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2018年开始，我国在园幼儿数出现大幅度增加，相应的幼儿园专任教师数也逐年上升。可以说，近两年大部分幼儿园面临着较多新教师同时入职的现状。然而，幼儿园并没有大数量在岗新教师培训经验可以借鉴。究其原因，幼儿园是一个以教育教学工作为主、教师培训为辅的场所。大部分幼儿园一周最多只能安排一到两次教研活动，每次时间只有一个半小时，而这个时间段内还要完成幼儿园全体教师的教育教研培训。当幼儿园只有一两位新教师时，其培训可以通过幼儿园随机性培训的方式进行。然而当一所幼儿园同时有5位甚至更多新教师时，随机性培训和新教师实际上岗需求之间会存在差距。
在新教师急剧增加的背景之下，如何为新教师提供适宜的在园在岗培训，成为大部分幼儿园迫在眉睫的事。明确新教师培训的特点与需求，是新教师在园在岗培训取得效果的前提。首先，诺尔斯的成人学习理论告诉我们，成人学习的准备性往往与社会角色有关，学习时间的投入从知识的未来应用型转向立即应用，学习驱动更多受制于内在因素。转化到新教师培训上，意味着“培训内容是教师真正想学的，培训中所教的方法要能立即用得上，培训必须能帮助教师当好一名老师”。其次，“获得幼儿信服，获得家长认同，被群体接纳”是新教师的第一需求。懂得这一点非常重要。新教师一旦在实际工作中感觉幼儿不理睬自己的要求，家长不满意自己的做法，从教愿望就会大打折扣。有效的新教师在园在岗培训必须做到以下几点。
碎片化时间对应系统化内容
幼儿园教研时间相对较少，这要求新教师培训内容必须有严谨的体系，确保一学期的研训内容能够涵盖新教师初入职时面临的问题。构建这样的内容体系，需要对新教师真实问题的了解和分析，以及教研组的精准定位。
变“你需要什么培训内容”为“以下这些问题你想
了解什么”
大部分幼儿园会通过调查问卷了解新教师的培训意愿，据此确定新教师的培训内容。这种方法适用于有教育经验的教师，但对于刚刚入职的新教师而言，成效很低，因为新教师对自己工作的具体要求及可能面临的问题并不了解。因此，当他们面对一张毫无指向性的调查表，可能会“头脑一片空白”。我们建议将新教师培训需求“调查表”改成“选择表”（如表1）。
“选择表”不但让新教师的培训内容变得可见，更为重要的是，新教师选择培训内容的同时，也了解了自己在工作中可能会面临哪些问题。表格内容可根据新教师的真实能力和所在幼儿园的实际情况，不断调整、修正。
变“都是这样安排的”为“怎样细化安排”
多数幼儿园在安排新教师培训时都会安排家长工作、班级常规、个人成长规划等内容，且培训时间均匀分配——一次教研安排一项内容，原因很简单：“因为大家都是这样做的啊。”新教师的确面对一些共性问题，但即使是共性问题，呈现出的诉求也是不同的。以“希望家长认同我”为例，通常，培训中会告诉新教师“怎么开家长会”“怎么和家长沟通”这样的大问题，而新教师的具体问题却可能是：“我家访时，家长直接说‘你看起来很年轻，没有经验吧’，我僵住了，不知道该怎么回答。”因此，培训者必须将培训内容细化。
以“希望家长认同我”为例，培训可以做如下安排。第一次家访：从着装到告别全攻略;第一次交流：家长提问我不怕指南……这样的细化不但让新教师在园在岗培训不断系统化，也让新教师真心感受到幼儿园在全力帮助我，在成长中遇到任何困难都有人在背后支持我。
真实问题对应有效策略
“懂得了许多道理还是在教育中束手无策”是许多新教师培训后的感慨，这样的培训不仅没有帮助新教师，反而可能挤压了他们初入职时本就紧迫的时间。遵循成人学习特点，“学了马上能用”是新教师培训的第一要务。
程序化策略
初入职场的新教师普遍存在紧张心理，此阶段的培训内容，教育理论、教育理念不如实用方法。此时，有效的培训就是清晰地告诉新教师“怎么做”，即给新教师处理问题的程序化策略。
以“新小班孩子哭我怎么办？”为例，给新教师的操作程序是：第一步，耐心告诉孩子：老师知道你有点儿难受，你可以在老师这里哭;第二步，你身上要有能吸引孩子的玩具，如玩偶、头饰等;第三步，如果孩子还是哭得很厉害，带他去周边转转，耐心告诉他周边好玩、好看的场景;第四步，如果孩子情绪稳定，带他回到集体中;第五步，这一天经常关注这个孩子，及时肯定他的适宜言行。按这种方法，新老师恐慌的所有问题都可以转化为清晰的程序化流程。
真场景演练
真实再现新教师可能面临的场景，让新教师根据程序化策略来面对和解决问题。培训者们扮演各种新教师要面对的角色——幼儿、家长、搭班教师、幼儿园工作伙伴等等，和新教师进行实战模拟，根据新教师的应对能力不断调整问题。这种方法能很好地支持新教师面对真实的教育教学场景，新教师在面对问题、解决问题的过程中会慢慢内化程序化策略，显现出自己的教育机智。
新教师是带着“教育理论”来到幼儿园的，只是在真实场景中，因尚没有足够的实践经验支撑，无法快速迁移理论，程序化策略因为“有法可依”帮助他们消除了不安，真实场景演练唤起了他们的教育者角色，从而真正点燃内心的力量。
落地式情感对应高位教育理念
新教师培训要接纳新教师希望立即获得“好办法”、立即能够“被接受”的心理，但培训者要清楚，这并不是新教師培训的最终目标。“有料”“有法”的最终指向是“有情”，即有教育情怀。这才是幼儿园在园在岗新教师培训的真正目标，将教育理念、教育信念的种子植入新教师心间。
“回头看”（如表2）是新教师培训的关键环节，定期组织新教师分享工作中使用过的有效“程序化策略”，剖析策略有效的真正原因，即先让新教师获得从教信心，再让新教师理性思考为什么策略有效。以“新小班孩子哭我怎么办？”为例，通过新教师分享和培训者层层解析，新教师自然而然感悟：“教育策略有效的真正原因是读懂幼儿，读懂专业。”
“有料，有法，有情”是新教师在园在岗培训的根本，要坚信新教师本身具备力量，懂得新教师培训不是改变，而是解决他们职业成长中遇到的真实困难，在帮助中唤醒新教师从教的信心和教育信念。
在新教师急剧增加的背景之下，如何为新教师提供适宜的在园在岗培训，成为大部分幼儿园迫在眉睫的事。明确新教师培训的特点与需求，是新教师在园在岗培训取得效果的前提。首先，诺尔斯的成人学习理论告诉我们，成人学习的准备性往往与社会角色有关，学习时间的投入从知识的未来应用型转向立即应用，学习驱动更多受制于内在因素。转化到新教师培训上，意味着“培训内容是教师真正想学的，培训中所教的方法要能立即用得上，培训必须能帮助教师当好一名老师”。其次，“获得幼儿信服，获得家长认同，被群体接纳”是新教师的第一需求。懂得这一点非常重要。新教师一旦在实际工作中感觉幼儿不理睬自己的要求，家长不满意自己的做法，从教愿望就会大打折扣。有效的新教师在园在岗培训必须做到以下几点。
碎片化时间对应系统化内容
幼儿园教研时间相对较少，这要求新教师培训内容必须有严谨的体系，确保一学期的研训内容能够涵盖新教师初入职时面临的问题。构建这样的内容体系，需要对新教师真实问题的了解和分析，以及教研组的精准定位。
变“你需要什么培训内容”为“以下这些问题你想
了解什么”
大部分幼儿园会通过调查问卷了解新教师的培训意愿，据此确定新教师的培训内容。这种方法适用于有教育经验的教师，但对于刚刚入职的新教师而言，成效很低，因为新教师对自己工作的具体要求及可能面临的问题并不了解。因此，当他们面对一张毫无指向性的调查表，可能会“头脑一片空白”。我们建议将新教师培训需求“调查表”改成“选择表”（如表1）。
“选择表”不但让新教师的培训内容变得可见，更为重要的是，新教师选择培训内容的同时，也了解了自己在工作中可能会面临哪些问题。表格内容可根据新教师的真实能力和所在幼儿园的实际情况，不断调整、修正。
变“都是这样安排的”为“怎样细化安排”
多数幼儿园在安排新教师培训时都会安排家长工作、班级常规、个人成长规划等内容，且培训时间均匀分配——一次教研安排一项内容，原因很简单：“因为大家都是这样做的啊。”新教师的确面对一些共性问题，但即使是共性问题，呈现出的诉求也是不同的。以“希望家长认同我”为例，通常，培训中会告诉新教师“怎么开家长会”“怎么和家长沟通”这样的大问题，而新教师的具体问题却可能是：“我家访时，家长直接说‘你看起来很年轻，没有经验吧’，我僵住了，不知道该怎么回答。”因此，培训者必须将培训内容细化。
以“希望家长认同我”为例，培训可以做如下安排。第一次家访：从着装到告别全攻略;第一次交流：家长提问我不怕指南……这样的细化不但让新教师在园在岗培训不断系统化，也让新教师真心感受到幼儿园在全力帮助我，在成长中遇到任何困难都有人在背后支持我。
真实问题对应有效策略
“懂得了许多道理还是在教育中束手无策”是许多新教师培训后的感慨，这样的培训不仅没有帮助新教师，反而可能挤压了他们初入职时本就紧迫的时间。遵循成人学习特点，“学了马上能用”是新教师培训的第一要务。
程序化策略
初入职场的新教师普遍存在紧张心理，此阶段的培训内容，教育理论、教育理念不如实用方法。此时，有效的培训就是清晰地告诉新教师“怎么做”，即给新教师处理问题的程序化策略。
以“新小班孩子哭我怎么办？”为例，给新教师的操作程序是：第一步，耐心告诉孩子：老师知道你有点儿难受，你可以在老师这里哭;第二步，你身上要有能吸引孩子的玩具，如玩偶、头饰等;第三步，如果孩子还是哭得很厉害，带他去周边转转，耐心告诉他周边好玩、好看的场景;第四步，如果孩子情绪稳定，带他回到集体中;第五步，这一天经常关注这个孩子，及时肯定他的适宜言行。按这种方法，新老师恐慌的所有问题都可以转化为清晰的程序化流程。
真场景演练
真实再现新教师可能面临的场景，让新教师根据程序化策略来面对和解决问题。培训者们扮演各种新教师要面对的角色——幼儿、家长、搭班教师、幼儿园工作伙伴等等，和新教师进行实战模拟，根据新教师的应对能力不断调整问题。这种方法能很好地支持新教师面对真实的教育教学场景，新教师在面对问题、解决问题的过程中会慢慢内化程序化策略，显现出自己的教育机智。
新教师是带着“教育理论”来到幼儿园的，只是在真实场景中，因尚没有足够的实践经验支撑，无法快速迁移理论，程序化策略因为“有法可依”帮助他们消除了不安，真实场景演练唤起了他们的教育者角色，从而真正点燃内心的力量。
落地式情感对应高位教育理念
新教师培训要接纳新教师希望立即获得“好办法”、立即能够“被接受”的心理，但培训者要清楚，这并不是新教師培训的最终目标。“有料”“有法”的最终指向是“有情”，即有教育情怀。这才是幼儿园在园在岗新教师培训的真正目标，将教育理念、教育信念的种子植入新教师心间。
“回头看”（如表2）是新教师培训的关键环节，定期组织新教师分享工作中使用过的有效“程序化策略”，剖析策略有效的真正原因，即先让新教师获得从教信心，再让新教师理性思考为什么策略有效。以“新小班孩子哭我怎么办？”为例，通过新教师分享和培训者层层解析，新教师自然而然感悟：“教育策略有效的真正原因是读懂幼儿，读懂专业。”
“有料，有法，有情”是新教师在园在岗培训的根本，要坚信新教师本身具备力量，懂得新教师培训不是改变，而是解决他们职业成长中遇到的真实困难，在帮助中唤醒新教师从教的信心和教育信念。