意识和团队合作意识，增强学生对社会的认知，提高学生辨别真善美与假丑恶的能力。
5.关注社会实践，给语文教学觅取源头活水。写作与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关。作文教学是语文教学的重头戏，也是语文教学成果的最终体现。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，作文教学改革就应该想方设法把生活活水引入课堂，引导学生关注生活，思考生活，唤醒生活的热情，感悟生活的意义，使作文语言生活化作文内容体现生命的特征。比如在练习写作地方风景的文章时，教师可以通过组织一次出游活动，布置学生用相机、摄像机等积累该地方大量的风景图片以及视频资料，然后在教师的指导下制作简单课件，再则是课件欣赏，评比。这样完成作文教学第一课时的教学过程，其作用是把抽象的语言转化成了具体的形象，把静态的文字变成了动态的画而，把理性的描述变成了充满激情的观赏，从而缩短了学生对学习内容的感知距离，作文教学便获得了丰富的源头活水。长此以往，学生写起作文必会左右逢源、言如波涛，学生的作文语言也必会焕发出生活的光彩。
三、结语
总之，教师力图在传授语文知识和训练语文能力的过程中，想方设法通过种种渠道，开展各种教学实验，通过引导，让学生自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知语），“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”。努力让学生摆脱束缚，冲破牢笼，呼吸自由、鲜活的空气，让语文与自然接轨，与生命会晤，与社会共存，与时代共进，开创新时期、新形势、新环境中的语文教学新局面。
参考文献
[1]陶行知.生活教育理论：陶行知教育思想研究[M].浙江教育出版社，1991-08.
[2]王召春.实施课堂教学生活化走出初中语文教学困境[J].科技创新导报，2009（21）.
[3]张九俊，吴永军.学习方式的变革[J].江苏教育出版社，2006-01