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书法，是我国特有的具有悠久历史和民族特色的传统艺术，是祖国珍贵文化遗产的一部分。小学书法教学越来越被各学校所重视，这不仅因为书法教学给学生传授了很多书法的知识，更重要的是陶冶了学生的情感，培养了学生的审美能力，提升了学生的综合素养。如何在教学中提升学生的书法素养呢？
A导趣——是提升学生综合素养的前提
托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。如果一个人对从事的某件事情毫无兴趣，那么，就很难作出持久的努力。儿童学书法亦是如此。教师应在了解学生的基础上，把他们的兴趣调到最高点，产生智慧的火花，书法知识也较容易被掌握。教师应紧抓学生学习兴趣作文章，愉快地教学。如“书圣”王羲之练字时错把墨汁当作蒜泥蘸馒头吃；怀素“秃笔成冢”。又如唐代三位大书法家颜真卿、怀素、邬彤讨论草书的竖画怎么写才洒脱？颜真卿说写竖画要像屋漏痕，邬彤说要写得想古脚钗，怀素则说写草书竖画就像夏天的云彩，没有一定的姿态，等风一来，云彩变化无穷，犹如飞鸟出林。在讲故事中既调节课堂教学气氛，又使学生受到生动的教育，从而诱发学生认真练好书法的愿望。
B导法——是提升学生的书法素养的关键
在书法教学中我们要根据儿童的认知发展规律和小学生的年龄特征，循循善诱，调动学生多种感官的协同参与，听说读写并行，引导学生掌握书法的基本规律和方法，提高书法技能，优化教学结构，提升书法教学质量，达到“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的教育效果。
1、听中知方法。书法课上，教师要讲清正确的书法姿势和执笔、运笔方法，汉字的笔画、笔顺、偏旁、结构的书写方法。其中，执笔姿势和汉字结构的讲解指导尤为重要。教师在指导书法前要讲明铅笔、钢笔与毛笔的不同执笔姿势。在指导书法时要对结构进行重点归类讲解。例如，在教学生写“推”字时，教师可形象地打比方说三个小朋友合坐一张凳子，得挤着坐才行，因此，各部分要写得窄而长。教师再让他们找找同结构的字，以后学生像写“树”、“辩”等左、中、右结构的字便迎刃而解。
2、说中议方法。在书法课中，教师不要急于让学生练习，而先要叫他们说说自己的认识与看法。例如在教学生写毛笔字难点笔画“捺”时，教师可先用幻灯投影演示这个笔画的放大图片，再让学生说说捺像哪样东西，学生一下子就联想到了兵器大刀的模样。教师接着出示大刀图片，让学生说大刀的具体形状，进而使他们体会一波三折的用笔方法。教师导得浅显易懂，学生也学得心领神会。在学生练习完后，也要引导他们多说说体会。一是说自己写的字，讲自己为什么要这样写，哪里比较成功，哪里还要改进；二是说别人写的字。品评他人的字时，比看自己写的字更能找出在结构、用笔等方面的成功与不足，无疑也提醒了自己。
3、读中悟方法。“读”在这里指“看”的意思。孙过庭在“书谱”中说：“察之者尚精，拟之者贵似。”这就是要求学习者多看各种名家的范字。这个方法同样具有强大的生命力。我们特别强调教师身体力行的引导、示范作用，这是指学生观察他人示范书写的动态过程。有资料表明：在引导学生书写方面，直观的示范书写比动画的课件演示作用还要明显。在学生具备一定书写能力的情况下，完全可以在学生得出正确写法前由教师先范写一个，让学生观察间架结构及笔画位置。其实观察的过程就是直观引导学生思维的过程，是给学生一个自由思考的时间，使其细细体味教师书写的提、顿、转、折，领略其中奥妙。在这种示范的同时，配以幽默讲解，更能引起学生的注意，起到观察清晰和加深理解的效果，使学生逐渐领悟到书法的美学特征。
4、写中用方法。在课上，教师可以鼓励和帮助学生采用多种方法，合作探究，寻找解决问题的方法，找出适合自己的获取新知和能力的途径。如：书法教材中“上下结构——上盖下、下托上”这一课是上盖下、下托上类型字，共有四个字，分别为“奉、室、要、委”。其中的一个教学难点是“女字底”的书写。关于“女字底”难点的突破，请看这样一个片断：分析女字底的写法时，先设问：我们都学过哪些分析字形的方法？帮助学生回忆以往学过的求知方法，如：加辅助线、找格看线、画外框等，然后请学生用任意一种方法来确定字形及位置，有能力的同学还可以用创新的方法分析。教师在此期间担当起组织者的角色，引导学生自己说。此时利用课件进行引导，将“女”字的“撇点”和“撇”两个笔画分别用直线标出，请学生思考如何掌握好两个笔画的角度？学生在自主探究后迅速找出了答案，课程进行的相当顺利。这说明，放手让学生在书法课中探究，进行自主学习，可以达到事半功倍的效果。
C导成——是提升学生综合素养的保证
在学生想写、会写的基础上，教师要引导学生把书法当成一种志趣，以写为乐，从而养成良好的书法习惯。兴趣是学书法强大动力，但由于小学生的情绪波动比较大，怎样才能持久地保持这种兴趣，并使之发展成为志趣呢？我们认为适当地运用成功机制是一种行之有效的办法。教师要尽力多为学生创造一些成功的机会，持续强化动机，促使学生把练字当成自己内心的需要。
1、在教师的表扬中获得成功。适当的表扬和鼓励更容易让学生体验到成功的快乐。在教临帖时，我要求学生先用心地观察字帖上的范字，然后对照临写几个，再让他们及时进行自评和小组互评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用铅笔在下面画上“○”。这种让学生自我评价和小组互评的评价方法，不仅有利于学生进行自我操作，而且让他们学会认真审视自己的学习成果的同时，使学生产生一种愉快的情感体验。
2、在同伴的称赞中获得成功。教师要善于利用班内的舆论来营造良好的书法氛围。对作业完成得质量好的学生或书法进步比较大的学生的作业可上墙公布，定期在班中搞优秀作业展览，让学生在同学的赞美声中找到自信，体验成功。
因此，我们书法教育工作者承担着光荣的历史使命，搞好书法教学，我们有着义不容辞的责任。“教是为了不教”，我们要根据学生身心发展和学习的特点，构建学导课堂，充分激发学生的主体意识和进取精神，培养学生的审美情趣，提升学生书法素养，让书法艺术之花开满校园。
A导趣——是提升学生综合素养的前提
托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。如果一个人对从事的某件事情毫无兴趣，那么，就很难作出持久的努力。儿童学书法亦是如此。教师应在了解学生的基础上，把他们的兴趣调到最高点，产生智慧的火花，书法知识也较容易被掌握。教师应紧抓学生学习兴趣作文章，愉快地教学。如“书圣”王羲之练字时错把墨汁当作蒜泥蘸馒头吃；怀素“秃笔成冢”。又如唐代三位大书法家颜真卿、怀素、邬彤讨论草书的竖画怎么写才洒脱？颜真卿说写竖画要像屋漏痕，邬彤说要写得想古脚钗，怀素则说写草书竖画就像夏天的云彩，没有一定的姿态，等风一来，云彩变化无穷，犹如飞鸟出林。在讲故事中既调节课堂教学气氛，又使学生受到生动的教育，从而诱发学生认真练好书法的愿望。
B导法——是提升学生的书法素养的关键
在书法教学中我们要根据儿童的认知发展规律和小学生的年龄特征，循循善诱，调动学生多种感官的协同参与，听说读写并行，引导学生掌握书法的基本规律和方法，提高书法技能，优化教学结构，提升书法教学质量，达到“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的教育效果。
1、听中知方法。书法课上，教师要讲清正确的书法姿势和执笔、运笔方法，汉字的笔画、笔顺、偏旁、结构的书写方法。其中，执笔姿势和汉字结构的讲解指导尤为重要。教师在指导书法前要讲明铅笔、钢笔与毛笔的不同执笔姿势。在指导书法时要对结构进行重点归类讲解。例如，在教学生写“推”字时，教师可形象地打比方说三个小朋友合坐一张凳子，得挤着坐才行，因此，各部分要写得窄而长。教师再让他们找找同结构的字，以后学生像写“树”、“辩”等左、中、右结构的字便迎刃而解。
2、说中议方法。在书法课中，教师不要急于让学生练习，而先要叫他们说说自己的认识与看法。例如在教学生写毛笔字难点笔画“捺”时，教师可先用幻灯投影演示这个笔画的放大图片，再让学生说说捺像哪样东西，学生一下子就联想到了兵器大刀的模样。教师接着出示大刀图片，让学生说大刀的具体形状，进而使他们体会一波三折的用笔方法。教师导得浅显易懂，学生也学得心领神会。在学生练习完后，也要引导他们多说说体会。一是说自己写的字，讲自己为什么要这样写，哪里比较成功，哪里还要改进；二是说别人写的字。品评他人的字时，比看自己写的字更能找出在结构、用笔等方面的成功与不足，无疑也提醒了自己。
3、读中悟方法。“读”在这里指“看”的意思。孙过庭在“书谱”中说：“察之者尚精，拟之者贵似。”这就是要求学习者多看各种名家的范字。这个方法同样具有强大的生命力。我们特别强调教师身体力行的引导、示范作用，这是指学生观察他人示范书写的动态过程。有资料表明：在引导学生书写方面，直观的示范书写比动画的课件演示作用还要明显。在学生具备一定书写能力的情况下，完全可以在学生得出正确写法前由教师先范写一个，让学生观察间架结构及笔画位置。其实观察的过程就是直观引导学生思维的过程，是给学生一个自由思考的时间，使其细细体味教师书写的提、顿、转、折，领略其中奥妙。在这种示范的同时，配以幽默讲解，更能引起学生的注意，起到观察清晰和加深理解的效果，使学生逐渐领悟到书法的美学特征。
4、写中用方法。在课上，教师可以鼓励和帮助学生采用多种方法，合作探究，寻找解决问题的方法，找出适合自己的获取新知和能力的途径。如：书法教材中“上下结构——上盖下、下托上”这一课是上盖下、下托上类型字，共有四个字，分别为“奉、室、要、委”。其中的一个教学难点是“女字底”的书写。关于“女字底”难点的突破，请看这样一个片断：分析女字底的写法时，先设问：我们都学过哪些分析字形的方法？帮助学生回忆以往学过的求知方法，如：加辅助线、找格看线、画外框等，然后请学生用任意一种方法来确定字形及位置，有能力的同学还可以用创新的方法分析。教师在此期间担当起组织者的角色，引导学生自己说。此时利用课件进行引导，将“女”字的“撇点”和“撇”两个笔画分别用直线标出，请学生思考如何掌握好两个笔画的角度？学生在自主探究后迅速找出了答案，课程进行的相当顺利。这说明，放手让学生在书法课中探究，进行自主学习，可以达到事半功倍的效果。
C导成——是提升学生综合素养的保证
在学生想写、会写的基础上，教师要引导学生把书法当成一种志趣，以写为乐，从而养成良好的书法习惯。兴趣是学书法强大动力，但由于小学生的情绪波动比较大，怎样才能持久地保持这种兴趣，并使之发展成为志趣呢？我们认为适当地运用成功机制是一种行之有效的办法。教师要尽力多为学生创造一些成功的机会，持续强化动机，促使学生把练字当成自己内心的需要。
1、在教师的表扬中获得成功。适当的表扬和鼓励更容易让学生体验到成功的快乐。在教临帖时，我要求学生先用心地观察字帖上的范字，然后对照临写几个，再让他们及时进行自评和小组互评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用铅笔在下面画上“○”。这种让学生自我评价和小组互评的评价方法，不仅有利于学生进行自我操作，而且让他们学会认真审视自己的学习成果的同时，使学生产生一种愉快的情感体验。
2、在同伴的称赞中获得成功。教师要善于利用班内的舆论来营造良好的书法氛围。对作业完成得质量好的学生或书法进步比较大的学生的作业可上墙公布，定期在班中搞优秀作业展览，让学生在同学的赞美声中找到自信，体验成功。
因此，我们书法教育工作者承担着光荣的历史使命，搞好书法教学，我们有着义不容辞的责任。“教是为了不教”，我们要根据学生身心发展和学习的特点，构建学导课堂，充分激发学生的主体意识和进取精神，培养学生的审美情趣，提升学生书法素养，让书法艺术之花开满校园。