小学语文教学四大块“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”。其中习作教学可谓语文教学的半壁江山，是重点更是难点，教师难教学生难写。习作指导要么过于笼统泛泛而谈，要么指导过于具体甚至取而代之。有的习作课出示现成文章，学生机械仿写；有的习作课老师拟出提纲，学生填写内容。这些方法虽不能说毫无效果，但对于开发学生写作潜力，培养他们创造性思维能力，提高学生语言文字的表达能力确实百害而无一利。《语文课程标准》指出“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而现实中我们的习作教学往往缺乏对儿童生活的关注和挖掘，忽视学生的生活体验和独特感受，“老师布置题目，学生奉命而作”是习作教学的常态，至于会不会写、有没有兴趣写却很少顾及。学生只得闭门造车、胡编乱造甚至抄袭也就在所难免。
　　怎样才能改变这种状况呢？情境作文正是通过创设（或利用）与作文训练目标相适应的具体场景或氛围，激发学生观察、思维、表达欲望，进而帮助学生积累素材兴趣盎然地进行作文训练。以境引情、激情入境、描境抒情为基本思想的情境作文，能够调动学生写作的积极性，培养学生的想象、创造等能力，是提高学生写作水平的一条行之有效的途径。
　　怎样创设（或利用）情境有效指导学生作文呢？这里谈几种情境创设策略。
　　一、捕捉生活的瞬间，指导学生观察体验
　　捕捉生活瞬间，指导学生观察体验。大自然的风霜雨雪，生活中的酸甜苦辣，许多学生都司空见惯，他们不会注意，更不会品味，一切都如闪电在他们的脑海中稍纵即逝，不留一点痕迹。学生认为自己的一日生活很平淡其实不一般。生活就是一条长河，一件件小事便是长河中一朵朵跳跃的浪花，教师要用敏感的目光去捕捉那小小的浪花，这就要求教师要有素材意识，要有对素材敏感性。对于生活中的精彩瞬间即时地把握，激发儿童的兴趣点和兴奋点，充分调动儿童的多种感观，去体验，去实践，去想象，不受时间和空间的影响。只要儿童有感受，可以随机调整作文课的时间；只要儿童想参与，可以随机将课堂搬出狭窄的教室。“夕阳芳草寻常物，解用皆为绝好词”教师及时引导学生捕捉身边的素材，在师生共同参与，共同体验的过程中无痕地渗透写作指导，有效地激发学生写作动机与兴趣，易于写出出真情实感的好文章。
　　二、创设活动情境，积累素材和感受
　　第一，竞赛活动 学生争强好胜，喜欢斗智斗勇，在竞赛活动中不仅有学生的团队合作，还有胜利后的喜悦，失败后的沮丧，学生在这种竞赛类的活动中会有丰富的体验，真实的情感。这种竞赛有班队活动中开展的，如：一次辩论会、争创校园吉尼斯记录等；有小型的体育竞赛活动，如：扳手腕、拔河、跳绳、迷你运动会；也有知识竞赛活动，如：成语接龙、歇后语大比拼，故事会等。
　　第二，游戏表演活动 生动有趣的游戏能极大地调动学生玩的积极性，进而调动学生踊跃地说写的积极性，激活学生观察、思维和表达的潜能。在游戏过程中，学生是快乐的、自由的，体验是真切的，语言是流畅的。在低年级应适当设计一些角色模拟、角色扮演活动，让学生进行现场观察，不断丰富他们的想象力，如：吹泡泡、做鬼脸、画鼻子、传话 、老鹰捉小鸡、吃西瓜等。伴随年级的升高逐渐进行创造性的想象活动和具有辨证性的思维活动，课本剧表演，故事演绎等。
　　第三，实践实验活动 苏霍姆林斯基说过“小学生不能从写记忆性的命题作文开始而是写观察作文进行实物写生。”实践实验活动是学生喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材。我们要有意识地组织学生开展种种活动，让学生在亲历亲为中涌动表达的激情，让他们有了充足的素材储备后自信地走进作文课堂。在校可以组织学生制作标本、做科学小实验、回家可以布置栽花种草、浇水施肥等。
　　学生参与实验实践，通过“做”“说”“寫”“评”结合，以做促写，学生有说不完的独特体验与感受，笔下流淌出清新自然的文字。
　　第四，情感体验活动 教师通过创设一系列以情感体验为主要目标的活动（或者情境），使学生在活动中产生强烈的情感体验和感受，产生不吐不快的表达欲望，同时也积累了生动的写作素材，写起来就会得心应手。如通过“十分钟教室大扫除”体验劳动的辛苦，“夏天关闭教室空调并做剧烈运动"体验出炎热的夏天农民工作的辛苦，体验一下盲人的生活后写作等简单情感体验，高年级还可以设计较复杂一些的情感体验活动。例如，一堂公开课上授课老师以故意迟到的方式创设情境，让学生经历了焦急盼望、紧张担忧、惊讶惊喜、激动兴奋，直到恍然大悟豁然开朗，这样一番复杂的情感体验后，所以每个孩子都有话要说，写作兴趣大大激发，作文内容也会更加生动有趣，写出了一篇篇富有真情实感的文章。
　　三、创设阅读情境，引导学生想象作文
　　提供记叙事件情节（或描写人物感情状态）的材料，引导学生认真阅读、想象，而后写出人物的心理，或引出这种感情状态的事实和人物行为；提供生动有趣的故事（如寓言、童话等），引导学生认真阅读、思考，揣摩、归纳写作方法，而后展开想象，大胆仿编寓言或童话故事；根据歇后语编写故事；提供名篇佳作，引导学生阅读、摘记、思考鉴赏，而后写出读后感受。在这种情境中，学生由读到仿、由读到感、由读到创，在深入阅读的过程中，积累了语言，学到了作文方法，发展了思维，提高了思想认识，增加了间接的生活积累，促进了书面表达能力的提高。
　　四、利用多媒体教学手段创设情境
　　多媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融会于五彩斑斓的画面之中。
　　情境作文教学，它确立了学生主体的主体地位，充分激发学生写作的兴趣，全面培养学生观察、思维、表达能力，引导学生发现生活中的美并培养学生审美能力。情境作文教学不但是提高学生写作水平的有效途径，也是切实实施素质教育全面提高学生素质有效手段。