摘 要：传统文化是我国文化体系中的瑰宝，面对愈发成熟的文化宣传与文化教育模式，传统文化正在逐步进入到课堂教学当中，与学生、教学形成新的互动关系。本文针对初中化学课堂教学活动展开论述，思考如何将传统文化融入初中化学课堂教学当中。
　　关键词：传统文化 初中化学 课堂教学 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.06.029
　　傳统文化是先民对社会现实、自然规律、生活经验的总结，更是对历史的艺术性加工。在初中化学教学活动中融入传统文化，在打破当前的化学教学模式的同时，能够赋予教学活动更多的趣味性元素，进一步激发学生的化学学习兴趣。将传统文化带入到课堂教学活动当中，还需要教师的不断反思与实践。
　　一、诗词中的化学，活跃课堂
　　古诗词是我国传统文化体系中的重要组成部分，其从现实、民俗、自然等角度发挥作用，让学生在文字的引导下理解中国特有的文化韵味。但纵观古诗词的内容，以化学知识、化学现象、化学产物为核心的古诗词素材并不少见。对这些要素进行开发利用，将为传统文化融入课堂提供新的灵感。
　　教师可借助古诗词材料发起化学教学活动，让学生在古诗词的引导下分析并总结化学知识。以于谦的《石灰吟》为例，教师给出古诗词，要求学生分析其中的化学知识：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。其描述了哪种物质？学生不假思索地回答：是石灰。但对于化学教学活动来说，“石灰”是化学物质的俗名，教师需要的是化学物质的“学名”，学生的答案并不标准。部分学生还会提出新的问题：石灰的成分并不纯，在石灰中，能够看见白色的颗粒物，这些颗粒物又是什么东西？配合《石灰吟》与相关问题，学生进入到化学知识的探究中。教师给出答案：碳酸钙、生石灰、熟石灰和石灰石，要求学生将古诗与有关材料联系起来，分析不同物质的特点。教师给出答案之后，学生认为一首古诗中不可能包含四种化学物质，但在对相关化学物质的特点进行分析之后，又不得不承认相关知识。让学生在古诗词的引导下学习化学知识，能够更好地激发学生的化学学习热情。
　　二、典籍中的化学：拓展范围
　　对于一些新奇的、怪异的化学知识，学生会表现出更高的学习兴趣。生活经验的影响使得学生容易按照既成的思维方式去思考相关化学问题，当出现的化学现象与学生的认知相悖时，新的理论出现，探究过程被重新强调，学生掌握化学知识的速度将进一步提升。
　　以我国经典医药典籍《本草纲目》为例，教师可选择其中的表述向学生提出问题，“野外之鬼磷，其火色青，其状如炬，或聚或散，俗称鬼火”，结合所学的科学知识，揭穿“鬼火”的真面目，一些学生认为，“鬼火”是某种昆虫，如萤火虫聚集之后产生的光团，一些学生则认为，鬼火是“视觉错觉”，是远处的灯火被草映照成了绿色。其实对于“鬼火”的真实面目，李时珍在《本草纲目》中已经给出了回答：“实乃诸血之磷光也。”这一答案的出现进一步激发了学生的探究欲望：“磷光”真的能够成为“鬼火”吗？磷光的特点是什么？并进入到对应的化学实验当中。在实验的过程中，化学知识被重新证明，学生了解了P2H6的一般性质，学习热情高涨。
　　三、工艺中的化学：主动探究
　　传统的生产经验是在无数的生产活动中积累而来的，对这种经验进行利用，也能够进一步打开学生的化学思维。手工业也是传统文化的重要发源地，在化学教学活动中，可尝试结合手工业中的化学知识对学生进行教育，激发学生的化学思维。
　　传统文化中的化学知识并不少见，也正因如此，其能够进入到初中化学课堂教学活动当中。教师应该通过传统文化材料确定化学教学的新思路，合理应用传统文化，开发化学教学新模式，让学生在解读传统文化的同时接受化学授课。
　　参考文献：
　　[1] 何朝晖《初中化学教学与优秀传统文化教育探析》，《教师》2017年第27期。
　　[2] 张安丽《浅析传统文化在初中化学拓展课中的融合路径》，《科普童话》2020年第7期。