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一、教研背景
杭州是一个拥有众多博物馆的城市，其中不乏一些具有地方文化特色、历史沉淀的博物馆，如中国丝绸博物馆、伞扇博物馆和南宋官窑博物馆等。2017年我园开启了园本课程的新板块——走进博物馆，并以项目主题活动的方式开展博物馆之旅，期望通过与博物馆资源的互动，激发幼儿对博物馆的关注，在感受博物馆文化底蕴的同时促进幼儿深入探究的能力。
在项目开展前期，教师们一一走访，从课程规划的角度，对场馆的地理位置、场馆设计、幼儿年龄特征、开展活动的可能性等多方面进行了筛选。最后确定中班幼儿走进伞扇博物馆，大班幼儿走进中国丝绸博物馆。新课程板块的启动对于教师们来说具有一定的挑战并存在一些疑惑，因此我们试图通过以研促教的方式来解决教师在实践博物馆项目主题活动中的以下困惑：
1.对组织方式的担忧——三位教师带着30多名幼儿走入博物馆，教师觉得很可能会出现走马观花似的“浅学习”。
2.对幼儿兴趣的担忧——博物馆的内容都具有一定的历史、文化内涵，幼儿在这里能寻找到他们感兴趣的事物吗？
3.对学习延续的担忧——平均每月一次走进博物馆，在博物馆中幼儿能身临其境学习，但是回园后就脱离了真实的环境，学习如何得以延续？
二、研讨过程
（一）研讨一：聚焦资源整合
教研主題：博物馆主题项目活动的资源整合
参与人员：家长、博物馆工作人员、大班教师
教研形式：对话讨论
教研实录：
主持人首先介绍了博物馆项目主题活动的思路，接着与大家讨论了几个问题，目的是集结多方资源，引发三方对博物馆课程不同视角的理解和思考，从而为博物馆项目活动的有序组织做好准备，为幼儿深入探究做好支持。
话题1：您对儿童博物馆之旅有什么期待？
家长：博物馆是一个聚集历史、文化的空间，我认为带儿童走进博物馆一定能开阔他们的眼界。
博物馆工作人员：博物馆不仅承载着文化传播的功能，更承载着文化教育的使命。幼儿园组织这样的活动，我们从人力、物力上都会给予积极的支持和配合。博物馆与幼儿园进行资源整合，对于双方都是有收获和成长的。
教师：即将和孩子们一起开启博物馆之旅，很期待。我们期待孩子们能以独特的视角去发现博物馆中自己感兴趣的事物，并深入探究，感受博物馆背后的文化蕴涵。
话题2：您能为儿童的博物馆之旅提供哪些支持？
博物馆工作人员：我们每个馆都有讲解员，我们可以请讲解员向孩子们详细、生动地介绍博物馆里的陈列品。
大班教师：太好了，有专业的支持对于我们来说是很有必要的。听说丝绸博物馆有养蚕活动，可以提供蚕宝宝和桑叶让孩子饲养吗？
博物馆工作人员：对的，我们可以每周送桑叶到幼儿园。养蚕宝宝对于孩子们来说是很有意义的，我们还可以进行蚕茧回收以及现场做丝。
家长代表：我们在杭州丝绸市场有个店面，这里有各种质地、花纹、样式的丝绸，可以带孩子到市场来参观。
教师：这样从丝的由来到最后制作成丝绸的整个过程孩子们都能直观地感受到，他们就需要这样可操作、可探究的活动。
家长代表：一个班三位教师带着这么多孩子参观博物馆，会不会比较难以照看？我们可以陪着孩子一起参观博物馆，虽然不一定会教孩子，但是可以帮忙照看，或者拍拍照片、视频之类的。
教研收获：本次教研，我们邀请了家长、博物馆工作人员和教师共同参与对话，效果超出了预期。一个好的课程开展，首先需要有充分的课程资源，聚集三方的对话一方面使家长、社会人士真正地参与到幼儿园课程的建设中，打破了围墙中的教育；另一方面扩展了课程开展的思路。教师在与家长、博物馆工作人员的沟通中对于博物馆项目主题活动的推进脉络有了更多的视角和底气。在这次研讨之后，教师充分利用了家长和博物馆工作人员所提供的资源，做了具体走进博物馆课程方案，如下：
（二）研讨二：聚焦组织方式
教研主题：在博物馆之旅中如何组织幼儿，给予时间、空间和环境支持，激发幼儿兴趣并有深入探究的意愿
参与人员：中大班教师、大教研组长、园长
教研形式：视频解读 专家引领
教研实录：
当教师带领幼儿走进博物馆后，我们观察和记录了不同班级教师与幼儿互动的情况，归类梳理出三种类型。
1.集体行动，边走边看
由一名教师带着孩子们边走边看，其他随行教师及家长做适当的协助，现场互动以听说为主。
2.分组行动，边走边看
儿童分成了几个小组，每组都有一位家长或教师带队。边走边分享，互动以听说对话为主。
3.分组行动，自主探究
儿童分成了几个小组，三三两两在场馆内不同的区域，每块区域都有家长或教师站位，幼儿自由参观、记录和交谈。
我们将上述三种互动的方式在教研现场进行视频播放，然后针对“三种互动方式的区别，教师采用哪种互动方式最有效”两个问题进行研讨。
专家观点：
三种类型的区别：集体的机械式学习——分组的接受式学习——自主的探究式学习。
理想的师幼互动应该以自主的探究式学习为主，分组接受式学习为辅。幼儿是具有独立个性的个体，他们对周围人、事、物的关注点都有着自己独特的视角。基于幼儿兴趣的学习能更大程度调动幼儿的学习动机，也契合其最近发展区的需求。因此当30名幼儿进入场景丰富的博物馆中，每位幼儿都会有自己的关注点。教师可以通过观察幼儿在博物馆中的行为、语言及同伴互动，发现幼儿兴趣点和关注点，引发相同兴趣的幼儿组成小组。 在开展自主探究式学习的同时，教师要注意提供给幼儿探究的工具，比如照相机、笔、纸等。师幼互动中注意倾听幼儿的交谈，以提问、反问的方式顺着幼儿的角度引发更深的思考，以成人讲解、幼儿倾听的接受式学习可以在教学中做少量的补充，这样对于支持幼儿深入探究是有效的。
（三）研讨三：聚焦延续学习
教研主题：博物馆之旅以每月参观一次为频率。经过两次的博物馆之旅后，教师们提出了一个困惑：幼儿在参观博物馆时和回园后的两三天对活动的感受和兴趣是浓厚的，但是距离第二次走进博物馆中间隔了一个月左右的时间，幼儿的学习似乎被中断，如何解决这个问题？
教研形式：项目教学观摩 头脑风暴
参与人员：中大班教师、园长、幼儿
教研实录：本次教研我们邀请中四班的教师进行了现场项目教学活动展示，具体如下：
研討结果：
依据现场观摩的情况，我们组织教师进行了研讨，从幼儿的具体表现中，教师认为要做好幼儿园教育和场馆教育的有效衔接，可以有以下几种方式：
方式1：将参观博物馆活动的频率调整为每周一次，连续一个月幼儿园内的教育教学活动全部围绕博物馆开展，从时间频率上解决问题。
方式2：对应上述幼儿感兴趣的话题，提供相应的材料投放到区域中，如在美工区投放制作扇子的不同材料；在音乐区投放扇子舞的视频、音乐和扇子等，这样就让幼儿园的场景与博物馆的场景做有效衔接，探究学习自然会得以延续。
方式3：家庭教育对幼儿有着至关重要的作用，可以将幼儿感兴趣的话题分享给家长，并鼓励家长利用周末带孩子继续参观扇博物馆，或者对所感兴趣的话题进行查询和搜索。当家庭也针对幼儿感兴趣的话题提供合适的时间、空间和材料时，探究式学习将更深入化、个别化。
三、教研感悟
（一）多元教研助成长
1.教研人员的多元化
在教研中，我们不仅有课程执行者、专家、园长、幼儿，还有家长、博物馆工作人员。不同身份、不同视角的人员共同参与教研，不仅对教育资源有了深度的整合和理解，还拓展了教师开展课程的视角。教师在项目主题活动中的组织能力得以提升，对儿童探究式学习的推进有了新的思考。
2.教研形式的多元化
教研形式在一定程度上影响着教研的质量，本次教研我们从教师的困惑出发，利用直观的视频解读、现场教学观摩、专家有针对性的引领、头脑风暴式的团体研讨、集结三方的交流对话等多元的形式，一次教研聚焦一个问题，教师的问题直观地呈现并被逐个攻破，增强了教师支持儿童探究式学习的能力和信心。
（二）多方支持促探究
1.共同教育为幼儿探究提供可能
在我们当下1：10的师生比例中，要开展小组式的探究学习确实存在客观上的困难。当我们将家长、博物馆工作人员都引入到教学现场，他们也积极与幼儿互动时，师生比大大提高，这从根本上为儿童探究式学习提供了可能。
2.拓展验证使幼儿探究走向深入
幼儿在博物馆内的学习是兴趣引发的过程，是观察记录的过程，是问题发现的过程。回到幼儿园后，教师组织小组分享、集体研讨，帮助幼儿聚焦问题、假设可能、实践探索。当再次到博物馆后，幼儿可以带着已有的发现去对比验证。如此一个循环往复的过程，使得探究不断地走向深入。
杭州是一个拥有众多博物馆的城市，其中不乏一些具有地方文化特色、历史沉淀的博物馆，如中国丝绸博物馆、伞扇博物馆和南宋官窑博物馆等。2017年我园开启了园本课程的新板块——走进博物馆，并以项目主题活动的方式开展博物馆之旅，期望通过与博物馆资源的互动，激发幼儿对博物馆的关注，在感受博物馆文化底蕴的同时促进幼儿深入探究的能力。
在项目开展前期，教师们一一走访，从课程规划的角度，对场馆的地理位置、场馆设计、幼儿年龄特征、开展活动的可能性等多方面进行了筛选。最后确定中班幼儿走进伞扇博物馆，大班幼儿走进中国丝绸博物馆。新课程板块的启动对于教师们来说具有一定的挑战并存在一些疑惑，因此我们试图通过以研促教的方式来解决教师在实践博物馆项目主题活动中的以下困惑：
1.对组织方式的担忧——三位教师带着30多名幼儿走入博物馆，教师觉得很可能会出现走马观花似的“浅学习”。
2.对幼儿兴趣的担忧——博物馆的内容都具有一定的历史、文化内涵，幼儿在这里能寻找到他们感兴趣的事物吗？
3.对学习延续的担忧——平均每月一次走进博物馆，在博物馆中幼儿能身临其境学习，但是回园后就脱离了真实的环境，学习如何得以延续？
二、研讨过程
（一）研讨一：聚焦资源整合
教研主題：博物馆主题项目活动的资源整合
参与人员：家长、博物馆工作人员、大班教师
教研形式：对话讨论
教研实录：
主持人首先介绍了博物馆项目主题活动的思路，接着与大家讨论了几个问题，目的是集结多方资源，引发三方对博物馆课程不同视角的理解和思考，从而为博物馆项目活动的有序组织做好准备，为幼儿深入探究做好支持。
话题1：您对儿童博物馆之旅有什么期待？
家长：博物馆是一个聚集历史、文化的空间，我认为带儿童走进博物馆一定能开阔他们的眼界。
博物馆工作人员：博物馆不仅承载着文化传播的功能，更承载着文化教育的使命。幼儿园组织这样的活动，我们从人力、物力上都会给予积极的支持和配合。博物馆与幼儿园进行资源整合，对于双方都是有收获和成长的。
教师：即将和孩子们一起开启博物馆之旅，很期待。我们期待孩子们能以独特的视角去发现博物馆中自己感兴趣的事物，并深入探究，感受博物馆背后的文化蕴涵。
话题2：您能为儿童的博物馆之旅提供哪些支持？
博物馆工作人员：我们每个馆都有讲解员，我们可以请讲解员向孩子们详细、生动地介绍博物馆里的陈列品。
大班教师：太好了，有专业的支持对于我们来说是很有必要的。听说丝绸博物馆有养蚕活动，可以提供蚕宝宝和桑叶让孩子饲养吗？
博物馆工作人员：对的，我们可以每周送桑叶到幼儿园。养蚕宝宝对于孩子们来说是很有意义的，我们还可以进行蚕茧回收以及现场做丝。
家长代表：我们在杭州丝绸市场有个店面，这里有各种质地、花纹、样式的丝绸，可以带孩子到市场来参观。
教师：这样从丝的由来到最后制作成丝绸的整个过程孩子们都能直观地感受到，他们就需要这样可操作、可探究的活动。
家长代表：一个班三位教师带着这么多孩子参观博物馆，会不会比较难以照看？我们可以陪着孩子一起参观博物馆，虽然不一定会教孩子，但是可以帮忙照看，或者拍拍照片、视频之类的。
教研收获：本次教研，我们邀请了家长、博物馆工作人员和教师共同参与对话，效果超出了预期。一个好的课程开展，首先需要有充分的课程资源，聚集三方的对话一方面使家长、社会人士真正地参与到幼儿园课程的建设中，打破了围墙中的教育；另一方面扩展了课程开展的思路。教师在与家长、博物馆工作人员的沟通中对于博物馆项目主题活动的推进脉络有了更多的视角和底气。在这次研讨之后，教师充分利用了家长和博物馆工作人员所提供的资源，做了具体走进博物馆课程方案，如下：
（二）研讨二：聚焦组织方式
教研主题：在博物馆之旅中如何组织幼儿，给予时间、空间和环境支持，激发幼儿兴趣并有深入探究的意愿
参与人员：中大班教师、大教研组长、园长
教研形式：视频解读 专家引领
教研实录：
当教师带领幼儿走进博物馆后，我们观察和记录了不同班级教师与幼儿互动的情况，归类梳理出三种类型。
1.集体行动，边走边看
由一名教师带着孩子们边走边看，其他随行教师及家长做适当的协助，现场互动以听说为主。
2.分组行动，边走边看
儿童分成了几个小组，每组都有一位家长或教师带队。边走边分享，互动以听说对话为主。
3.分组行动，自主探究
儿童分成了几个小组，三三两两在场馆内不同的区域，每块区域都有家长或教师站位，幼儿自由参观、记录和交谈。
我们将上述三种互动的方式在教研现场进行视频播放，然后针对“三种互动方式的区别，教师采用哪种互动方式最有效”两个问题进行研讨。
专家观点：
三种类型的区别：集体的机械式学习——分组的接受式学习——自主的探究式学习。
理想的师幼互动应该以自主的探究式学习为主，分组接受式学习为辅。幼儿是具有独立个性的个体，他们对周围人、事、物的关注点都有着自己独特的视角。基于幼儿兴趣的学习能更大程度调动幼儿的学习动机，也契合其最近发展区的需求。因此当30名幼儿进入场景丰富的博物馆中，每位幼儿都会有自己的关注点。教师可以通过观察幼儿在博物馆中的行为、语言及同伴互动，发现幼儿兴趣点和关注点，引发相同兴趣的幼儿组成小组。 在开展自主探究式学习的同时，教师要注意提供给幼儿探究的工具，比如照相机、笔、纸等。师幼互动中注意倾听幼儿的交谈，以提问、反问的方式顺着幼儿的角度引发更深的思考，以成人讲解、幼儿倾听的接受式学习可以在教学中做少量的补充，这样对于支持幼儿深入探究是有效的。
（三）研讨三：聚焦延续学习
教研主题：博物馆之旅以每月参观一次为频率。经过两次的博物馆之旅后，教师们提出了一个困惑：幼儿在参观博物馆时和回园后的两三天对活动的感受和兴趣是浓厚的，但是距离第二次走进博物馆中间隔了一个月左右的时间，幼儿的学习似乎被中断，如何解决这个问题？
教研形式：项目教学观摩 头脑风暴
参与人员：中大班教师、园长、幼儿
教研实录：本次教研我们邀请中四班的教师进行了现场项目教学活动展示，具体如下：
研討结果：
依据现场观摩的情况，我们组织教师进行了研讨，从幼儿的具体表现中，教师认为要做好幼儿园教育和场馆教育的有效衔接，可以有以下几种方式：
方式1：将参观博物馆活动的频率调整为每周一次，连续一个月幼儿园内的教育教学活动全部围绕博物馆开展，从时间频率上解决问题。
方式2：对应上述幼儿感兴趣的话题，提供相应的材料投放到区域中，如在美工区投放制作扇子的不同材料；在音乐区投放扇子舞的视频、音乐和扇子等，这样就让幼儿园的场景与博物馆的场景做有效衔接，探究学习自然会得以延续。
方式3：家庭教育对幼儿有着至关重要的作用，可以将幼儿感兴趣的话题分享给家长，并鼓励家长利用周末带孩子继续参观扇博物馆，或者对所感兴趣的话题进行查询和搜索。当家庭也针对幼儿感兴趣的话题提供合适的时间、空间和材料时，探究式学习将更深入化、个别化。
三、教研感悟
（一）多元教研助成长
1.教研人员的多元化
在教研中，我们不仅有课程执行者、专家、园长、幼儿，还有家长、博物馆工作人员。不同身份、不同视角的人员共同参与教研，不仅对教育资源有了深度的整合和理解，还拓展了教师开展课程的视角。教师在项目主题活动中的组织能力得以提升，对儿童探究式学习的推进有了新的思考。
2.教研形式的多元化
教研形式在一定程度上影响着教研的质量，本次教研我们从教师的困惑出发，利用直观的视频解读、现场教学观摩、专家有针对性的引领、头脑风暴式的团体研讨、集结三方的交流对话等多元的形式，一次教研聚焦一个问题，教师的问题直观地呈现并被逐个攻破，增强了教师支持儿童探究式学习的能力和信心。
（二）多方支持促探究
1.共同教育为幼儿探究提供可能
在我们当下1：10的师生比例中，要开展小组式的探究学习确实存在客观上的困难。当我们将家长、博物馆工作人员都引入到教学现场，他们也积极与幼儿互动时，师生比大大提高，这从根本上为儿童探究式学习提供了可能。
2.拓展验证使幼儿探究走向深入
幼儿在博物馆内的学习是兴趣引发的过程，是观察记录的过程，是问题发现的过程。回到幼儿园后，教师组织小组分享、集体研讨，帮助幼儿聚焦问题、假设可能、实践探索。当再次到博物馆后，幼儿可以带着已有的发现去对比验证。如此一个循环往复的过程，使得探究不断地走向深入。