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江苏省淮阴中学，一所百年老校，多年来，以她那敏锐的意识与独特的视角一直关注并研究教与学的有效性，从90年代初的“减负增效”的大讨论到“向课堂45分钟要质量”的课堂改革；从90年代末的学校大面积扩招到“教学上分层推进，分类指导”策略的形成，无不体现了孜孜以求的淮中人对有效教学的向往与追求。在分析学校百年历史和现状的基础上，我们认识到，作为一所具有现代意识的学校，必须具有明确的“以学生为本”的意识；而“以生为本”的思想，在学校教育工作上的最核心的体现，应该就是提升学生的学校生活质量；而学生的学校生活质量的核心，又是学习质量的提升，即促成学生有效学习，而促成学生有效学习的关键必将是基于学校发展的适切于自身实际的有效教学。因此，2001年我们开始围绕“有效教与有效学”这一教与学的核心问题进行了一系列的实践与研究。
一、有效教学的研究核心
在当代的社会和教育大背景下，应该创造更大的空间，让学生积极地参与和投入到学习过程中，惟其如此，学生的学习主动性才能够调动起来；而新的知识观的引领之下，教师的教学工作只有促进了学生对相关知识的深刻理解，才能真正算是达到了教学的目标；在学生的个别差异越来越成为一个不容忽视的现象的情况下，本着“为了每一位学生的发展”的原则，教师对于学习的指导，还必须考虑到它的适切性。因此，我们把有效教学的研究核心最终确定为三个方面：参与、理解和调适。
1.学习中的“参与”问题。在现代教育观念中，学生对于教与学过程的参与，大致是基于这样的一些认识：（1）学生是一个能动的主体，尤其是生活经验和知识准备都已经达到一定发展程度的中学生，这种能动性就表现得更为突出，尊重这种能动性是提高学生学习的有效性的重要前提，鼓励学生在教与学过程中的参与，是尊重学生的能动性的一个重要体现；（2）教与学的过程，对于学生来讲，是一个持续的意义建构过程，对于师生关系来讲，是一种围绕相关主题的对话过程，对话的质量或意义建构的质量，取决于对话双方（在教育中，尤其取决于学生一方）在这个过程中的充分参与；（3）从心理学的角度来讲，参与可以促进人对事件的责任感和提高工作的投入度，对学生的学习来说，较高水平的学习责任感和投入度，正是确保其学习有效性的关键因素。
2.学习中的“理解”问题。“外来的”知识，只有经过个体的“内化”过程，才能成为个体“自己的知识”；而只有个体“自己的知识”，才是真正有用的知识；换句话说，知识的习得过程主要不是对事实的简单记诵过程，而是“意义建构”的过程。“知识内化”也好，“意义建构”也好，对于学生来讲，一个主要的体现就是学生“理解”了他所要学习的内容。正是在这个意义上，现在国外越来越倡导“为理解而教”的理念；指导我们这项研究的一个重要的原则，也正是这种“为理解而教”的观念。
3.个别差异与“调适教学”。学生之间的个别差异是一个客观存在的事实。学生的年级越高，个体之间在生活经验、兴趣爱好、学习方法与习惯、前备知识水平、学习动机等方面的差异也相对越高。这就使得我们今天的教育工作者不得不面对一个难题：在“为了每一位学生的发展”的观念之下，面对个别差异很大的学生群体，如何能够尽最大可能地为“每一位”学生提供适合于他的指导？我们试图采取“调适教学”的思路，来回答这个问题。所谓“调适教学”，就是根据学生的不同特点（尤其是在知识准备水平和学习方法与习惯方面的不同特点），调整我们的教学方法，以最大可能地帮助不同的学生都有发展。
二、有效教学校本化研究历程
我校关于有效教与学的研究，由来已久，系统化的研究可追溯到上个世纪90年代，具体可分为如下三个历史阶段：
1. 90年代初，课堂革新阶段。这一时期讨论的焦点是怎样解决课堂教学中的高耗低效问题，提出了向课堂45分钟要质量要效益的口号，大力推行课堂教学改革，学校把以学生为主体、能力为核心、思维为重点作为课堂教学改革的指导思想，以教学目标、教学模式、教学行为、教学方法、教学手段等各个教学要素的优化作为教改核心。把学生视为有多方面发展需要和发展可能的主体，努力通过教学改革，构建全面性、发展性的教学目标、开放灵活的教学结构、多元互动的教学模式、宽松民主的教学组织和多重整合的教学行为。这期间，学校组织了由20多名教学经验丰富的教师组成听课团，深入课堂，指导教学。在对课堂教学调研的基础上，学校组织学科带头人、骨干教师开设各种课题、课型的研究课、示范课、公开课、实验课。教务处、教科室、教研组一起听课，共同研究，改进提高，然后给教师“树样子”，推广具有较高实用价值的教学模式和教学方法。通过教改实验，各学科形成各自的教学特色，并有一些成功做法。如文言文教学，采用自读翻译——对照自查——质疑析难三步骤教学法；生物教学中，运用“抛锚起兴·合作探究·思维激活·自主建构”的新授课教学模式”；高三数学、物理、化学、生物、英语等复习课采用“学案导学复习法”进行教学，即：“学案导学——分层点拨——定向训练——总结提高”的复习课教学模式，政治教学，普遍推广特级教师徐锡平的研究成果“教学信息加工法”和“整合教学法”，影响很大。在课堂教学改革中，各学科都注重学生主动参与、合作交流、共同探究的教学模式的构建，这在当时具有极其重要的意义。
2. 90年代末，分层推进阶段。随着学校大规模的扩招，学生群体在基础、能力等方面均存在着显著的个体差异，于是，学校在高一年级进行分层教学、分类指导的的整体实验。在层次区分上，主要以学生目前学业水平为依据，兼顾思想、道德、品德、意志、个性差异。根据各层次学生情况，确定不同的教学起点和教学内容，采用不同的教学方法，执行不同的教学进度，布置不同的作业练习。如在教学目标和要求上，对一般层次的学生要求为：基础 加深 拓展，在考核评价上，遵循的原则是：在发展变化中动态把握，激励学生不断进取。这两个阶段的研究为“十五”期间省、部级课题的申报与研究打下了基础。
3. 2002年后，策略凝练阶段。2002年以后，随着“十五”省、部级课题研究的全面推开，全校老师围绕“有效教与学的研究”这一主题，进行了广泛而深入的研究，体现了全员化、校本化的研究特点，试图挖掘与凝练有效教学策略及有效学习的指导策略。其研究进程分为三个阶段，即追溯与回顾阶段、交流与创新阶段、总结与提炼阶段。
追溯与回顾阶段，课题组教师追忆与回顾自己过去的教学过程，并进行深刻的反思、剖析，特别是对教学中、学习指导中许多鲜活的有价值的个案进行挖掘、总结与提炼，形成了一系列特点鲜明、切合实际的有效学习指导的案例与策略雏形，编撰了《淮阴中学有效学习指导案例选编》和《淮阴中学有效教学案例选编》。此外课题组教师还对文献资料中的他人发表的有价值的案例进行收集与整理，并形成了《有效学习及指导案例汇编》文献集。
交流与创新阶段，在各同伴互助组中交流研讨案例（或相关策略雏形）→逐渐确定个人关于“某个有效教与学策略的”研究方向→形成相关的校本研究专题→制定专题研究方案并组织论证→进行专题研究→初步形成研究成果：有效的教与学策略。
总结与提炼阶段，课题专家组及骨干组综合各小组（或个人）的研究内容，从“参与”、“理解”与“调适”这三个维度上进行梳理与提炼，最终形成一系列有效的教学策略。
三、有效教学的校本化研究
1.中学生有效学习的困难分析。研究发现，学生学习过程中暴露的问题行为往往是社会环境因素的反映和延伸。影响学生学习行为的社会环境因素主要体现在家庭环境、学校环境和除此以外的社会大环境。我们通过分析一些学困生的个案，发现在家庭影响方面，家长教育思想偏差（如功利主义思想、实用主义思想、“补偿”思想）、不适当的教育方式和教育内容（如教育方式的成人化、说教化，教育内容的单一化）、家庭偶发事件的影响，以及不和谐的家庭氛围，往往是导致许多学生产生学习困难的原因。而从学校方面而言，教师不恰当的教育行为（如教师在教育学生过程中，使用带有讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、指责性、训斥性、污秽性的语言）、偏大的班级规模和学校规模，以及学校教学和管理的某些偏差（如教学方法单一、枯燥、缺少创新，教学内容难易度不能符合学生的认知规律等），都容易造成学生的学习困难。我们也意识到，除了上述一般性的原因之外，在不同的学科中，学生学习困难的形成原因会有不同。因此，在本项研究中，我们也进行了分学科的相关研究。例如，我们发现，很多在物理学习方面有困难的学生，往往是由于学生未能形成系统的物理知识、存在着学物理的畏难情绪、在处理教师课堂上的讲授信息时效率不高，以及在将物理知识转化为物理问题解决能力时存在着困难等。再如，我们发现，不少生物学科的学困生形成的原因往往是由于其学科价值定位差（认为生物学科不重要）及方法定位不合理（认为只要上课听听就可学好生物，考前背背就可考好生物）所造成的。
2.学习投入：有效学习的前提。研究发现，无论是自认学习责任感较强的学生，还是自认学习责任感一般或较弱的学生，所提到的“表现领域”有很大的共同性。在经常被学生作为学习责任感的归因要素的六个方面，即（1）目标（即有没有明晰的或长远的学习目标）；（2）计划（即有没有学习计划，或是否能够遵循学习计划）；（3）评价（即学生回应考试或教师、父母对自己的要求的方式）；（4）任务（即是否按时地完成学习任务）；（5）自主（即是否主动地、投入地进行学习活动）；（6）持续（即能否长时间地保持投入的学习状态）方面中，“自主”、“任务”和“评价”是接受调查的学生所提到的最为集中的三个维度。也就是说：自我感知学习责任感较强的学生，比较集中地汇报自己的责任感较强，主要表现在学习比较主动、积极，能够按时完成学习任务；而自我感知学习责任感一般或较弱的学生，则比较集中地汇报自己的学习责任感状态的表现是学习不积极、不主动，不大能够按时完成学习任务，并受到外来的压力（如考试或教师、父母的期望与评价）影响较大。这提示我们，为提高中国的高中生的学习责任感，我们应当充分尊重中国学生的“感恩”情结，通过让学生感知到来自长辈（主要是父母和教师）的关爱和期望，增强学生的学习责任感。同时，帮助学生确立分阶段的、可实现的奋斗目标，也可以促进学生的学习责任感。在指导学生学习时，以按时、主动、投入地完成具体的学习任务为抓手，也可以帮助学生提升学习责任感。
在这项研究中，我们形成的具体策略主要有：各学科教学中激发学生学习兴趣的有效策略，激发学生学习动机的有效策略，提升学生学习责任感的有效指导策略，培养学生良好习惯的有效策略等。
3.课堂参与：有效学习的保障。研究发现，就学生群体而言，学生的学习是否有效，很大程度上受到学生所在班级氛围的影响。因此，营造积极的班级氛围，就成为我们这项研究中促进学生有效学习、加强有效学习指导的一个重要的研究问题。研究表明，积极的班级氛围，对于培养学生的自主学习能力、激活学生创造能力、提供学习前进动力、激发学习竞争意识、优化教育教学情境，都具有重要的意义。故此，为了能够促进学生的有效学习，在过去几年中，我们着力在营造班级文化氛围、建立民主平等而和谐的师生关系，和加强班级的舆论导向方面，进行了一些研究性的尝试。尤其是一些兼任班主任的老师，在这方面都积累了一定的经验，创造出了一些行之有效的方法。
研究证明，每一次的教学活动能否取得预定的效果，归根到底将取决于学生这一主体参与的态度、状态和程度，如果没有绝大多数学生积极主动、全身心地投入，没有学生自始至终的动手、动脑，那么教师的教学目标、计划乃至费时费力所做的实验都将流于形式，很难达到预期效果。如何才能提高学生课堂学习效率呢？最根本的是引导学生主动参与学习的过程，让学生产生一种学习拥有感，最大限度地调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性。基于此，我们尝试了以下一些做法：（1）要求学生参与课前准备；（2）指导学生动手实验，进行发现法教学；（3）运用自学、讨论法进行新课教学；（4）转换师生角色，让学生当老师上台发表见解；（5）引导学生设计作业并参与评卷；（6）激励学生质疑，培养参与能力；（7）让学生参与“课堂小结”；（8）鼓励学生互批作业；（9）小组合作学习等形式以提高学生之学习拥有感，并基于这些实践提出了一些更为一般的促进学生学习拥有感、加强深度参与的基本原则。
我们发现，促进学生参与的策略多种多样，但是都离不开教学资源这一“源头活水”。现代科学技术的发展深刻地影响着课堂教学中对教学资源的利用方式和利用程度。在研究中，我们努力根据新课程改革的基本思想，确立新的课程（教学）资源观，并在此基础上确立一种新形式的教师—学生—课程资源关系，作为我们改进对学生有效学习指导的基础。在研究过程中，我们分析了学校教育资源中包括教学设备和实践场所、信息资源、人力资源、环境资源、社会资源、大众传媒资源等在内的各种潜在的课程与教学资源的性质，研究了这些潜在资源如何能够与学生的课堂学习结合起来，以及如何鼓励学生参与到这些资源的开发和“激活”过程中来，从而能够构建一种在教师和学生这两个“人”的要素共同努力下，将各种可资利用的“物”的要素整合进有效学习过程中的新模式。
在这项研究中，我们形成的具体策略主要有：各学科促进学生自主学习的有效策略，促进学生课堂参与的有效策略，学生有效的同伴互助的指导策略，培养学生自我监控能力的有效策略，营建积极、和谐的班级学习氛围的有效策略，调动学生充分收集与利用课程资源的有效策略等。
4.促进理解：为理解而教。我们通过研究发现，以下的一些呈现内容的方式，可以比较好地促进学生的理解：（1）质疑导读，通过问题强化理解；（2）创设情景，在情景中加深理解；（3）运用直观教学手段促进学生理解；（4）恰当使用板书促进学生理解，板书可以分为要点式板书、总分式板书、对比式板书、表格式板书、线条式板书和图解式板书，板书行为能向学生提供学习内容的视觉上的信息，能提供学习内容的要点和结构，帮助学生识记、保持和再现学习内容；（5）灵活运用多媒体，深化学生理解。多媒体因其生动、形象、直观，感染力强，更易激发学生学习的兴趣。它可以使教学内容从听觉、视觉、等多种渠道刺激学生的大脑，能迅速地在学生头脑中留下深刻印象。在这项研究中，我们形成的具体策略主要有：各学科促进学生理解的课堂呈现策略、课堂提问策略及有效的探究策略，形成课堂上师生有效对话的策略，培养学生积极思维习惯的有效策略，个性化作业呈现的有效策略，各学科习题设计、训练及讲评的有效策略，利用课程资源促进学生知识意义建构的有效策略等。
5.调适教学：让每一位学生都获得发展。我们进行了多个层次的调适教学尝试。在全校的层面上，我们基于过去的一些经验，继续完善了学校层面的调适教学尝试：分层推进，分类指导；在班级和个体层面上，我们也通过个案跟踪、班级调查等多种途径，努力寻求“让每一个学生都获得发展”的道路。
总体而言，我们在实施调适教学方面，着重注意了在提高学生的积极性、主动性、培养其良好的心理品质上下功夫。充分体现学生为主体的原则，增强课堂教学的趣味性、学生最大范围的参与性、教学手段的先进性和多样性、作业习题布置的针对性。努力实现“后进生转化、中等生优化、优秀生提高的分层教学的目的”。为达此目的，我们从学生实际出发，从多个方面进行了调整。
（１）教学目标：教学目标要做到“下要保底，上不封顶”让所有的学生都合格，让更多的学生冒尖，使每个学生的潜能都得到最大的发挥。
（２）教学策略：根据学生的不同情况，分别采用或低起点、密台阶、小坡度、多层次；或小变化、多思考、小步走、多反馈；或多变化、有综合、主动走、促能力的不同策略。
（3）管理分层次：分层次教学，学生不是上课聚、下课散的散兵游勇，负责分层次教学的教师，也不是单纯的任课教师，还是抓思想和生活的班主任。学生无论在教学行政班，还是在层次教学班，都能置身于朝气蓬勃、活泼紧张的群体氛围。
（4）作业分层次。每节课后，教师应允许学生根据“力所能及”的原则进行自我评估，按照自己的学习感受选择相应层次水平的作业。从课堂教学分层次到作业分层次，学生完成了从学习到实践的认识过程，而这一认识过程充分体现了学生“当家作主”的角色作用，学生自己减轻了心理负担，表现出量力而行、尽力而为的自觉性。其他，还有关于复习指导、考试及辅导等分层次的有效策略。除了以上分层次教学策略外，还形成了“学困生解困策略，个性化指导策略，优秀生保优策略，特长生培养策略”等。
通过多年探索，特别是“十五”期间两大课题的广泛而深入的研究，终于形成了丰硕的研究成果，主要成果形式是:专著《参与·理解·调适――中学生有效学习的指导策略研究》（2005年7月上海三联书店出版）与专著《有效教学策略研究》（2005年7月上海三联书店出版）,这两本专著于2007年分别获得江苏省第二届教育科学优秀成果二、三等奖。此外，还编撰了两本《有效教学案例集》。由于我校长期进行中学有效教学的研究，且成果卓著，2010年1月我们申报的题为“中学有效教学研究”的科研成果被江苏省教育厅评为基础教育教学成果二等奖。
（张元贵、魏清、孙立祥，江苏省淮阴中学，223002）
一、有效教学的研究核心
在当代的社会和教育大背景下，应该创造更大的空间，让学生积极地参与和投入到学习过程中，惟其如此，学生的学习主动性才能够调动起来；而新的知识观的引领之下，教师的教学工作只有促进了学生对相关知识的深刻理解，才能真正算是达到了教学的目标；在学生的个别差异越来越成为一个不容忽视的现象的情况下，本着“为了每一位学生的发展”的原则，教师对于学习的指导，还必须考虑到它的适切性。因此，我们把有效教学的研究核心最终确定为三个方面：参与、理解和调适。
1.学习中的“参与”问题。在现代教育观念中，学生对于教与学过程的参与，大致是基于这样的一些认识：（1）学生是一个能动的主体，尤其是生活经验和知识准备都已经达到一定发展程度的中学生，这种能动性就表现得更为突出，尊重这种能动性是提高学生学习的有效性的重要前提，鼓励学生在教与学过程中的参与，是尊重学生的能动性的一个重要体现；（2）教与学的过程，对于学生来讲，是一个持续的意义建构过程，对于师生关系来讲，是一种围绕相关主题的对话过程，对话的质量或意义建构的质量，取决于对话双方（在教育中，尤其取决于学生一方）在这个过程中的充分参与；（3）从心理学的角度来讲，参与可以促进人对事件的责任感和提高工作的投入度，对学生的学习来说，较高水平的学习责任感和投入度，正是确保其学习有效性的关键因素。
2.学习中的“理解”问题。“外来的”知识，只有经过个体的“内化”过程，才能成为个体“自己的知识”；而只有个体“自己的知识”，才是真正有用的知识；换句话说，知识的习得过程主要不是对事实的简单记诵过程，而是“意义建构”的过程。“知识内化”也好，“意义建构”也好，对于学生来讲，一个主要的体现就是学生“理解”了他所要学习的内容。正是在这个意义上，现在国外越来越倡导“为理解而教”的理念；指导我们这项研究的一个重要的原则，也正是这种“为理解而教”的观念。
3.个别差异与“调适教学”。学生之间的个别差异是一个客观存在的事实。学生的年级越高，个体之间在生活经验、兴趣爱好、学习方法与习惯、前备知识水平、学习动机等方面的差异也相对越高。这就使得我们今天的教育工作者不得不面对一个难题：在“为了每一位学生的发展”的观念之下，面对个别差异很大的学生群体，如何能够尽最大可能地为“每一位”学生提供适合于他的指导？我们试图采取“调适教学”的思路，来回答这个问题。所谓“调适教学”，就是根据学生的不同特点（尤其是在知识准备水平和学习方法与习惯方面的不同特点），调整我们的教学方法，以最大可能地帮助不同的学生都有发展。
二、有效教学校本化研究历程
我校关于有效教与学的研究，由来已久，系统化的研究可追溯到上个世纪90年代，具体可分为如下三个历史阶段：
1. 90年代初，课堂革新阶段。这一时期讨论的焦点是怎样解决课堂教学中的高耗低效问题，提出了向课堂45分钟要质量要效益的口号，大力推行课堂教学改革，学校把以学生为主体、能力为核心、思维为重点作为课堂教学改革的指导思想，以教学目标、教学模式、教学行为、教学方法、教学手段等各个教学要素的优化作为教改核心。把学生视为有多方面发展需要和发展可能的主体，努力通过教学改革，构建全面性、发展性的教学目标、开放灵活的教学结构、多元互动的教学模式、宽松民主的教学组织和多重整合的教学行为。这期间，学校组织了由20多名教学经验丰富的教师组成听课团，深入课堂，指导教学。在对课堂教学调研的基础上，学校组织学科带头人、骨干教师开设各种课题、课型的研究课、示范课、公开课、实验课。教务处、教科室、教研组一起听课，共同研究，改进提高，然后给教师“树样子”，推广具有较高实用价值的教学模式和教学方法。通过教改实验，各学科形成各自的教学特色，并有一些成功做法。如文言文教学，采用自读翻译——对照自查——质疑析难三步骤教学法；生物教学中，运用“抛锚起兴·合作探究·思维激活·自主建构”的新授课教学模式”；高三数学、物理、化学、生物、英语等复习课采用“学案导学复习法”进行教学，即：“学案导学——分层点拨——定向训练——总结提高”的复习课教学模式，政治教学，普遍推广特级教师徐锡平的研究成果“教学信息加工法”和“整合教学法”，影响很大。在课堂教学改革中，各学科都注重学生主动参与、合作交流、共同探究的教学模式的构建，这在当时具有极其重要的意义。
2. 90年代末，分层推进阶段。随着学校大规模的扩招，学生群体在基础、能力等方面均存在着显著的个体差异，于是，学校在高一年级进行分层教学、分类指导的的整体实验。在层次区分上，主要以学生目前学业水平为依据，兼顾思想、道德、品德、意志、个性差异。根据各层次学生情况，确定不同的教学起点和教学内容，采用不同的教学方法，执行不同的教学进度，布置不同的作业练习。如在教学目标和要求上，对一般层次的学生要求为：基础 加深 拓展，在考核评价上，遵循的原则是：在发展变化中动态把握，激励学生不断进取。这两个阶段的研究为“十五”期间省、部级课题的申报与研究打下了基础。
3. 2002年后，策略凝练阶段。2002年以后，随着“十五”省、部级课题研究的全面推开，全校老师围绕“有效教与学的研究”这一主题，进行了广泛而深入的研究，体现了全员化、校本化的研究特点，试图挖掘与凝练有效教学策略及有效学习的指导策略。其研究进程分为三个阶段，即追溯与回顾阶段、交流与创新阶段、总结与提炼阶段。
追溯与回顾阶段，课题组教师追忆与回顾自己过去的教学过程，并进行深刻的反思、剖析，特别是对教学中、学习指导中许多鲜活的有价值的个案进行挖掘、总结与提炼，形成了一系列特点鲜明、切合实际的有效学习指导的案例与策略雏形，编撰了《淮阴中学有效学习指导案例选编》和《淮阴中学有效教学案例选编》。此外课题组教师还对文献资料中的他人发表的有价值的案例进行收集与整理，并形成了《有效学习及指导案例汇编》文献集。
交流与创新阶段，在各同伴互助组中交流研讨案例（或相关策略雏形）→逐渐确定个人关于“某个有效教与学策略的”研究方向→形成相关的校本研究专题→制定专题研究方案并组织论证→进行专题研究→初步形成研究成果：有效的教与学策略。
总结与提炼阶段，课题专家组及骨干组综合各小组（或个人）的研究内容，从“参与”、“理解”与“调适”这三个维度上进行梳理与提炼，最终形成一系列有效的教学策略。
三、有效教学的校本化研究
1.中学生有效学习的困难分析。研究发现，学生学习过程中暴露的问题行为往往是社会环境因素的反映和延伸。影响学生学习行为的社会环境因素主要体现在家庭环境、学校环境和除此以外的社会大环境。我们通过分析一些学困生的个案，发现在家庭影响方面，家长教育思想偏差（如功利主义思想、实用主义思想、“补偿”思想）、不适当的教育方式和教育内容（如教育方式的成人化、说教化，教育内容的单一化）、家庭偶发事件的影响，以及不和谐的家庭氛围，往往是导致许多学生产生学习困难的原因。而从学校方面而言，教师不恰当的教育行为（如教师在教育学生过程中，使用带有讽刺性、污辱性、蔑视性、过激性、恐吓性、指责性、训斥性、污秽性的语言）、偏大的班级规模和学校规模，以及学校教学和管理的某些偏差（如教学方法单一、枯燥、缺少创新，教学内容难易度不能符合学生的认知规律等），都容易造成学生的学习困难。我们也意识到，除了上述一般性的原因之外，在不同的学科中，学生学习困难的形成原因会有不同。因此，在本项研究中，我们也进行了分学科的相关研究。例如，我们发现，很多在物理学习方面有困难的学生，往往是由于学生未能形成系统的物理知识、存在着学物理的畏难情绪、在处理教师课堂上的讲授信息时效率不高，以及在将物理知识转化为物理问题解决能力时存在着困难等。再如，我们发现，不少生物学科的学困生形成的原因往往是由于其学科价值定位差（认为生物学科不重要）及方法定位不合理（认为只要上课听听就可学好生物，考前背背就可考好生物）所造成的。
2.学习投入：有效学习的前提。研究发现，无论是自认学习责任感较强的学生，还是自认学习责任感一般或较弱的学生，所提到的“表现领域”有很大的共同性。在经常被学生作为学习责任感的归因要素的六个方面，即（1）目标（即有没有明晰的或长远的学习目标）；（2）计划（即有没有学习计划，或是否能够遵循学习计划）；（3）评价（即学生回应考试或教师、父母对自己的要求的方式）；（4）任务（即是否按时地完成学习任务）；（5）自主（即是否主动地、投入地进行学习活动）；（6）持续（即能否长时间地保持投入的学习状态）方面中，“自主”、“任务”和“评价”是接受调查的学生所提到的最为集中的三个维度。也就是说：自我感知学习责任感较强的学生，比较集中地汇报自己的责任感较强，主要表现在学习比较主动、积极，能够按时完成学习任务；而自我感知学习责任感一般或较弱的学生，则比较集中地汇报自己的学习责任感状态的表现是学习不积极、不主动，不大能够按时完成学习任务，并受到外来的压力（如考试或教师、父母的期望与评价）影响较大。这提示我们，为提高中国的高中生的学习责任感，我们应当充分尊重中国学生的“感恩”情结，通过让学生感知到来自长辈（主要是父母和教师）的关爱和期望，增强学生的学习责任感。同时，帮助学生确立分阶段的、可实现的奋斗目标，也可以促进学生的学习责任感。在指导学生学习时，以按时、主动、投入地完成具体的学习任务为抓手，也可以帮助学生提升学习责任感。
在这项研究中，我们形成的具体策略主要有：各学科教学中激发学生学习兴趣的有效策略，激发学生学习动机的有效策略，提升学生学习责任感的有效指导策略，培养学生良好习惯的有效策略等。
3.课堂参与：有效学习的保障。研究发现，就学生群体而言，学生的学习是否有效，很大程度上受到学生所在班级氛围的影响。因此，营造积极的班级氛围，就成为我们这项研究中促进学生有效学习、加强有效学习指导的一个重要的研究问题。研究表明，积极的班级氛围，对于培养学生的自主学习能力、激活学生创造能力、提供学习前进动力、激发学习竞争意识、优化教育教学情境，都具有重要的意义。故此，为了能够促进学生的有效学习，在过去几年中，我们着力在营造班级文化氛围、建立民主平等而和谐的师生关系，和加强班级的舆论导向方面，进行了一些研究性的尝试。尤其是一些兼任班主任的老师，在这方面都积累了一定的经验，创造出了一些行之有效的方法。
研究证明，每一次的教学活动能否取得预定的效果，归根到底将取决于学生这一主体参与的态度、状态和程度，如果没有绝大多数学生积极主动、全身心地投入，没有学生自始至终的动手、动脑，那么教师的教学目标、计划乃至费时费力所做的实验都将流于形式，很难达到预期效果。如何才能提高学生课堂学习效率呢？最根本的是引导学生主动参与学习的过程，让学生产生一种学习拥有感，最大限度地调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性。基于此，我们尝试了以下一些做法：（1）要求学生参与课前准备；（2）指导学生动手实验，进行发现法教学；（3）运用自学、讨论法进行新课教学；（4）转换师生角色，让学生当老师上台发表见解；（5）引导学生设计作业并参与评卷；（6）激励学生质疑，培养参与能力；（7）让学生参与“课堂小结”；（8）鼓励学生互批作业；（9）小组合作学习等形式以提高学生之学习拥有感，并基于这些实践提出了一些更为一般的促进学生学习拥有感、加强深度参与的基本原则。
我们发现，促进学生参与的策略多种多样，但是都离不开教学资源这一“源头活水”。现代科学技术的发展深刻地影响着课堂教学中对教学资源的利用方式和利用程度。在研究中，我们努力根据新课程改革的基本思想，确立新的课程（教学）资源观，并在此基础上确立一种新形式的教师—学生—课程资源关系，作为我们改进对学生有效学习指导的基础。在研究过程中，我们分析了学校教育资源中包括教学设备和实践场所、信息资源、人力资源、环境资源、社会资源、大众传媒资源等在内的各种潜在的课程与教学资源的性质，研究了这些潜在资源如何能够与学生的课堂学习结合起来，以及如何鼓励学生参与到这些资源的开发和“激活”过程中来，从而能够构建一种在教师和学生这两个“人”的要素共同努力下，将各种可资利用的“物”的要素整合进有效学习过程中的新模式。
在这项研究中，我们形成的具体策略主要有：各学科促进学生自主学习的有效策略，促进学生课堂参与的有效策略，学生有效的同伴互助的指导策略，培养学生自我监控能力的有效策略，营建积极、和谐的班级学习氛围的有效策略，调动学生充分收集与利用课程资源的有效策略等。
4.促进理解：为理解而教。我们通过研究发现，以下的一些呈现内容的方式，可以比较好地促进学生的理解：（1）质疑导读，通过问题强化理解；（2）创设情景，在情景中加深理解；（3）运用直观教学手段促进学生理解；（4）恰当使用板书促进学生理解，板书可以分为要点式板书、总分式板书、对比式板书、表格式板书、线条式板书和图解式板书，板书行为能向学生提供学习内容的视觉上的信息，能提供学习内容的要点和结构，帮助学生识记、保持和再现学习内容；（5）灵活运用多媒体，深化学生理解。多媒体因其生动、形象、直观，感染力强，更易激发学生学习的兴趣。它可以使教学内容从听觉、视觉、等多种渠道刺激学生的大脑，能迅速地在学生头脑中留下深刻印象。在这项研究中，我们形成的具体策略主要有：各学科促进学生理解的课堂呈现策略、课堂提问策略及有效的探究策略，形成课堂上师生有效对话的策略，培养学生积极思维习惯的有效策略，个性化作业呈现的有效策略，各学科习题设计、训练及讲评的有效策略，利用课程资源促进学生知识意义建构的有效策略等。
5.调适教学：让每一位学生都获得发展。我们进行了多个层次的调适教学尝试。在全校的层面上，我们基于过去的一些经验，继续完善了学校层面的调适教学尝试：分层推进，分类指导；在班级和个体层面上，我们也通过个案跟踪、班级调查等多种途径，努力寻求“让每一个学生都获得发展”的道路。
总体而言，我们在实施调适教学方面，着重注意了在提高学生的积极性、主动性、培养其良好的心理品质上下功夫。充分体现学生为主体的原则，增强课堂教学的趣味性、学生最大范围的参与性、教学手段的先进性和多样性、作业习题布置的针对性。努力实现“后进生转化、中等生优化、优秀生提高的分层教学的目的”。为达此目的，我们从学生实际出发，从多个方面进行了调整。
（１）教学目标：教学目标要做到“下要保底，上不封顶”让所有的学生都合格，让更多的学生冒尖，使每个学生的潜能都得到最大的发挥。
（２）教学策略：根据学生的不同情况，分别采用或低起点、密台阶、小坡度、多层次；或小变化、多思考、小步走、多反馈；或多变化、有综合、主动走、促能力的不同策略。
（3）管理分层次：分层次教学，学生不是上课聚、下课散的散兵游勇，负责分层次教学的教师，也不是单纯的任课教师，还是抓思想和生活的班主任。学生无论在教学行政班，还是在层次教学班，都能置身于朝气蓬勃、活泼紧张的群体氛围。
（4）作业分层次。每节课后，教师应允许学生根据“力所能及”的原则进行自我评估，按照自己的学习感受选择相应层次水平的作业。从课堂教学分层次到作业分层次，学生完成了从学习到实践的认识过程，而这一认识过程充分体现了学生“当家作主”的角色作用，学生自己减轻了心理负担，表现出量力而行、尽力而为的自觉性。其他，还有关于复习指导、考试及辅导等分层次的有效策略。除了以上分层次教学策略外，还形成了“学困生解困策略，个性化指导策略，优秀生保优策略，特长生培养策略”等。
通过多年探索，特别是“十五”期间两大课题的广泛而深入的研究，终于形成了丰硕的研究成果，主要成果形式是:专著《参与·理解·调适――中学生有效学习的指导策略研究》（2005年7月上海三联书店出版）与专著《有效教学策略研究》（2005年7月上海三联书店出版）,这两本专著于2007年分别获得江苏省第二届教育科学优秀成果二、三等奖。此外，还编撰了两本《有效教学案例集》。由于我校长期进行中学有效教学的研究，且成果卓著，2010年1月我们申报的题为“中学有效教学研究”的科研成果被江苏省教育厅评为基础教育教学成果二等奖。
（张元贵、魏清、孙立祥，江苏省淮阴中学，223002）