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多年来，语言教育在应试教育的紧箍咒下走入了误区，教师照本宣科，画地为牢。教师教得死，学生学得死，按照老师事先设定的路子亦步亦趋，很少有思维和想象的时间和空间，造成了高耗低效的后果。显然，这与新课程新理念的要求是不相符的。新课程把实施素质教育确定为我国教育改革的目的和重点。语文教学中不仅要培养学生的语文素质、思想道德素质、良好的心理品质等，还要培养学生的创新精神和创新能力，突出创造教育。时代呼唤要培养具有创新能力的一代新人，语文课，又该如何呢？
一、教师慷慨大方，把课堂还给每一个学生
根据加德纳的多元智能理论，每个人都有相对的优势智力领域。因此，我们在语文教学活动中应充分尊重每一个学生，尊重他们每一次表现的成果，不要用一成不变的眼光去看他们。在课堂上教师应慷慨些大方些，把主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
1．鼓励学生在课堂上大胆质疑问难。学贵有疑，创新意识来自质疑，因为提出问题就是创造的开始。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。让学生自己发现并提出问题，可以改变学生等待老师传授知识的思维定势，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动的探索者，充分挖掘学习的潜力和动力，唤起学习语文的浓厚兴趣。如教学《江雪》中“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”这句时，有的学生突发奇想问：“诗人究竟在钓什么呢?”这一质疑，激起了学生的思维火花，他们猜想了几种可能性，而且都说得头头是道，充分展示了课堂小主人的风采。
2．给学生足够的自我学习的时间。在语文课上我们经常见到这样的情形：教师要求学生自己读课文，愿意怎么读就怎么读。然后学生便大声地读起课文来，刚读一半老师就喊停，又抛给学生一个问题让他们小组讨论：刚说两句又叫停，让学生汇报讨论结果。这样没有具体目标，又没有足够时间保障的自主学习只是空设而已，学生难以从中形成什么能力。语文知识的获得和能力的形成，主要通过学生自己去学、去练，进行听、说、读、写的各项练习，学生在课堂上始终处于积极的、主动的学习状态。因此，教师要把课堂学习的时间还给学生，把现在教学中花在多余的分析、谈话、提问的时间节省下来交给学生支配，保证他们有充分思考的时间，让他们的思维在自由的空间中自由飞翔，从而使课堂焕发出生命的活力。
二、精心组织教学，让学生自主有效地学习
学生是教学活动的主体，决定了教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教师应把教学过程变成一个在教的引导、指导下学生自行摸索自行发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论。
1．教学由学生的疑问开始。学生在学习中存在疑难问题，表明学生现有的知识与教学目标存在差距，为教学调控提供了有利的条件。教师应当将学生的疑问纳入到自己的教学目标之中，并对事先拟定的教案进行必要的调整、充实，而不是唯教案是从。这对教师的教学机智、教学素质是一个极大的考验。教学工作作为一项充满着创造性的劳动，其魅力价值也正在于此。教学由“疑”开始，直奔要点，抓住学生的认知冲突，不在旁枝细节上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。如在教学《植树的季节》一文时，有些同学问：“树为什么是绿色的？种成五颜六色的不可以吗？”这一问激起千层浪，有一部分同学非常赞同，有一部分同学半信半疑。此时，我让同学们以小组为单位充分地讨论，并借给他们一些自然书籍和有关植物特点的书籍。最后同学们终于明白了叶绿素是绿色植物独有的，绿色的树可以改善环境，为人类造福。在这一过程中，教师并没有直接将答案告诉学生，而是提供材料让学生充分有效地自主学习，最后达成共识。这是培养思维能力最有效的方法之一。长此训练下去，不愁学生的思维不飞起来，课堂活不起来。
2．在琅琅读书声中学会思索。学生阅读理解的基本方法和途径是读。读是思维的凭借，是悟的前提。如教学《鼠》一课，当学生朗读到描写松鼠的语句时，突然有同学把手高高举起，似乎想起了什么，很高兴地样子。我也很好奇地把他叫起来问：“你有什么发现吗?”他急切地说：“老师，我知道松鼠的尾巴在跳下树的时候能起到保持平衡的作用。”他刚说完，又有几只小手举起来，看来同学们是真正做到了读思结合。这个机会千万不能错过，我又叫了几个同学。有的说，松鼠的尾巴能缠住树枝，使它不掉下去；有的说，松鼠的尾巴能当被使……此时学生思维处在最积极的运转状态，他们从读书联想到生活中所学知识，而且能巧妙地运用到课堂中。这是学生一种综合能力的体现，是思维扩散的一种体现。在这种读与思相结合的学习形式中，学生的自主探究意识会得到更完美的体现。
因此，在课堂教学中教师要善于创造一种氛围，让学生始终处于一种兴奋的情绪状态之中，动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，感受自身的力量所在，体验到创造性学习的乐趣，使每一个学生都对自己充满信心，时刻认为“我能行”。在这种积极状态中投入学习，效果是双重的。叶澜教授曾经发出“让课堂焕发出生命的活力”的疾呼。课堂的活力哪里来？在课堂里，放手让孩子们去探索、去攀登、去跋涉、去创造，让思维飞起来，让课堂成为孩子们进行自主创新活动的天地，这样的课堂就会孕育出无限的生机与活力。
一、教师慷慨大方，把课堂还给每一个学生
根据加德纳的多元智能理论，每个人都有相对的优势智力领域。因此，我们在语文教学活动中应充分尊重每一个学生，尊重他们每一次表现的成果，不要用一成不变的眼光去看他们。在课堂上教师应慷慨些大方些，把主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
1．鼓励学生在课堂上大胆质疑问难。学贵有疑，创新意识来自质疑，因为提出问题就是创造的开始。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。让学生自己发现并提出问题，可以改变学生等待老师传授知识的思维定势，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动的探索者，充分挖掘学习的潜力和动力，唤起学习语文的浓厚兴趣。如教学《江雪》中“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”这句时，有的学生突发奇想问：“诗人究竟在钓什么呢?”这一质疑，激起了学生的思维火花，他们猜想了几种可能性，而且都说得头头是道，充分展示了课堂小主人的风采。
2．给学生足够的自我学习的时间。在语文课上我们经常见到这样的情形：教师要求学生自己读课文，愿意怎么读就怎么读。然后学生便大声地读起课文来，刚读一半老师就喊停，又抛给学生一个问题让他们小组讨论：刚说两句又叫停，让学生汇报讨论结果。这样没有具体目标，又没有足够时间保障的自主学习只是空设而已，学生难以从中形成什么能力。语文知识的获得和能力的形成，主要通过学生自己去学、去练，进行听、说、读、写的各项练习，学生在课堂上始终处于积极的、主动的学习状态。因此，教师要把课堂学习的时间还给学生，把现在教学中花在多余的分析、谈话、提问的时间节省下来交给学生支配，保证他们有充分思考的时间，让他们的思维在自由的空间中自由飞翔，从而使课堂焕发出生命的活力。
二、精心组织教学，让学生自主有效地学习
学生是教学活动的主体，决定了教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教师应把教学过程变成一个在教的引导、指导下学生自行摸索自行发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论。
1．教学由学生的疑问开始。学生在学习中存在疑难问题，表明学生现有的知识与教学目标存在差距，为教学调控提供了有利的条件。教师应当将学生的疑问纳入到自己的教学目标之中，并对事先拟定的教案进行必要的调整、充实，而不是唯教案是从。这对教师的教学机智、教学素质是一个极大的考验。教学工作作为一项充满着创造性的劳动，其魅力价值也正在于此。教学由“疑”开始，直奔要点，抓住学生的认知冲突，不在旁枝细节上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。如在教学《植树的季节》一文时，有些同学问：“树为什么是绿色的？种成五颜六色的不可以吗？”这一问激起千层浪，有一部分同学非常赞同，有一部分同学半信半疑。此时，我让同学们以小组为单位充分地讨论，并借给他们一些自然书籍和有关植物特点的书籍。最后同学们终于明白了叶绿素是绿色植物独有的，绿色的树可以改善环境，为人类造福。在这一过程中，教师并没有直接将答案告诉学生，而是提供材料让学生充分有效地自主学习，最后达成共识。这是培养思维能力最有效的方法之一。长此训练下去，不愁学生的思维不飞起来，课堂活不起来。
2．在琅琅读书声中学会思索。学生阅读理解的基本方法和途径是读。读是思维的凭借，是悟的前提。如教学《鼠》一课，当学生朗读到描写松鼠的语句时，突然有同学把手高高举起，似乎想起了什么，很高兴地样子。我也很好奇地把他叫起来问：“你有什么发现吗?”他急切地说：“老师，我知道松鼠的尾巴在跳下树的时候能起到保持平衡的作用。”他刚说完，又有几只小手举起来，看来同学们是真正做到了读思结合。这个机会千万不能错过，我又叫了几个同学。有的说，松鼠的尾巴能缠住树枝，使它不掉下去；有的说，松鼠的尾巴能当被使……此时学生思维处在最积极的运转状态，他们从读书联想到生活中所学知识，而且能巧妙地运用到课堂中。这是学生一种综合能力的体现，是思维扩散的一种体现。在这种读与思相结合的学习形式中，学生的自主探究意识会得到更完美的体现。
因此，在课堂教学中教师要善于创造一种氛围，让学生始终处于一种兴奋的情绪状态之中，动脑思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，感受自身的力量所在，体验到创造性学习的乐趣，使每一个学生都对自己充满信心，时刻认为“我能行”。在这种积极状态中投入学习，效果是双重的。叶澜教授曾经发出“让课堂焕发出生命的活力”的疾呼。课堂的活力哪里来？在课堂里，放手让孩子们去探索、去攀登、去跋涉、去创造，让思维飞起来，让课堂成为孩子们进行自主创新活动的天地，这样的课堂就会孕育出无限的生机与活力。