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《九色鹿》写的是一个民间故事，说的是九色鹿救了一个落水人调达，调达发誓永远不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，调达背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。本文文辞优美，语言浅显，适合语言训练，因此本课教学应以语言文字的积累、运用为主线，以实现语言与精神的同构共生。
一、美文改诗，改出九色鹿之美
语文教学应该培养学生发现美、感受美、创造美，让学生体味美丽的语言文字，走进美妙的课文情境。这篇课文中九色鹿美丽善良、沉着机智，给人以美的熏陶。课文中描写九色鹿的语句中，有许多含义隽永的意象，比如“双角洁白如雪”、“纵身跳入河中”等等，适合诗歌创作，教学中我尝试引领学生根据课文描写九色鹿的语句写一首小诗《九色鹿赞歌》。我首先与学生一起走进文本，吸取、积累优美的文本语言，感悟九色鹿的美：自由读课文找出课文中描写九色鹿的句子，再用心读一读，思考这些句子写出了九色鹿什么特点或品质，用笔在句子旁边写下自己的理解。
在交流讨论中提炼诗歌语言。
“它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。”特点：美丽。表现在：双角洁白如雪身上有九种鲜艳的毛色。
“突然，耳边传来‘救命啊，救命!’的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳入河中，将落水人救上岸来。”品质：勇敢。表现在：纵身跳入河中救起落水人。
“九色鹿打断了调达的话，说：‘我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处。就算是知恩图报了。’”品质：善良。表现在：不图回报。
“九色鹿非常气愤，指着调达说：‘陛下，您知道吗?正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义!您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗?’"品质：机智无畏。表现在：指责调达见利忘义、国王残害无辜。
改写诗歌时，我先写第一节“九色鹿，美丽的九色鹿，双角洁白如雪，身披九彩毛衣。”给学生一个固定的格式，让学生模仿第一节写二、三、四节，提示学生根据刚才的品读换掉第一节中加粗的词、句。把各小组中写得最好的各小节诗连起来取得了意想不到的效果。
从学生创作的诗歌里可以发现学生将课文中的一些语言灵活地运用到诗歌创作中。这里的改写是建立在文本语言积累的基础上的，是对文本语言的灵活运用，文本语言已升华为学生自己的语言了。美文改诗，不仅训练了学生的概括能力和表达能力，同时也让学生受到美的熏陶。
二、适时补白，补出调达之丑陋
作者在写作时，除了主角，其他人的描写往往比较简略。这样，在文章中就会有许多可以“补白”的地方。在教学中，我们可以让学生对这些地方进行“补白”。补白是以原文为凭借，在原文的基础上进行再创作的练习，不仅能提高学生的表达能力，还有利于发展学生的想象力、发散思维能力。同时，学生对文本中一些关键地方作了“补白”后，他们对文本的理解就更深刻了。 这篇课文对调达的描写比较简略。适宜让学生进行“补白”。教学中，我拟订了三次“补白”的时机。
1、想象得救后调达有什么表现?得救后，调达________，并_____________地说：“____________。”
2、想象调达如何郑重起誓?调达千恩万谢，郑重起誓说：“_____________________。”
3、想象看了皇榜后调达有什么表现?看了皇榜后，调达心想：_______，并且____________。
通过三次“补白”，前后对照，调达见利忘义、恩将仇报的丑陋形象在学生心中扎根。增强学生运用语言的能力。
三、展开辩论。辩明国王之本质
辩论可以激发学生学习的主动性，增强学生的参与意识，是培养学生语言能力的好方法。
继品读描写九色鹿与调达的句子之后，我出示辩论话题：九色鹿美丽、勇敢、善良、机智无畏。调达见利忘义、背信弃义、恩将仇报，国王是一个什么样的人呢?(好人、坏人)请同学们读课文思考，等会把同学们分为两大组展开辩论。分别说明国王是好人、坏人的理由。
学生在辩论时，我根据学生的发言实时点评并提示要点：这个国王去抓九色鹿是不是心甘情愿的?你从哪儿看出来的……
辩论中，学生先说觀点，再说理由，井井有条，语言能力得到了很好的发展。通过辩论，学生认识到国王在本质上是一个好人。
四、学写论文，写出读后之感受
语文课程的开放性决定了语文教学决不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化、延伸，使学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。
教学的最后环节，我安排了小练笔：联系课文内容，结合生活实际，以“我眼中的______”(横线上可以填九色鹿、调达、国王等)为题写一篇小论文，也可以自己拟题。学生通过学习，对九色鹿、调达、国王已经有了深刻的了解，这时引导学生运用文本语言抒写自己的独特感受，自是水到渠成。
掌握了阅读的一股规律和方法，还不是阅读教学的最高境界。还须将一般规律和方法反复运用于实践，变知识为能力，变积累为表达运用，才能达到教学的理想境界。
一、美文改诗，改出九色鹿之美
语文教学应该培养学生发现美、感受美、创造美，让学生体味美丽的语言文字，走进美妙的课文情境。这篇课文中九色鹿美丽善良、沉着机智，给人以美的熏陶。课文中描写九色鹿的语句中，有许多含义隽永的意象，比如“双角洁白如雪”、“纵身跳入河中”等等，适合诗歌创作，教学中我尝试引领学生根据课文描写九色鹿的语句写一首小诗《九色鹿赞歌》。我首先与学生一起走进文本，吸取、积累优美的文本语言，感悟九色鹿的美：自由读课文找出课文中描写九色鹿的句子，再用心读一读，思考这些句子写出了九色鹿什么特点或品质，用笔在句子旁边写下自己的理解。
在交流讨论中提炼诗歌语言。
“它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。”特点：美丽。表现在：双角洁白如雪身上有九种鲜艳的毛色。
“突然，耳边传来‘救命啊，救命!’的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳入河中，将落水人救上岸来。”品质：勇敢。表现在：纵身跳入河中救起落水人。
“九色鹿打断了调达的话，说：‘我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处。就算是知恩图报了。’”品质：善良。表现在：不图回报。
“九色鹿非常气愤，指着调达说：‘陛下，您知道吗?正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义!您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗?’"品质：机智无畏。表现在：指责调达见利忘义、国王残害无辜。
改写诗歌时，我先写第一节“九色鹿，美丽的九色鹿，双角洁白如雪，身披九彩毛衣。”给学生一个固定的格式，让学生模仿第一节写二、三、四节，提示学生根据刚才的品读换掉第一节中加粗的词、句。把各小组中写得最好的各小节诗连起来取得了意想不到的效果。
从学生创作的诗歌里可以发现学生将课文中的一些语言灵活地运用到诗歌创作中。这里的改写是建立在文本语言积累的基础上的，是对文本语言的灵活运用，文本语言已升华为学生自己的语言了。美文改诗，不仅训练了学生的概括能力和表达能力，同时也让学生受到美的熏陶。
二、适时补白，补出调达之丑陋
作者在写作时，除了主角，其他人的描写往往比较简略。这样，在文章中就会有许多可以“补白”的地方。在教学中，我们可以让学生对这些地方进行“补白”。补白是以原文为凭借，在原文的基础上进行再创作的练习，不仅能提高学生的表达能力，还有利于发展学生的想象力、发散思维能力。同时，学生对文本中一些关键地方作了“补白”后，他们对文本的理解就更深刻了。 这篇课文对调达的描写比较简略。适宜让学生进行“补白”。教学中，我拟订了三次“补白”的时机。
1、想象得救后调达有什么表现?得救后，调达________，并_____________地说：“____________。”
2、想象调达如何郑重起誓?调达千恩万谢，郑重起誓说：“_____________________。”
3、想象看了皇榜后调达有什么表现?看了皇榜后，调达心想：_______，并且____________。
通过三次“补白”，前后对照，调达见利忘义、恩将仇报的丑陋形象在学生心中扎根。增强学生运用语言的能力。
三、展开辩论。辩明国王之本质
辩论可以激发学生学习的主动性，增强学生的参与意识，是培养学生语言能力的好方法。
继品读描写九色鹿与调达的句子之后，我出示辩论话题：九色鹿美丽、勇敢、善良、机智无畏。调达见利忘义、背信弃义、恩将仇报，国王是一个什么样的人呢?(好人、坏人)请同学们读课文思考，等会把同学们分为两大组展开辩论。分别说明国王是好人、坏人的理由。
学生在辩论时，我根据学生的发言实时点评并提示要点：这个国王去抓九色鹿是不是心甘情愿的?你从哪儿看出来的……
辩论中，学生先说觀点，再说理由，井井有条，语言能力得到了很好的发展。通过辩论，学生认识到国王在本质上是一个好人。
四、学写论文，写出读后之感受
语文课程的开放性决定了语文教学决不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化、延伸，使学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。
教学的最后环节，我安排了小练笔：联系课文内容，结合生活实际，以“我眼中的______”(横线上可以填九色鹿、调达、国王等)为题写一篇小论文，也可以自己拟题。学生通过学习，对九色鹿、调达、国王已经有了深刻的了解，这时引导学生运用文本语言抒写自己的独特感受，自是水到渠成。
掌握了阅读的一股规律和方法，还不是阅读教学的最高境界。还须将一般规律和方法反复运用于实践，变知识为能力，变积累为表达运用，才能达到教学的理想境界。