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摘 要： 《数学新课程标准》中提到，要培养合理、科学的评价体系.作业及试卷批改是进行教学评价的重要环节之一，在批改中教师所用的激励性评语对学生的学习起着重要的评价和指导作用，但这一点往往被任课教师所忽视.本文结合个人的一些尝试，就激励性评语在英数学教学中的作用及书写激励性评语应注意的问题提出几点看法，旨在通过推广激励性评语的方式来促进师生之间思想和认知的双边交流，进而提高学生的数学学习能力.
一、 引言
作业评语是情感输出的载体，不仅体现教师对学生作业的态度和意见，也体现教师对学生学习成果的认可或否定.在新的数学课程改革中，广大数学教师充分关注学生在数学学习、训练、测试过程中的自主、探究、协作与体验，把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置与批改、测验考试等，却想不到花点时间用在学生的作业评语上.翻开学生的作业本及试卷，看到的多是简单的“√”“×”符号来评判正误，采用分数或A、B、C的等级来量分，几乎没有评语.因此作业评语往往成为数学教学过程中被遗忘的角落.其实数学作业评语虽小，作用却很大，它起到了沟通师生感情、激发学习兴趣、激励学生学习主动性和渲染数学学习气氛的良好作用.它是老师对学生作业进行实事求是的评价，便于学生更加清楚地了解自己作业中的优缺点，它是师生情感交流的桥梁和纽带，能调动学生的学习积极性，有利于促进学生养成良好的学习习惯.
二、 数学作业及试卷批改中激励性评语在教学中的作用
（一） 激励性评语，是实施“素质教育”的需要
素质教育的核心内容之一，就是要改变填鸭式的教学方法，由教学生学，到教学生会学；由要我学，转变为我要学.长期以来由于受“应试教育”的影响，许多教师热衷于给学生作业打分数或划等级.对某些学生，这样做不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反还会抑制甚至打击学生的积极性，因为分数和等级的标准往往是片面的和机械的，容易抹杀学生的个性，不能准确地衡量学生的真实成绩，达不到因材施教的目的.实践证明，作业评语是当今“素质教育”的需要，是数学教学中不可或缺的环节，是联系和沟通师生感情的桥梁，是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台，是帮助学生树立自信心、自尊心，提高学生素质、促进身心健康成长的重要手段.
（二） 激励性评语能弥补课堂教学的不足
作业评语与课堂知识传授一样，是数学教学的两个必不可少的要素.首先，教师讲授教学内容是为了帮助学生理解新知识点，并传授应用新知识点解决问题的能力，而对于知识点的掌握程度则要通过作业来练习和检验，那么教师在批改作业时通过使用作业评语帮助学生清楚自己的问题所在.同时课堂讲授转眼即逝，而作业评语却能长久保存.其次，在课堂上教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能面面俱到地关注每个学生，也不可能逐一对学生的具体情况进行分析或评价.而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导.可以说，作业评语恰好弥补了课堂教学的不足，是师生对话的一种方式，并能起到其他的教学方式不可替代的作用.最后，学生阅读作业评语其实是对所学知识点的复习和巩固，因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容且有一定的针对性的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿.
（三） 激励性评语能激发学生的学习热情
心理学研究告诉我们：处于青春发育期的中学生敏感、焦虑、易嫉妒、好胜心强，希望得到别人尤其是来自教师的肯定和表扬；苏霍姆斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力.” 每一个学生都渴望自己的学习成果得到肯定和赞扬.德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞.”数学教师应根据学生的心理特点，在教学的各个环节包括作业批改方面运用语言激励，激发起学生学习的“内驱力”，为学生的终身学习创造条件.我曾在学生作业后面写上了诸如：“精彩！你的答案太完美了.” “完成的真好，你是我们班的骄傲！？” “你最近取得了很大的进步！” “你的字写得很漂亮！” “加油！我相信你会很快赶上.”“我相信你可以做的更好！”等评语，当我把写有评语的作业发下去以后，学生们认真地阅读了作业后面我给的评语，细细地品味评语中老师对自己的肯定或者期望.他们有的在认真地纠正作业中的错误；有的洋洋得意，充满成就感；有的满脸的不服输，在暗暗地捏把劲，好像在向全世界宣告，下次我一定做得好！由此可见，在作业批改中采用鼓励性评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，能让学生树立起再前进一步的信心，是促进学生积极参与数学学习的“兴奋剂”.通过赏识、鼓励，一旦潜在的积极向上的心理动机被激发出来，那么学生具有的潜能将如火山喷发一样，淋漓尽致地发挥出他们的本色.适时地激励学生，可使学生受到不断的鼓励，能激发学生学习数学的兴趣，增加前进的信心，使他们体验到成功的喜悦，找到自信.
（四） 激励性评语是师生感情的润滑剂
作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁.古人云：“感人心者，莫先乎情.” 陶行知说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心的深处.”这些话充分肯定了情感的巨大作用.无论是简单的格言还是温馨的话语，写在本上的鲜活的评语都会给学生以启迪.它是一种“无声语言”，是教师同学生促膝谈心、说悄悄话的一种方式，能无声地给以学生恰当的鼓励、正确的引导和善意的鞭策.它犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，学生们都能视其字如见其人，都能心领神会，更进一步联系和沟通师生感情.通过评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘泉，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一.
（五） 激励性评语是学生正确认识自己的镜子
俗语云“旁观者清，当局者迷”，由于知识积累的不足，学生对自己的评价常有不准确的时候，教师的一些中肯的批语恰是学生的一面镜子.学生在镜子里能更清楚地了解老师对自己优点的肯定和不足之处的含蓄批评，从而更全面地认识并不断地完善自己.对于基础太差、厌学，作业不认真的学生，给他批上 “ 其实你很有潜力，只是缺乏耐心而已，不相信你可以试试 ” ，可能会唤醒他（她）的学习热情.不可否认，少数学生抄袭作业又往往抄错，我们可以诙谐地批上“我很遗憾， 你这次作业没有使用自己的头脑去思考.下次作业请独立完成，好吗？”成绩优秀的学生也有失利的时候，他们会为此焦虑不安，我们可以在其测试试卷上给他批上： 虽然你这次没有成功，但相信你只是一次失误.成功属于勤奋的学习者，坚持下去，我相信你会取得越来越大的进步. 三、 在数学作业及试卷批改中运用激励性评语时应注意的问题
（一） 评语激励要及时
数学作业评语要能及时、高效地对学生作业进行反馈.要趁学生尚未遗忘的时候，一鼓作气，做好诊断分析，鼓励、警戒、沟通、指导.不要等到学生对作业已经淡忘了才看到作业评语，造成资源浪费、事倍功半.这里说的及时主要是指由于学生学习节奏和学习方式不同，在做作业时会遇到这样、那样的一些特殊的问题和想法，他们就会急切地盼望老师的评价和指导，所以，教师应急学生所急，只有尽早地批改学生作业，才能及时了解学生的学习状况和学习效果，以便掌握情况及时地给予恰当的评价并进行指导.例如：“你很努力，迟早你会提高.”“你已经取得了很大的进步！”“你好厉害！我为你感到骄傲！”
（二） 评语激励要有针对性
学生有不同的性格，不同的需要，那么作业评语就要针对不同层次的学生及其作业，在不同场合所作的评语可激发学生的学习热情，在学习方法上进行有针对性、实效性的指导，在情感上进行充分的沟通与激励，这样就能让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心.
1 对后进生的作业要进行有效的积极的鼓励评价，我们首先要找到他的闪光点，及时发现他们的进步，肯定他的长处，增强他的自信心，并以关怀的态度指出存在的缺点和不足，根据学生的个别差异提出今后改进的具体建议，能激发他们潜在的上进心和求胜欲.如“上课你听讲很认真，作业书写很规范，只要你再用点心，数学对你来说没什么难的.你认为呢？”对这些学生，激励的话语是必要的，如“只要努力学，总会有收获”“一次的失败没有什么，别放弃，相信自己一定会成功！”这样，不仅维护了学生的自尊，也增强了他们学好数学的信心.又如，一位差生的作业中有着各种各样的错误，但是书法很不错，如果被全盘否决，这就如同倒洗澡水把孩子也一起倒掉了一样，我们可以说：虽然错的蛮多，但我非常喜欢你的书写.
2 对优等生的作业表扬中要有指正.教师可通过评语向他们提出更高的要求，如增强创造力等.可以说：完成的真好，方法很独特.但是，能不能再写的工整些呢？
3 对中等生的作业应该慎重评价.他们往往是大错不犯，小错不断.在他们的评语中要多点督促，因为这一类学生往往就缺少那么一点“推动力”，推一推就上去了，松一松便下来了.例如：“请你细心些！ ”“再努力点，这样你才能有更大的进步！”有些学生比较马虎，经常犯符号错误.对于这类不大不小的问题，一个个批改非常费力，但却不能视而不见，提出要求是良方.记得有一位同学，他的书写特别差，我在他的作业本上写道“完成的真不错，可惜书写……”接下来我发现他的作业比之前进步多了，于是，我立即表扬：“我发现你的书写比以前进步多了，请保持！ ”他在交上来的作业本上写道：“谢谢，我会的.”后来，他的作业一直都是范本中的一本.
（三） 评语激励形式要丰富多彩
作业评语不仅仅是对作业本身进行评价，也可以包括学习和生活的各个方面，它的语言形式更是丰富多彩，千变万化，既可以是一个词或一个短语，也可以是一句话、一个段落或一则格言.
例如：在节假日或某学生生日前，教师可以给予学生一些祝愿语：新年快乐！儿童节愉快！祝你生日快乐！等等.
又如某个学生因为生病缺课，作业完成得很糟糕，教师就要说一些安慰的话：你的作业错的有点多，但我知道那是因为你没有听课的原因，没关系.我随时乐意为你补上.
再如某个学生因为考试不及格失去信心，教师就要写上些话语激励他不要气馁，要继续努力，争取下一次考试取得好成绩：此次成绩虽然不太理想，但我希望你不要失望.要知道失败是成功之母，相信你下次一定可以取得好成绩！
（四） 评语激励要具有启发性
数学作业评语应能对学生的学习方法、解题思路等等进行启发和指导.如：你确定你真的读懂题意了吗？能不能用更简单点的方法做这题呢？还有其他解法吗？启发学生重新思考，或者进行发散性思维，激活大脑，寻求更多更好的作答.
另外，在所教的班级中还有不少学生由于种种原因，作业常有抄袭现象，对于这部分学生的作业，我的感受是不能一刀切似的划个大红叉叉，而是应该认真地批改，指出每一处错误，给他们的评语也不能马虎，“试试独立完成，我相信你可以的！” “ 你是一个聪明的小伙子，如果你自己思考，也许你会完成的更好.”对于他们的作业还要注意连续观察，有点进步就要及时给予肯定.比如：“很高兴你能独立完成作业，继续努力，你会学的更好！”.
四、 结束语
就整个数学教学而言，写作业评语可以说是一个细节，但却是重要的一环，有时，细节决定成败.凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量.”只要我们每位教师在教学工作的各个环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的数学教学就会变得高效而富有情感魅力.实践证明，只要教师一切从学生实际出发，因人而异，尊重学生的个体差异，就能使作业批语发挥其应有的作用，对学生学习数学会产生积极的影响，使他们真正看到自己已取得的成绩，存在的缺点和努力的方向，让他们积极地、自信地、斗志昂扬地投入到数学学习中.让我们共同努力，把作业评语的魅力在数学教学中淋漓尽致地展现出来.
一、 引言
作业评语是情感输出的载体，不仅体现教师对学生作业的态度和意见，也体现教师对学生学习成果的认可或否定.在新的数学课程改革中，广大数学教师充分关注学生在数学学习、训练、测试过程中的自主、探究、协作与体验，把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置与批改、测验考试等，却想不到花点时间用在学生的作业评语上.翻开学生的作业本及试卷，看到的多是简单的“√”“×”符号来评判正误，采用分数或A、B、C的等级来量分，几乎没有评语.因此作业评语往往成为数学教学过程中被遗忘的角落.其实数学作业评语虽小，作用却很大，它起到了沟通师生感情、激发学习兴趣、激励学生学习主动性和渲染数学学习气氛的良好作用.它是老师对学生作业进行实事求是的评价，便于学生更加清楚地了解自己作业中的优缺点，它是师生情感交流的桥梁和纽带，能调动学生的学习积极性，有利于促进学生养成良好的学习习惯.
二、 数学作业及试卷批改中激励性评语在教学中的作用
（一） 激励性评语，是实施“素质教育”的需要
素质教育的核心内容之一，就是要改变填鸭式的教学方法，由教学生学，到教学生会学；由要我学，转变为我要学.长期以来由于受“应试教育”的影响，许多教师热衷于给学生作业打分数或划等级.对某些学生，这样做不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反还会抑制甚至打击学生的积极性，因为分数和等级的标准往往是片面的和机械的，容易抹杀学生的个性，不能准确地衡量学生的真实成绩，达不到因材施教的目的.实践证明，作业评语是当今“素质教育”的需要，是数学教学中不可或缺的环节，是联系和沟通师生感情的桥梁，是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台，是帮助学生树立自信心、自尊心，提高学生素质、促进身心健康成长的重要手段.
（二） 激励性评语能弥补课堂教学的不足
作业评语与课堂知识传授一样，是数学教学的两个必不可少的要素.首先，教师讲授教学内容是为了帮助学生理解新知识点，并传授应用新知识点解决问题的能力，而对于知识点的掌握程度则要通过作业来练习和检验，那么教师在批改作业时通过使用作业评语帮助学生清楚自己的问题所在.同时课堂讲授转眼即逝，而作业评语却能长久保存.其次，在课堂上教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能面面俱到地关注每个学生，也不可能逐一对学生的具体情况进行分析或评价.而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导.可以说，作业评语恰好弥补了课堂教学的不足，是师生对话的一种方式，并能起到其他的教学方式不可替代的作用.最后，学生阅读作业评语其实是对所学知识点的复习和巩固，因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容且有一定的针对性的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿.
（三） 激励性评语能激发学生的学习热情
心理学研究告诉我们：处于青春发育期的中学生敏感、焦虑、易嫉妒、好胜心强，希望得到别人尤其是来自教师的肯定和表扬；苏霍姆斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力.” 每一个学生都渴望自己的学习成果得到肯定和赞扬.德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞.”数学教师应根据学生的心理特点，在教学的各个环节包括作业批改方面运用语言激励，激发起学生学习的“内驱力”，为学生的终身学习创造条件.我曾在学生作业后面写上了诸如：“精彩！你的答案太完美了.” “完成的真好，你是我们班的骄傲！？” “你最近取得了很大的进步！” “你的字写得很漂亮！” “加油！我相信你会很快赶上.”“我相信你可以做的更好！”等评语，当我把写有评语的作业发下去以后，学生们认真地阅读了作业后面我给的评语，细细地品味评语中老师对自己的肯定或者期望.他们有的在认真地纠正作业中的错误；有的洋洋得意，充满成就感；有的满脸的不服输，在暗暗地捏把劲，好像在向全世界宣告，下次我一定做得好！由此可见，在作业批改中采用鼓励性评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，能让学生树立起再前进一步的信心，是促进学生积极参与数学学习的“兴奋剂”.通过赏识、鼓励，一旦潜在的积极向上的心理动机被激发出来，那么学生具有的潜能将如火山喷发一样，淋漓尽致地发挥出他们的本色.适时地激励学生，可使学生受到不断的鼓励，能激发学生学习数学的兴趣，增加前进的信心，使他们体验到成功的喜悦，找到自信.
（四） 激励性评语是师生感情的润滑剂
作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁.古人云：“感人心者，莫先乎情.” 陶行知说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心的深处.”这些话充分肯定了情感的巨大作用.无论是简单的格言还是温馨的话语，写在本上的鲜活的评语都会给学生以启迪.它是一种“无声语言”，是教师同学生促膝谈心、说悄悄话的一种方式，能无声地给以学生恰当的鼓励、正确的引导和善意的鞭策.它犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，学生们都能视其字如见其人，都能心领神会，更进一步联系和沟通师生感情.通过评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘泉，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一.
（五） 激励性评语是学生正确认识自己的镜子
俗语云“旁观者清，当局者迷”，由于知识积累的不足，学生对自己的评价常有不准确的时候，教师的一些中肯的批语恰是学生的一面镜子.学生在镜子里能更清楚地了解老师对自己优点的肯定和不足之处的含蓄批评，从而更全面地认识并不断地完善自己.对于基础太差、厌学，作业不认真的学生，给他批上 “ 其实你很有潜力，只是缺乏耐心而已，不相信你可以试试 ” ，可能会唤醒他（她）的学习热情.不可否认，少数学生抄袭作业又往往抄错，我们可以诙谐地批上“我很遗憾， 你这次作业没有使用自己的头脑去思考.下次作业请独立完成，好吗？”成绩优秀的学生也有失利的时候，他们会为此焦虑不安，我们可以在其测试试卷上给他批上： 虽然你这次没有成功，但相信你只是一次失误.成功属于勤奋的学习者，坚持下去，我相信你会取得越来越大的进步. 三、 在数学作业及试卷批改中运用激励性评语时应注意的问题
（一） 评语激励要及时
数学作业评语要能及时、高效地对学生作业进行反馈.要趁学生尚未遗忘的时候，一鼓作气，做好诊断分析，鼓励、警戒、沟通、指导.不要等到学生对作业已经淡忘了才看到作业评语，造成资源浪费、事倍功半.这里说的及时主要是指由于学生学习节奏和学习方式不同，在做作业时会遇到这样、那样的一些特殊的问题和想法，他们就会急切地盼望老师的评价和指导，所以，教师应急学生所急，只有尽早地批改学生作业，才能及时了解学生的学习状况和学习效果，以便掌握情况及时地给予恰当的评价并进行指导.例如：“你很努力，迟早你会提高.”“你已经取得了很大的进步！”“你好厉害！我为你感到骄傲！”
（二） 评语激励要有针对性
学生有不同的性格，不同的需要，那么作业评语就要针对不同层次的学生及其作业，在不同场合所作的评语可激发学生的学习热情，在学习方法上进行有针对性、实效性的指导，在情感上进行充分的沟通与激励，这样就能让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心.
1 对后进生的作业要进行有效的积极的鼓励评价，我们首先要找到他的闪光点，及时发现他们的进步，肯定他的长处，增强他的自信心，并以关怀的态度指出存在的缺点和不足，根据学生的个别差异提出今后改进的具体建议，能激发他们潜在的上进心和求胜欲.如“上课你听讲很认真，作业书写很规范，只要你再用点心，数学对你来说没什么难的.你认为呢？”对这些学生，激励的话语是必要的，如“只要努力学，总会有收获”“一次的失败没有什么，别放弃，相信自己一定会成功！”这样，不仅维护了学生的自尊，也增强了他们学好数学的信心.又如，一位差生的作业中有着各种各样的错误，但是书法很不错，如果被全盘否决，这就如同倒洗澡水把孩子也一起倒掉了一样，我们可以说：虽然错的蛮多，但我非常喜欢你的书写.
2 对优等生的作业表扬中要有指正.教师可通过评语向他们提出更高的要求，如增强创造力等.可以说：完成的真好，方法很独特.但是，能不能再写的工整些呢？
3 对中等生的作业应该慎重评价.他们往往是大错不犯，小错不断.在他们的评语中要多点督促，因为这一类学生往往就缺少那么一点“推动力”，推一推就上去了，松一松便下来了.例如：“请你细心些！ ”“再努力点，这样你才能有更大的进步！”有些学生比较马虎，经常犯符号错误.对于这类不大不小的问题，一个个批改非常费力，但却不能视而不见，提出要求是良方.记得有一位同学，他的书写特别差，我在他的作业本上写道“完成的真不错，可惜书写……”接下来我发现他的作业比之前进步多了，于是，我立即表扬：“我发现你的书写比以前进步多了，请保持！ ”他在交上来的作业本上写道：“谢谢，我会的.”后来，他的作业一直都是范本中的一本.
（三） 评语激励形式要丰富多彩
作业评语不仅仅是对作业本身进行评价，也可以包括学习和生活的各个方面，它的语言形式更是丰富多彩，千变万化，既可以是一个词或一个短语，也可以是一句话、一个段落或一则格言.
例如：在节假日或某学生生日前，教师可以给予学生一些祝愿语：新年快乐！儿童节愉快！祝你生日快乐！等等.
又如某个学生因为生病缺课，作业完成得很糟糕，教师就要说一些安慰的话：你的作业错的有点多，但我知道那是因为你没有听课的原因，没关系.我随时乐意为你补上.
再如某个学生因为考试不及格失去信心，教师就要写上些话语激励他不要气馁，要继续努力，争取下一次考试取得好成绩：此次成绩虽然不太理想，但我希望你不要失望.要知道失败是成功之母，相信你下次一定可以取得好成绩！
（四） 评语激励要具有启发性
数学作业评语应能对学生的学习方法、解题思路等等进行启发和指导.如：你确定你真的读懂题意了吗？能不能用更简单点的方法做这题呢？还有其他解法吗？启发学生重新思考，或者进行发散性思维，激活大脑，寻求更多更好的作答.
另外，在所教的班级中还有不少学生由于种种原因，作业常有抄袭现象，对于这部分学生的作业，我的感受是不能一刀切似的划个大红叉叉，而是应该认真地批改，指出每一处错误，给他们的评语也不能马虎，“试试独立完成，我相信你可以的！” “ 你是一个聪明的小伙子，如果你自己思考，也许你会完成的更好.”对于他们的作业还要注意连续观察，有点进步就要及时给予肯定.比如：“很高兴你能独立完成作业，继续努力，你会学的更好！”.
四、 结束语
就整个数学教学而言，写作业评语可以说是一个细节，但却是重要的一环，有时，细节决定成败.凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量.”只要我们每位教师在教学工作的各个环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的数学教学就会变得高效而富有情感魅力.实践证明，只要教师一切从学生实际出发，因人而异，尊重学生的个体差异，就能使作业批语发挥其应有的作用，对学生学习数学会产生积极的影响，使他们真正看到自己已取得的成绩，存在的缺点和努力的方向，让他们积极地、自信地、斗志昂扬地投入到数学学习中.让我们共同努力，把作业评语的魅力在数学教学中淋漓尽致地展现出来.