【摘要】大学预科对外汉语教学的对象具有介乎成人与儿童之间的特殊性，课堂积极性的培养很大程度上依赖于教师与学生间的情感交流。教师与学生的第一次见面和最初几节课对树立教师在学生心目中的威信有着重大作用。因此，教师要特别重视第一堂课氛围的营造，构建积极良好的师生关系，为后续教学提供支持。
　　【关键词】大学预科 第一堂课 角色意识 课堂提问 课堂积极性
　　
　　随着中医药在世界各地的迅猛发展，中医教育也在世界范围广泛地开展起来。中西医交叉融合，已经成为现代医学发展的重要趋势之一。目前，越来越多的外国留学生来到中国学习中医知识、中国文化，而在进入专业的本科教育之前，预科的汉语学习是至关重要的环节。因此，对外汉语教学也日益成为传统中医药院校留学生教育中的重要组成部分。
　　我们目前大学预科对外汉语教学的对象大多是十六岁左右的青少年，相对于成年人或者十四岁以下的少年儿童，面向该年龄段的对外汉语教学具有相当的特殊性。这些青少年留学生，一方面还具有儿童天真、任性的性格特征，但另一方面也已基本形成了自己的好恶标准，非常在意他人对自己的评价，在意自己的地位和作用，他们需要不断获得外界对他们的肯定和认可来增强自信心，需要通过环境的力量来帮助他们减轻或消除情感障碍，进而为他们积极地投入到汉语学习中去做好铺垫。
　　在对外汉语教学课堂中，学生是主体，教师是引导，教师的任务是在教授知识的同时，建立起一个具有凝聚力和感染力的氛围，让学生能够自觉或不自觉地融入这个集体中，跟随教师的步伐，认真完满地完成学习任务。课堂氛围的性质往往在师生见面的第一堂课就初步确定了，因此我们特别强调，教师与学生间的情感交流和培养要从第一堂课开始。
　　教师自己应该喜欢学生。对外汉语教学的教学对象的较为复杂，这增强了教学难度。一个班的学生往往有七、八个国别，这使得我们的课堂充满了新鲜感，但也给教师的教学工作带来了极大的挑战。学生对于新环境包括教师是好奇的，教师对于自己的学生，也应该是充满兴趣的。教师要让学生感受到其对自己的关注，进而增强学习的兴趣，所以教师对学生的情感投入应该从第一堂课开始。
　　学生对教师的第一印象较为重要。在学习的最初阶段，学生的学习兴趣相对比较高，注意力也比较集中，接受新知识比较快。最初的几节课，教师的教学态度、语言表达能力和教学能力等会给学生留下较为深刻的印象，学生会对教师有一个初步的评判，这种肯定或者否定的评判会影响以后课堂的氛围，而且会在学生之间相互传播并发挥作用。若教师得到了学生的肯定，就能激发学生的学习兴趣，学生对教师的喜爱之情可以延伸到对汉语学习的喜爱，乃至对中国的喜爱。所以，教师第一次与学生的见面和最初几节课对树立教师在学生心目中的形象有着重大作用，若威信建立不起来，良好的师生关系也无从谈起。
　　通常来说，第一堂课是教师与学生最初相识之地，所以教师在第一课堂的表现至关重要。这就好像是电影中的主角登场，教师要有一种表现的意识，有意地在学生面前塑造自己希望给予他们的印象，同时要细心留意学生的表现，在学生传达的信息中尽快地捕捉到每一个学生对自己授课的反应。这对于了解学生，安排教学任务有很大帮助。笔者的做法是，在学生作自我介绍时，我会把学生的国别与名字全部写在黑板上，标注上拼音，在每一个学生说出自己的中文名字的时候，我会领读一次，并且让学生跟读一次。这样做，其一，可以让每一个学生都感受到教师对他们的重视；其二，既可以让学生练习一下发音，也可以对每个学生的语言天赋有一个大致的了解；其三，也让学生们能彼此认识。
　　自我介绍后，教师基本上可以记住所有学生的名字，并且有意识地在接下来的交流中表现出来，在提问的时候一定要看着学生，并且叫出他的名字。其目的是让学生们感受到教师对他们的重视，也让他们有一些小惊喜和感动，甚至对教师产生一些小小的佩服，即使是出现了一些小的差错，也没有关系，反而显得更加真实和自然。比如初次见面常常要涉及询问年龄、家庭、工作等的情景会话，但这正是一个相互了解的好机会。可以让不熟悉的两位同学互相问答，然后甲向全班同学介绍乙的情况，乙向全班同学介绍甲的情况。这既可以培养学生的口头表达能力，又可使同学之间互相了解。我认为尝试与不懂汉语的学生进行交流是很有趣的。
　　在课堂教学之中，教师需要注意到学生的不同特点。“外向型”的学生善谈，对教师讲授的内容有积极快速的反应，但往往不十分注意语言表达形式；“内向型”的学生会对知识作深入细致的分析，故能说出符合语法规则的较完美的句子。教师不可能改变学生的性格，但应在教学过程中因势利导，对学生正确引导，帮助学生扬长避短。
　　就课堂提问来说，对那些基础较差、性格内向的学生，要选择让他们回答比较容易的问题，并及时予以鼓励肯定，肯定时不可千篇一律地用同一个词语，如都用“很好”或“非常好”，这会挫伤学生的积极性；在课堂气氛沉闷时，可以提问性格外向的学生，或者和他们开一些善意的玩笑，也可以让“外向型”的学生多表现，活跃课堂气氛，调动学生积极性；在句型讲解完要巩固加深印象的时候，可让“内向型”学生多加表现；在批评学生时应委婉些，如有的学生上课时萎靡不振、打瞌睡，教师可在课间时以聊天的方式问一下他昨天是几点睡的，然后告诉他趴在桌子上睡觉不舒服，还可以跟他们开个玩笑，问他们睡得那么晚是不是因为学习汉语？一定要让这样的学生知道教师是在关注他们，让他们感觉到不好意思，这比直接批评他们更有效。
　　同样的技巧也可以应用在课堂刚开始或结束前的几分钟上。我的常用做法是利用课前的五分钟跟学生聊聊天，用聊天的内容去复习以前所讲或者引出新课的内容。在课要结束前的几分钟里，我比较喜欢用延伸的方式，布置学生回去做一些课外的拓展练习，比如订房间、点菜、买票、打电话、问路等解决实际问题的任务。在没有拓展练习的时候，我会根据本课所学习的内容，并且结合当天的情况和学生的状态，选择用开玩笑的方法结束讲课。
　　总的来说，教师的人格魅力体现在责任、公平、宽容、幽默、谦和、耐心等品质上，其中公正和幽默非常重要，教师应适时讲一些幽默语句来调节课堂氛围。可以是语言的幽默，也可以是表情体态的适度夸张，使学生在欢笑中学习知识，教师的任务就是尽自己的一切力量，让学生愉快、积极地学习，接受新知识。
　　(作者单位：上海中医药大学基础医学院）