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摘要：随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，但是在现行的小学识字教学中还存在一些问题，如小学生缺乏识字的热情，学习的方式也只是填鸭式的死记硬背等等。这些问题的存在极大地影响了小学语文教学的质量。本人根据实际教学经验，从现在的课堂中发现了一些存在的问题，针对这些问题进行了深入的分析，总结出几种有效的识字教学的方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，以促进识字教学的进步，提高小学语文教学的质量。
关键词：识字；教学；方法
一、小学低年级识字教学中存在的问题
1、教学模式死板化，激发不了学生的兴趣
“在课堂中不难发现这样的教学模式：教师出示全文的生字——学生朗读——旁边的学生对其进行友情提示，提醒她需要注意的地方——教师指导书写”。 教师不会放过任何一个生字的词、形、意的教学。长期以来，只会形成一种固定而乏味的教学模式，学生都是喜爱多变的事物的，这样的模式根本吸引不了学生的兴趣，就更不用说让学生自己去研究一个字的深层含义了。”《语文课程标准》指出：在小学阶段，各个年级的生字学习有不同的侧重点”。但是，现实中这个侧重点却很难落实到实处，很多老师对于各个年级识字教学的侧重点根本就不知道，于是就出现了所有关于生字的东西都是重点，眉毛胡子一把抓，教学效果当然不好。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断让学生体验到识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
2、识字的巩固模式单一
学生在课堂上学习到了新的生字以后，巩固是很必要的，也是必须的。现行教学中，抄写汉字，拼音是最平常的巩固模式，但是这样的抄写量很大，学生每天都有大量的作业要面对，为了完成老师交给的任务忙得焦头烂额，他们根本没有时间体会生字的结构或者是它的实际用处，学生成了抄书的工具了。也许会有人说：抄写可以加深对生字的认识，也是一种很有效的巩固方式。可是设想一下，假如我们少给点作业，让学生仔细研究几个生字的结构或者是它的深层意义，以质取胜，而不是以量取胜，或许教学效果会事半功倍。
3、儿童缺少识字的热情，被当成是接收器
《语文新课程标准》指出：要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”而汉字本身是抽象的，是枯燥的，对于这种抽象的事物人们的情绪总是消极被动的，尤其是低年级的孩子。如果孩子长期被动的识字，不但识字效果不会好，还会影响孩子思维的发展，使学生对语文这一学科产生厌恶的情绪，所以在起步阶段一定要充分调动孩子的学习兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，只有在兴趣的推动下，孩子才能乐于识字、主动识字，而且识字的效果好，记忆的也牢。
4、忽视了字在整体中展开教学
“整体”是指一篇文章的一个大的环境，哲学上说:世界上一切事物都处在与其他事物的联系之中，如果单从局部来看待事物，那必然会片面的理解事物，所以我们应该从整体上来看待事物，这可谓站得高看得远。在实际的教学中，教师一般是针对具体的字来进行识字的教学，不会把字放在一个具体的语境中来展开教学，如果我们把一个生字放在不同的课文或者是具体环境中进行教学，效果会更好。
5、肤浅教学
“所谓‘肤浅教学’可以这样理解：只教字的拼音，结构，一般的字面意义，而不是让学生体会和理解字的深层含义”。在现实中的识字教学一般是通过教师朗读字意、学生自己查找参考资料，或者是直接背诵字典来学习字的含义，教师的检查也是通过抽查背写来进行的，学生对字义背的滚瓜烂熟，但是如果换种语境让学生来理解的话，还有很大一部分学生难以完成这个任务。并且通过背诵得来的生字意义是很抽象的，学生根本不知道在实际生活中如何用这个字，在哪些环境中可以用到这个字，整个识字过程就变得无限空洞，这对于学生来说只是在背诵一些空洞的符号。
二、小学语文生字教学方法
1、给字配“画”，培养学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。” 在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
2、表演动作识字
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
3、游戏识字法
学生学过的字很容易忘记，而游戏是孩子们最喜欢的活动，将游戏融入到识字教学中一定会起到良好的效果。于是在教学过程中，采用一些生动形象、趣味无穷的游戏，利用游戏，创设丰富多彩的教学情景，儿童能够主动识字、快乐识字。学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
4、结合日常生活识字
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。
参考文献：
[1] 石中英、王卫东. 小学语文教育研究方法[J]. 杭州师范学院学报，2001，（02）.
[2] 赵景瑞. 小学语文说课百例. 北京：科学出版社，1998，（02）.
[3] 庄文中. 中小学及语言教学概论 .北京：商务印书馆，2006，（01）：32.
关键词：识字；教学；方法
一、小学低年级识字教学中存在的问题
1、教学模式死板化，激发不了学生的兴趣
“在课堂中不难发现这样的教学模式：教师出示全文的生字——学生朗读——旁边的学生对其进行友情提示，提醒她需要注意的地方——教师指导书写”。 教师不会放过任何一个生字的词、形、意的教学。长期以来，只会形成一种固定而乏味的教学模式，学生都是喜爱多变的事物的，这样的模式根本吸引不了学生的兴趣，就更不用说让学生自己去研究一个字的深层含义了。”《语文课程标准》指出：在小学阶段，各个年级的生字学习有不同的侧重点”。但是，现实中这个侧重点却很难落实到实处，很多老师对于各个年级识字教学的侧重点根本就不知道，于是就出现了所有关于生字的东西都是重点，眉毛胡子一把抓，教学效果当然不好。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断让学生体验到识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
2、识字的巩固模式单一
学生在课堂上学习到了新的生字以后，巩固是很必要的，也是必须的。现行教学中，抄写汉字，拼音是最平常的巩固模式，但是这样的抄写量很大，学生每天都有大量的作业要面对，为了完成老师交给的任务忙得焦头烂额，他们根本没有时间体会生字的结构或者是它的实际用处，学生成了抄书的工具了。也许会有人说：抄写可以加深对生字的认识，也是一种很有效的巩固方式。可是设想一下，假如我们少给点作业，让学生仔细研究几个生字的结构或者是它的深层意义，以质取胜，而不是以量取胜，或许教学效果会事半功倍。
3、儿童缺少识字的热情，被当成是接收器
《语文新课程标准》指出：要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”而汉字本身是抽象的，是枯燥的，对于这种抽象的事物人们的情绪总是消极被动的，尤其是低年级的孩子。如果孩子长期被动的识字，不但识字效果不会好，还会影响孩子思维的发展，使学生对语文这一学科产生厌恶的情绪，所以在起步阶段一定要充分调动孩子的学习兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，只有在兴趣的推动下，孩子才能乐于识字、主动识字，而且识字的效果好，记忆的也牢。
4、忽视了字在整体中展开教学
“整体”是指一篇文章的一个大的环境，哲学上说:世界上一切事物都处在与其他事物的联系之中，如果单从局部来看待事物，那必然会片面的理解事物，所以我们应该从整体上来看待事物，这可谓站得高看得远。在实际的教学中，教师一般是针对具体的字来进行识字的教学，不会把字放在一个具体的语境中来展开教学，如果我们把一个生字放在不同的课文或者是具体环境中进行教学，效果会更好。
5、肤浅教学
“所谓‘肤浅教学’可以这样理解：只教字的拼音，结构，一般的字面意义，而不是让学生体会和理解字的深层含义”。在现实中的识字教学一般是通过教师朗读字意、学生自己查找参考资料，或者是直接背诵字典来学习字的含义，教师的检查也是通过抽查背写来进行的，学生对字义背的滚瓜烂熟，但是如果换种语境让学生来理解的话，还有很大一部分学生难以完成这个任务。并且通过背诵得来的生字意义是很抽象的，学生根本不知道在实际生活中如何用这个字，在哪些环境中可以用到这个字，整个识字过程就变得无限空洞，这对于学生来说只是在背诵一些空洞的符号。
二、小学语文生字教学方法
1、给字配“画”，培养学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。” 在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
2、表演动作识字
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
3、游戏识字法
学生学过的字很容易忘记，而游戏是孩子们最喜欢的活动，将游戏融入到识字教学中一定会起到良好的效果。于是在教学过程中，采用一些生动形象、趣味无穷的游戏，利用游戏，创设丰富多彩的教学情景，儿童能够主动识字、快乐识字。学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
4、结合日常生活识字
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。
参考文献：
[1] 石中英、王卫东. 小学语文教育研究方法[J]. 杭州师范学院学报，2001，（02）.
[2] 赵景瑞. 小学语文说课百例. 北京：科学出版社，1998，（02）.
[3] 庄文中. 中小学及语言教学概论 .北京：商务印书馆，2006，（01）：32.