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现代教育理论认为：学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上。因此 ，为了培养具有独立人格和创新精神的智能型人才，为了更好地实施素质教育，使教育更卓有成效，我们必须充分发挥学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。在教学实践中，本人注意充分挖掘学生的潜能，“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。”（叶澜教授语）
一、“学”——培养学生自主学习能力
联合国教科文组织埃德加？富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”如果我们课堂仅满足于向学生传授知识，忽视他们自学能力的培养，将是历史的失误。叶圣陶先生说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”如果我们把自学引入课堂教学，并把它当做全部教学活动的中心环节，学生就会从一个消极的接受者转变为一个积极的探求者，从而高高兴兴地学，有滋有味地学。
1、培养学生自学能力就要放手让学生当主人，凡是学生能独立的地方一定要让学生独立，甚至采取措施“逼”着学生独立。我们可以采用“五让教学法”：①书本让学生读；②见解让学生讲；③“三点”（重点、难点、疑点）让学生议；④规律让学生找；⑤总结让学生写。
2、培养学生自学能力最好的方法之一是让学生预习。预习就是一种自学，让学生在自学实践中逐渐形成自学能力。在自学时，我们要求学生做到“三放”：①起点放在“读”上；②着眼点放在“思”上；③重点放在“练”上。当然，让学生预习绝不是放任自流，而需要教师进行有效的指导。
二、“问”——培养学生大胆质疑习惯
问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。一切发明创造都是从怀疑开始的，质疑为潜能的开发提供预先了方向，是潜能开发的“航标灯”。陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨；人力胜天工，只在每事问。”开发学生的潜能，必须从鼓励学生质疑开始。由疑而想，由思而断，追根寻底，释疑求真，才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来。
要鼓励学生大胆质疑问难，必须倡导教育民主。只有坚持教育的民主性原则，才能改变传统机械的灌输式的教学模式，使学生主动生动地发展，使学生敢问、想问、善问。同时鼓励学生具有一些“不唯书，不唯上，只唯实”（陈云语）的批判精神，不迷信书本和权威，不人云亦云地跟着教师的思路转。鼓励学生敢于标新立异，大胆质疑，在“向来如此”“大家都这么认为”的司空见惯、习 以为常的事物中发现不合理的东西，提出自己独到的看法。
三、“议”——培养学生合作学习精神
青少年的一个心理特点就是好奇心强，争强好胜。教师提出一个问题，引起争论，组织学生研讨，是调动学生学习积极性的好办法。
当学生在自主学习、自主探究中碰到疑惑问题，感到自己能力不足，急于得到帮助时，教师要及时组织同学讨论，开阔思路，学生的思维在互相撞击中会迸发出无穷的智慧。
学生在讨论，甚至是争论中，不但解决了疑惑问题，加深对事物的认识，更重要的是从中学会合作，学会交流。久而久之，培养了学生一种被称为未来人第一品格的“合作交流”精神。例如：学习了“除数是小数”的除法后，我写出了一道判断题“0.65÷0.32 = 2……1”，让学生对照竖式，看横式结果对了没有。
开始，大多数同学认为对了，可部分同学不做声，之后又有个别同学认为横式的结果错了。由此引起争论，我组织同学分组讨论，课堂气氛热烈，继而各组汇报，最后，他们从有余数除法的验算方法（0.32×2 1≠0.65）、商不变性质（除数和被除数同时扩大100倍，商不变，余数变了）、余数应小于除数（而1 > 0.32）、余数更应小于被除数（而1 > 0.65 ）等不同角度发表意见，说明这题结果中“余数1”错了，并探索出正确的余数是“1缩小100倍”为0.01。这样的讨论使学生对怎样处理有余数的小数除法中的余数留下了深刻的印象。
要引起学生研讨，激起争论，就必须要创造一个民主宽松的环境。想办法让学生减少对犯错误的焦虑，要避免引起学生害怕的压力，让学生大胆想象，大胆探索，畅所欲言。
议的形式有多种多样， 我们可以采用：群体互动式、自由辩论式；可以课堂议、课外议；可以学生之间议、师生之间议。
四、“导”——学生潜能开发的“催化剂”
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”学生的学，离不开教师的“导”。现代教育论认为：学是核心，导是关键。“导”是贯穿整个教学始终。因此，在整个教学过程中，要做好导学、导疑、导议。
导学：指导学生学习必须教给他学习方法，如果只教知识，不教方法，学生的学习成绩很难持续提高。古人讲：“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，则可解决一生之求”就是这个道理。教师可以结合学生的学习，教给他们“五先”“五后”学习方法，即：先计划后学习、先预习后听讲、先复习后做作业、先独立思考后请教别人、先打好基础后灵活思维。
五、导疑：教师要善于引导学生激疑、质疑、释疑。
导议：首先，教师要善于营造一个民主、平等、友好和谐的探究氛围；其次，要鼓励学生敢想敢说，各抒已见，广泛交流；最后，要善于在适当时机进行点拨，引导学生总结。如：“长、正方形的面积”这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形，有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
“学、问、议、导”教学模式把学生放在生动活动地主动发展的位置上，能充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性，让学生在“学中思，思中问，问中议，议中语”，同时体现了教师在教学中的主导地位。
一、“学”——培养学生自主学习能力
联合国教科文组织埃德加？富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”如果我们课堂仅满足于向学生传授知识，忽视他们自学能力的培养，将是历史的失误。叶圣陶先生说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”如果我们把自学引入课堂教学，并把它当做全部教学活动的中心环节，学生就会从一个消极的接受者转变为一个积极的探求者，从而高高兴兴地学，有滋有味地学。
1、培养学生自学能力就要放手让学生当主人，凡是学生能独立的地方一定要让学生独立，甚至采取措施“逼”着学生独立。我们可以采用“五让教学法”：①书本让学生读；②见解让学生讲；③“三点”（重点、难点、疑点）让学生议；④规律让学生找；⑤总结让学生写。
2、培养学生自学能力最好的方法之一是让学生预习。预习就是一种自学，让学生在自学实践中逐渐形成自学能力。在自学时，我们要求学生做到“三放”：①起点放在“读”上；②着眼点放在“思”上；③重点放在“练”上。当然，让学生预习绝不是放任自流，而需要教师进行有效的指导。
二、“问”——培养学生大胆质疑习惯
问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。一切发明创造都是从怀疑开始的，质疑为潜能的开发提供预先了方向，是潜能开发的“航标灯”。陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨；人力胜天工，只在每事问。”开发学生的潜能，必须从鼓励学生质疑开始。由疑而想，由思而断，追根寻底，释疑求真，才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来。
要鼓励学生大胆质疑问难，必须倡导教育民主。只有坚持教育的民主性原则，才能改变传统机械的灌输式的教学模式，使学生主动生动地发展，使学生敢问、想问、善问。同时鼓励学生具有一些“不唯书，不唯上，只唯实”（陈云语）的批判精神，不迷信书本和权威，不人云亦云地跟着教师的思路转。鼓励学生敢于标新立异，大胆质疑，在“向来如此”“大家都这么认为”的司空见惯、习 以为常的事物中发现不合理的东西，提出自己独到的看法。
三、“议”——培养学生合作学习精神
青少年的一个心理特点就是好奇心强，争强好胜。教师提出一个问题，引起争论，组织学生研讨，是调动学生学习积极性的好办法。
当学生在自主学习、自主探究中碰到疑惑问题，感到自己能力不足，急于得到帮助时，教师要及时组织同学讨论，开阔思路，学生的思维在互相撞击中会迸发出无穷的智慧。
学生在讨论，甚至是争论中，不但解决了疑惑问题，加深对事物的认识，更重要的是从中学会合作，学会交流。久而久之，培养了学生一种被称为未来人第一品格的“合作交流”精神。例如：学习了“除数是小数”的除法后，我写出了一道判断题“0.65÷0.32 = 2……1”，让学生对照竖式，看横式结果对了没有。
开始，大多数同学认为对了，可部分同学不做声，之后又有个别同学认为横式的结果错了。由此引起争论，我组织同学分组讨论，课堂气氛热烈，继而各组汇报，最后，他们从有余数除法的验算方法（0.32×2 1≠0.65）、商不变性质（除数和被除数同时扩大100倍，商不变，余数变了）、余数应小于除数（而1 > 0.32）、余数更应小于被除数（而1 > 0.65 ）等不同角度发表意见，说明这题结果中“余数1”错了，并探索出正确的余数是“1缩小100倍”为0.01。这样的讨论使学生对怎样处理有余数的小数除法中的余数留下了深刻的印象。
要引起学生研讨，激起争论，就必须要创造一个民主宽松的环境。想办法让学生减少对犯错误的焦虑，要避免引起学生害怕的压力，让学生大胆想象，大胆探索，畅所欲言。
议的形式有多种多样， 我们可以采用：群体互动式、自由辩论式；可以课堂议、课外议；可以学生之间议、师生之间议。
四、“导”——学生潜能开发的“催化剂”
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”学生的学，离不开教师的“导”。现代教育论认为：学是核心，导是关键。“导”是贯穿整个教学始终。因此，在整个教学过程中，要做好导学、导疑、导议。
导学：指导学生学习必须教给他学习方法，如果只教知识，不教方法，学生的学习成绩很难持续提高。古人讲：“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，则可解决一生之求”就是这个道理。教师可以结合学生的学习，教给他们“五先”“五后”学习方法，即：先计划后学习、先预习后听讲、先复习后做作业、先独立思考后请教别人、先打好基础后灵活思维。
五、导疑：教师要善于引导学生激疑、质疑、释疑。
导议：首先，教师要善于营造一个民主、平等、友好和谐的探究氛围；其次，要鼓励学生敢想敢说，各抒已见，广泛交流；最后，要善于在适当时机进行点拨，引导学生总结。如：“长、正方形的面积”这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形，有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
“学、问、议、导”教学模式把学生放在生动活动地主动发展的位置上，能充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性，让学生在“学中思，思中问，问中议，议中语”，同时体现了教师在教学中的主导地位。