自从我与皮克勒方法相遇相识后，我一直想把这个改变了我专业实践和个人生活的教育理念和方法与中国的家长、学前教育同行们分享。因为《早期教育》主编的邀约，我可以了却这一心愿了。然而，当我写下题目后，却陷入了难以落笔的困惑：原来我还没有功力来做这一工作。在这里我只能把自己对艾米·皮克勒博士与皮克勒方法的认识与大家作一简约的交流。
　　1902年，艾米·皮克勒博士出生在奥地利的维也纳，她的母亲是当地的一名幼儿园老师，父亲是一名匈牙利工匠，她是其父母唯一的孩子。在艾米六岁时，全家回到了匈牙利的布达佩斯。艾米高中毕业后才回到奥地利，进入维也纳大学学习医学。1927年她获得了医学学位后，就进入了维也纳大学的儿童医院接受小儿科的专业训练。艾米·皮克勒博士的丈夫是一位数学家和教育工作者。她从丈夫那里学到了有关教育的知识和经验。这些专业的训练和经历使得艾米·皮克勒博士坚信，教育要考虑个体发展的生理学特点。因此，当夫妇俩的第一个孩子出生时，他们一致决定，让孩子自由地活动，耐心地等待她的发展。1935年，全家回到布达佩斯生活。
　　在匈牙利，艾米·皮克勒博士成为了一名注冊的小儿科医师，她的工作目标是促进儿童的健康发展。从抚养女儿的经历中，艾米·皮克勒博士明白了孩子不应该被刺激着去活动和游戏，对于孩子来说，他们的生活环境及成人与他们相处的每个细节都是至关重要的。从1936年到1945年，由于其犹太人的家庭背景和丈夫因政治原因坐牢，艾米·皮克勒博士在她的病人家庭的帮助下度过了困难的十年。她一边从事着家庭医生的工作，一边写文章、办讲座，宣传她的婴幼儿保育教育理念。1940年，艾米·皮克勒博士出版了她的第一本写给家长的书，该书在匈牙利和邻国再版了数次。
　　二次世界大战结束后，艾米·皮克勒博士没有重开自己的私人诊所，而是选择为一个全国性的协会工作。这个协会的工作对象是被遗弃的孩子和营养不良的孩子。1946年，她应邀接管了洛克兹孤儿院，一直工作到1978年退休。在洛克兹孤儿院，艾米·皮克勒博士致力于探索如何创设一个有着舒适氛围的环境，包括精心挑选员工，使生活在那里的孩子成长为没有常见的“机构性损害”的成人。从1946年开始，洛克兹孤儿院在皮克勒博士的领导下，通过出版书籍和科学研究文献，逐步发展成国际闻名的教育培训学院。现在，洛克兹孤儿院已被命名为皮克勒学院，由艾米·皮克勒博士的女儿、儿童心理学家安娜·塔道斯博士继续管理。从2004年开始，皮克勒学院开始提供用英语讲授的培训课程，这一发展推进了皮克勒方法在世界范围内的传播。引领我进入皮克勒领域的来自新西兰的潘尼·布朗李和金伯利·克瑞斯都是皮克勒学院2004年英语课程的受训者。虽然艾米·皮克勒博士已于1984年因病去世了，但是她一生从事的工作在世界范围内正在唤醒和影响越来越多的教育工作者及父母们。
　　皮克勒博士最杰出的才能是她把自己的育儿理念完全地付诸实践。这是皮克勒方法的生命力所在。她明白为了让婴儿能够完美地遵从自然规律来发展，我们成人必须关注和服从以下这些因素：自由移动对婴儿精神、智力和体力发展的长期影响；尊重婴儿并界定什么是他们所需要的；在生命的头两年中如何接触和支持婴儿的重要性；没有婴儿需要“帮助”来实现生命中的“里程碑”，但我们要耐心地支持他们的发展。皮克勒博士指出：“我们要控制自己教授技能和活动的欲望，最根本的原则是：让孩子利用自己的主动性，通过独立的活动，而得到充分的发展。”
　　皮克勒方法的指导性原则可以归纳为以下七条：
　　第一，全神贯注。
　　成人认为一个人能够同时进行多重任务，这是一项了不起的技能，而且是生活所必需的。皮克勒博士发现，事实上，这一“了不起的”的技能应用在照料养育婴儿中就成了对婴儿的不尊重。当我们给予婴儿百分百的注意时，他们接受并理解这种全神贯注是一种爱的体现。在与婴儿相处时保持全神贯注，就能给忙碌、快节奏的生活创造安静的时刻。对于我们成人来说，分配我们的时间比分配注意力要明智得多。
　　第二，减慢速度。
　　皮克勒博士指出，快速的、不断变化的日常生活会给婴儿带来焦虑。被过度刺激的婴儿经常是烦躁不安的。他们的母亲或照顾者则会感到有压力，紧张。因此，我们要为婴儿创设一个安静的环境，只有在这样一个平和的、令人放松的环境中，婴儿的自然属性才能得以发展。今天的社会，人们的生活在不断地提速，每个人，包括婴儿都在从一个活动“冲”向另一个活动。如果我们能够有意识地减慢日常生活中的速度，孩子和成人都将因此受益。
　　第三，建立信任关系。
　　皮克勒博士认为，对婴儿来说，与他人的关系是关乎他生命的事情。她主张，在给婴儿换尿布、喂奶、洗澡和穿衣时，父母和照顾者都要避免匆忙，要花时间与婴儿愉快地进行这些基本的“照料”活动。婴儿能由此获得安全感和自主感，他们就会按照自然已经编排好的生长节奏发展，学习其当下所需要的技能。
　　第四，成人与婴儿的合作关系。
　　在皮克勒博士的眼中，婴儿是积极的参与者而不是消极的接受者。在洛克兹孤儿院，当需要婴儿一起做某件事情时，婴儿的照料者会向婴儿解释将要发生什么，等待婴儿做出反应，然后与婴儿一起行动。我们成人经常会低估婴儿的愿望和能力，这个原则要求我们向婴儿说明我们将要对他们做什么事，要求我们有耐心，给婴儿时间做出自己的反应。
　　第五，自由移动。
　　皮克勒方法中要求成人永远不要把婴儿放入一种他们自己还无法进入的位置。如果婴儿是被放入某种位置，他们就等于被囚禁了——没有移动的自由了。皮克勒博士充分了解自由移动的众多积极结果，她说，“当婴儿学习翻身俯卧、转身、爬行、坐、立、走时，他们不仅是学习这些行动，而且是学习怎样学习。婴儿学习自己做事，发现有兴趣的事物，进行尝试与实验，克服遇到的困难。他们体会到源自于成功的快乐和满足，收获源自于自己的耐心和坚持不懈的成果”。反观今天的“家长奢侈品”市场，婴儿车，学步车，高脚椅，安全睡觉的装置，支撑坐的装置……这些产品通常是为了成人的方便而不是促进婴儿的发展。
　　第六，不打断玩耍。
　　皮克勒博士告诉我们，婴儿有能力自娱自乐，家长不需要娱乐孩子。他们所需要的就是安全的环境和探索的自由。“孩子，包括婴儿，他们天然地对世界和自身拥有无穷无尽的兴趣。没有需要去娱乐一个婴儿。婴儿可以花几个小时，几天，甚至几个月来玩弄他偶然发现的最简单不过的物件”。如果婴儿的玩耍不被所谓的“师幼互动”（成人与孩子的相互作用）打断，那么他们就能感受到自己的独立性及对世界的掌控。于是，自尊和自信的最初的萌芽就由这里开始生长。反之，像我们常常可以在生活中看到的，一些充满爱心的成人总会不经意地打断孩子的玩耍。我们总不能把这种行为称为对婴儿的“尊重”吧。
　　第七，尊重婴儿给出的提示。
　　我们应该都很熟悉这个场景：一位成人在向一个婴儿递过去一小勺食物，这时孩子把头转向一边，他是在很清楚地说“我吃够了”。大多数时候，我们看到的成人的反应是，“为了妈妈，再多吃一口！”或者“打开隧道，火车来啦！”这样的反应是在告诉婴儿，“我明白你的信息，但是我选择忽视它！”这当然不是尊重的行为。长此以往，不难想象，四年，十四年以后，我们将会自食其果——长大了的孩子同样地会选择忽视来自父母的信息，这就是榜样的力量。
　　至此，读者也许会有疑惑：皮克勒方法是不是只适用于0～2岁的婴儿和学步儿？皮克勒博士的工作重心确实是在0～2岁年龄段，她的创造性实践也始于这个年龄段。但是，她的理念和方法从根本上影响了我们的儿童观，改变了成人与儿童关系的性质，对于今天的早期教育、学前教育、家庭教育都具有革命性的指导意义。我个人认为，皮克勒方法不仅对教育工作者具有学习借鉴的价值，其核心理念和原则可以适用于人一生的任何阶段，适用于每个人。
　　在我浏览美国皮克勒/洛克兹机构的网页时，已故的该组织前受托人因泰萨尔·萨里夫博士（trust？ ee， Dr. Intisar Shareef）的一段话引起了我的共鸣。萨里夫博士是这样表述的：“皮克勒让我学会了如何握住我的孩子，然后如何让他们自主地发展。我们寻求的不仅是身体上的平衡，而且是情绪上和精神上的平衡。在我的生命中，皮克勒博士和安娜·塔道斯博士的智慧是一股治愈的力量。我对她们俩人的感激无穷无尽！”我相信每个实践着皮克勒理念和方法的人都怀有同样的感激之心！