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摘要：随着现代化教育方式方法的不断创新，分析和研究怎样利用多媒体进行课堂教学尤为重要，从笔者多年以来的教学经验看：利用多媒体辅助教学的灵活性、直观性和内容丰富性，可以充分调动学生学习课堂知识的热情和主动性，有效地提升课堂教学的质量，明显地提升学生整体的成绩。但是作为教育工作者，我们能清醒地认识到，很多教师还尚未具备现代化的教学教育理念，因此还需要在实践教学中进一步地予以完善，此外，应用多媒体这一现代化的教育手段的经验还远远不够成熟，所以，探究多媒体技术在高中数学教学中的运用是十分重要的。
关键词：高中数学；多媒体；策略
随着信息技术快速发展，教育的目的、形式、内容与方法等均发生了变化，教师利用多媒体技术对相关的教学活动给予创新设计，以发挥计算机的辅助教学功能，可让教学活动更为多样化、形象化与视觉化，高中数学具有大量的数学概念或者数学思维实质，为让学生有效理解数学概念，掌握数学的学习能力，可将多媒体与数学教学进行充分有机结合，让高中数学教学起到事半功倍之效用。
一、运用多媒体激发学习兴趣
“好的开始是成功的一半”。在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇，不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，让学生由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。例如，在引入《四种命题》时，我通过flash动画演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来。”过一会儿，有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了。”这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他。”结果三个全走了。提问：主人的朋友为什么会走？激发学生强烈的探索欲望。再如：在学习必修1 第三章用二分法求方程的近似解。二分法是学生不知道的新知识，为了使学生更好地理解该节的内容，我们就可以发挥多媒体的视听效果，播放幸运52中猜物品价格的游戏。在幸运52中，一般是给出一种物品，让选手在规定的时间内猜出物品的价格。选手每猜出一个价格，主持人李咏就会告诉选手是高了还是低了，让选手再去猜。因为选手猜物品价格的方法用的就是二分法的思想，通过这种方法能使学生很容易接受二分法的思想，并且记忆牢固，起到事半功倍的效果。
二、运用多媒体动画呈现过程
爱因斯坦曾说：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在授课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图像特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的具象化。在突出重点方面：例如在讲函数y=Asin（ωx+φ）的图像时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观察各种情况时的函数图像之间的关系；利用《几何画板》则可以以线段b、T的长度和A点到x轴的距离为参数作图，当拖动两条线段的某一端点（即改变两条线段的长度）时分别改变三角函数的φ和ω，拖动点A则改变其振幅。这样在教学时既快速灵活，又不失一般性。在突破难点方面，例如：在讲解圆锥曲线的第二定义时，为使学生更好地体会轨迹是随e的“量变”而怎样发生“质变”的，教师可利用flash动画展示变化对曲线形状的改变，有利于学生更好地总结比较圆锥曲线的异同。
三、运用多媒体，突出学生的主体地位
以往的数学课堂，由于知识的呈现过程单调空洞，学生感觉晦涩难懂，自然提不起兴趣。课堂上教师口若悬河地讲，学生往往一头雾水，不知所云。在这样的课堂上，学生显然是被动的，参与课堂的积极性可想而知。运用多媒体开展数学教学，学生的思维在形象生动的画面中打开了，参与学习的热情也提高了，而教师只需在关键之处稍作点拨。这无形中给学生留下了自主参与、积极探究的时间和空间，他们相互交流，相互讨论，及时反馈，主体作用得到了强化。此外，多媒体为学生提供了真实形象的教学素材，给学生创造了良好的学习环境。学生自然会产生对新知学习的强烈的认同感，从而情绪高昂，思路开阔，意气风发，成为课堂学习的主人。
四、运用多媒体技术，构建学生的知识体系
首先运用多媒体的独特功能，帮助学生形成正确的认知体系。数学知识庞杂而多元，学生每每接触一个新的知识点，往往不能有效地与已有知识进行对接，从而不能有效地运用。而运用多媒体课件，可在新知呈现时，引导学生借助链接等手段密切新旧知识之间的联系，从而达到融会贯通，新旧融合的效果。如在教学“集合”的知识时，运用课件可以轻而易举地将交集、并集、子集、真子集等概念表示清楚。而在立体几何中，柱体、锥体的简单性质和有关知识则可以轻轻松松地摆在学生的面前。其次运用多媒体技术，给学生进行变式训练。多媒体技术的运用，让课堂容量大为扩展，提高了课堂教学效率。尤其是在进行某些题目的变式训练或者一题多解的训练方面，通过多媒体技术，可让学生进行比较。从而引导学生积极思维，在一题多解、灵活运用中加深对已学知识的理解。如，在教学有关“异面直线所成角”的问题时，通过课件展示：可运用立体几何知识来解决问题，也可通过向量知识来解决问题。再如，求过两点直线的解析式时，可运用一般式，也可运用顶点式，或者运用两点式等多种方法加以解决。
总之，多媒体信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。
关键词：高中数学；多媒体；策略
随着信息技术快速发展，教育的目的、形式、内容与方法等均发生了变化，教师利用多媒体技术对相关的教学活动给予创新设计，以发挥计算机的辅助教学功能，可让教学活动更为多样化、形象化与视觉化，高中数学具有大量的数学概念或者数学思维实质，为让学生有效理解数学概念，掌握数学的学习能力，可将多媒体与数学教学进行充分有机结合，让高中数学教学起到事半功倍之效用。
一、运用多媒体激发学习兴趣
“好的开始是成功的一半”。在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇，不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，让学生由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。例如，在引入《四种命题》时，我通过flash动画演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来。”过一会儿，有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了。”这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他。”结果三个全走了。提问：主人的朋友为什么会走？激发学生强烈的探索欲望。再如：在学习必修1 第三章用二分法求方程的近似解。二分法是学生不知道的新知识，为了使学生更好地理解该节的内容，我们就可以发挥多媒体的视听效果，播放幸运52中猜物品价格的游戏。在幸运52中，一般是给出一种物品，让选手在规定的时间内猜出物品的价格。选手每猜出一个价格，主持人李咏就会告诉选手是高了还是低了，让选手再去猜。因为选手猜物品价格的方法用的就是二分法的思想，通过这种方法能使学生很容易接受二分法的思想，并且记忆牢固，起到事半功倍的效果。
二、运用多媒体动画呈现过程
爱因斯坦曾说：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在授课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图像特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的具象化。在突出重点方面：例如在讲函数y=Asin（ωx+φ）的图像时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观察各种情况时的函数图像之间的关系；利用《几何画板》则可以以线段b、T的长度和A点到x轴的距离为参数作图，当拖动两条线段的某一端点（即改变两条线段的长度）时分别改变三角函数的φ和ω，拖动点A则改变其振幅。这样在教学时既快速灵活，又不失一般性。在突破难点方面，例如：在讲解圆锥曲线的第二定义时，为使学生更好地体会轨迹是随e的“量变”而怎样发生“质变”的，教师可利用flash动画展示变化对曲线形状的改变，有利于学生更好地总结比较圆锥曲线的异同。
三、运用多媒体，突出学生的主体地位
以往的数学课堂，由于知识的呈现过程单调空洞，学生感觉晦涩难懂，自然提不起兴趣。课堂上教师口若悬河地讲，学生往往一头雾水，不知所云。在这样的课堂上，学生显然是被动的，参与课堂的积极性可想而知。运用多媒体开展数学教学，学生的思维在形象生动的画面中打开了，参与学习的热情也提高了，而教师只需在关键之处稍作点拨。这无形中给学生留下了自主参与、积极探究的时间和空间，他们相互交流，相互讨论，及时反馈，主体作用得到了强化。此外，多媒体为学生提供了真实形象的教学素材，给学生创造了良好的学习环境。学生自然会产生对新知学习的强烈的认同感，从而情绪高昂，思路开阔，意气风发，成为课堂学习的主人。
四、运用多媒体技术，构建学生的知识体系
首先运用多媒体的独特功能，帮助学生形成正确的认知体系。数学知识庞杂而多元，学生每每接触一个新的知识点，往往不能有效地与已有知识进行对接，从而不能有效地运用。而运用多媒体课件，可在新知呈现时，引导学生借助链接等手段密切新旧知识之间的联系，从而达到融会贯通，新旧融合的效果。如在教学“集合”的知识时，运用课件可以轻而易举地将交集、并集、子集、真子集等概念表示清楚。而在立体几何中，柱体、锥体的简单性质和有关知识则可以轻轻松松地摆在学生的面前。其次运用多媒体技术，给学生进行变式训练。多媒体技术的运用，让课堂容量大为扩展，提高了课堂教学效率。尤其是在进行某些题目的变式训练或者一题多解的训练方面，通过多媒体技术，可让学生进行比较。从而引导学生积极思维，在一题多解、灵活运用中加深对已学知识的理解。如，在教学有关“异面直线所成角”的问题时，通过课件展示：可运用立体几何知识来解决问题，也可通过向量知识来解决问题。再如，求过两点直线的解析式时，可运用一般式，也可运用顶点式，或者运用两点式等多种方法加以解决。
总之，多媒体信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。