论文部分内容阅读
【摘 要】 学生的个性需要得到应有的尊重，这不仅是实施真正教育的条件，更是教育本身的内在要求。英语教师应该从每一位学生的个性特点出发来衡量、判断英语对他们的价值是什么，从让每一位学生都能够清楚地意识到自己的长处所在，为他们的个性化发展留出余地，让他们找到学习的成就感。
【关键词】 学习风格 个性化 个性化教与学
1. 强化理论指导：工欲善其事，必先利其器
1.1学习风格理论
所谓学习风格，是指学生持续一贯的带有明显个性特征的学习方式，是学习方法和学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱的总和。谭顶良先生在借鉴国外研究的基础上提出了自己的理论，就学习风格做过较系统的理论研究。在他看来：（1） 学习风格就是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式， 是学习策略和学习倾向的总和； （2）学习风格是个体用来处理教育信息的稳定的行为表现方式，在家庭、学校和社会文化等制约人发展的各种变量影响下形成并贮存在个体神经组织和个性的深层结构之中。
1.2个性发展理论
弗洛伊德指出：个性主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。每一位学生的生理发展方面有很大的不同，这就导致学生充满自我的个性，在不同心理引导下就会反映出不同的学习行为。
1.3以人为本教育理论
人本主义教育理论注重学生的认知结构，重视学习者的情感教学，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。罗杰斯强调教学要发展学生的个性，充分调动学生学习的内在动机，并要求创设和谐融洽的人际关系。
2. 注重校本实践：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
2.1课堂上教师个性化的教：八仙过海各显神通
（1） 个性化教学目标。英语教师不仅仅要提高学生的应试呢你，更要注重学生运用英语解决实际问题能力的培养。
（2） 教学方法个性化。在英语课堂教学中，英语教师可以通过网络下载有趣的英语小故事、笑话、图片来创设教学情景，通过一些流行的英文歌曲和电影来丰富英语课堂。从而激发学生的兴趣，在轻松的氛围中快乐学习好英语。
（3） 课堂提问个性化。英语教师要以智能差异为参照，多设计问题的种类，也要对问题有层次的提问，使得每一位学生都能有回答和思考问题的机会。另一方面，教师应当十分注意优生和待优生之间的差别，能够做到因材施教，有针对性的进行提问。
2.2课堂上学生个性化的学：在做中学，在学中做
（1） 个性化课堂表演。著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，每节课拿出五分钟，让学生轮流尽情地展示自我。在这较为短暂的五分钟时间里，教师可以通过英语故事，英语歌，猜单词，进行英语诗歌朗诵等都可以是学生登台自我展示的内容。没有任何限制的开放式教学里的五分钟，完全由学生尽情去发挥、去创造，人尽其才。
（2） 个性化小组合作。组内合作，组间竞争。在英语课堂教学中开展小组合作活动，根据学生的个性特长，每一个学生在合作小组里担任相应的角色，这样，每一位学生的学习优势都能得到最大限度的发挥，每一位学生同时又能够在自然状态中习得其它组员的优势智能。
2.3课后教师个性化的指导：人尽其才，物尽其用
（1） 个性化作业设计。英语教师设计作业必须关注学生个体的需要，让每位学生都能体验到收获的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。根据课程标准和教材的要求，英语教师要从有利于学生语言应用能力的培养出发，注意不同形式作业的组合，注重学生听、说、读、写等基本技能的训练。
（2） 个性化教学评价。除了考试测评外，英语教师可以让学生根据自己的特长和爱好作自我才能展示，如演唱英语歌、曲表演话剧、制作英语手抄报、朗诵英语诗歌等。这样，每个学生都可以充分发挥自己的智力特长，学生的情感、态度、价值观等非智力因素也能得到了积极的调动。
2.4 课后学生个性化的自学：博学笃行，集思广益
（1） 个性化主题活动。苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。为了让学生学习英语的兴趣得到加强，为了给学生创造更多的运用英语进行交际的平台，英语教师可以开设“第二英语课堂”，设计和组织多种多样的趣味英语课外活动。如组织英文书写、朗诵、头脑风暴、单词接龙、话题作文等各种比赛；成立英语课外活动小组；演唱英语歌曲；开设英语角等。让学生在这些活动中互相帮助，提高学生个性化学习的能力。
（2） 个性化主题阅读。张思中教师首创“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六字外语教学法。他特别强调英语学习中阅读原著的重要性，他认为阅读是外语教学中不可缺少的一个环节，阅读原著更是学习外语的一种重要手段，也是学习外语的重要目的之一。学生可以根据学习风格和个性特点购买牛津英语书虫系列双语读物自行阅读。
谭顶良. 学习风格论[M]. 南京：江苏教育出版社， 1995.
【关键词】 学习风格 个性化 个性化教与学
1. 强化理论指导：工欲善其事，必先利其器
1.1学习风格理论
所谓学习风格，是指学生持续一贯的带有明显个性特征的学习方式，是学习方法和学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱的总和。谭顶良先生在借鉴国外研究的基础上提出了自己的理论，就学习风格做过较系统的理论研究。在他看来：（1） 学习风格就是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式， 是学习策略和学习倾向的总和； （2）学习风格是个体用来处理教育信息的稳定的行为表现方式，在家庭、学校和社会文化等制约人发展的各种变量影响下形成并贮存在个体神经组织和个性的深层结构之中。
1.2个性发展理论
弗洛伊德指出：个性主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。每一位学生的生理发展方面有很大的不同，这就导致学生充满自我的个性，在不同心理引导下就会反映出不同的学习行为。
1.3以人为本教育理论
人本主义教育理论注重学生的认知结构，重视学习者的情感教学，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。罗杰斯强调教学要发展学生的个性，充分调动学生学习的内在动机，并要求创设和谐融洽的人际关系。
2. 注重校本实践：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
2.1课堂上教师个性化的教：八仙过海各显神通
（1） 个性化教学目标。英语教师不仅仅要提高学生的应试呢你，更要注重学生运用英语解决实际问题能力的培养。
（2） 教学方法个性化。在英语课堂教学中，英语教师可以通过网络下载有趣的英语小故事、笑话、图片来创设教学情景，通过一些流行的英文歌曲和电影来丰富英语课堂。从而激发学生的兴趣，在轻松的氛围中快乐学习好英语。
（3） 课堂提问个性化。英语教师要以智能差异为参照，多设计问题的种类，也要对问题有层次的提问，使得每一位学生都能有回答和思考问题的机会。另一方面，教师应当十分注意优生和待优生之间的差别，能够做到因材施教，有针对性的进行提问。
2.2课堂上学生个性化的学：在做中学，在学中做
（1） 个性化课堂表演。著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，每节课拿出五分钟，让学生轮流尽情地展示自我。在这较为短暂的五分钟时间里，教师可以通过英语故事，英语歌，猜单词，进行英语诗歌朗诵等都可以是学生登台自我展示的内容。没有任何限制的开放式教学里的五分钟，完全由学生尽情去发挥、去创造，人尽其才。
（2） 个性化小组合作。组内合作，组间竞争。在英语课堂教学中开展小组合作活动，根据学生的个性特长，每一个学生在合作小组里担任相应的角色，这样，每一位学生的学习优势都能得到最大限度的发挥，每一位学生同时又能够在自然状态中习得其它组员的优势智能。
2.3课后教师个性化的指导：人尽其才，物尽其用
（1） 个性化作业设计。英语教师设计作业必须关注学生个体的需要，让每位学生都能体验到收获的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。根据课程标准和教材的要求，英语教师要从有利于学生语言应用能力的培养出发，注意不同形式作业的组合，注重学生听、说、读、写等基本技能的训练。
（2） 个性化教学评价。除了考试测评外，英语教师可以让学生根据自己的特长和爱好作自我才能展示，如演唱英语歌、曲表演话剧、制作英语手抄报、朗诵英语诗歌等。这样，每个学生都可以充分发挥自己的智力特长，学生的情感、态度、价值观等非智力因素也能得到了积极的调动。
2.4 课后学生个性化的自学：博学笃行，集思广益
（1） 个性化主题活动。苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。为了让学生学习英语的兴趣得到加强，为了给学生创造更多的运用英语进行交际的平台，英语教师可以开设“第二英语课堂”，设计和组织多种多样的趣味英语课外活动。如组织英文书写、朗诵、头脑风暴、单词接龙、话题作文等各种比赛；成立英语课外活动小组；演唱英语歌曲；开设英语角等。让学生在这些活动中互相帮助，提高学生个性化学习的能力。
（2） 个性化主题阅读。张思中教师首创“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六字外语教学法。他特别强调英语学习中阅读原著的重要性，他认为阅读是外语教学中不可缺少的一个环节，阅读原著更是学习外语的一种重要手段，也是学习外语的重要目的之一。学生可以根据学习风格和个性特点购买牛津英语书虫系列双语读物自行阅读。
谭顶良. 学习风格论[M]. 南京：江苏教育出版社， 1995.