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[摘要]现代教育技术的进步让广大教师面临传统教学和计算机辅助教学（CALL）的矛盾。有的认为传统教学生硬老套，有的认为计算机辅助教学空有花架子脱离人文教育本质。本文从英语学习者的不同学习风格出发，研究如何把传统教学和现代教育技术结合起来。笔者采用菲尔德希尔满（Felder-Silverman）学习风格模式（ILS）调查了中国英语学习者的学习风格并提出关于英语教师如何协调新旧教学模式以适应学习者不同风格特点的泛风格教学模式。
[关键词]计算机辅助教学 学习风格泛风格教学
一、引言——CALL的发展
CALL指的是计算机辅助语言学习，其英文全称为 Computer Assisted Language Learning。这是一种新的语言教学手段，教师和学生可以使用电脑以及任何计算机辅助设备来促进教学。近年来电脑技术特别是互联网技术的发展使得广大师生在课堂内外广泛使用多媒体进行教学，甚至多媒体教室已经成为一种时尚，成为现代教育的标志。教师忙于准备课件，学生忙于记录课件里流溢的信息。然而这种技术流行并非处处获益，我们并非否认现代技术的一切作用，只是如果被滥用，也不是一件好事。沃斯乔尔（Warschauer， M. 1996）把CALL的发展结合英语教学分为三个阶段：行为主义CALL，交际主义CALL，和一体化CALL。
行为主义CALL基于行为主义学习理论，诞生于二十世纪50年代发展于六七十年代。该法包括重复机械性操练，电脑被用来不断重复语言声音或练习，学习者在不断重复中逐步习惯性发出正确读音或做出练习，这使得教师避免了大量机械重复性操作，学生也可随意调整学习步调。交际主义CALL受交际主义影响，流行于二十世纪七八十年代，认为学习的过程不是简单的重复，是和他人进行交流的过程，认为重复操练和练习没有任何交际价值，语言学习应该注重内容，允许学习者创造性地使用语言。电脑教学设计更多体现人机对话和交际，成为有效促进语言运用的工具。一体化CALL因两个方面的快速发展而形成，一是多媒体的发展，一是因特网的普及。多媒体融为一体成为可能，可以包括任何文本，图像声音，动画及影像，学习者通过鼠标可以浏览所有媒体资源。媒体资源可以创造更加真实的学习环境，学习者可以看、听、甚至和资源进行互动，听说读写一体融入教学，学习者可以随时前进后退到各部分，自主选择学习内容。通过一体化，多媒体可以平衡形式和内容的关系。多媒体为英语教学提供多种用途，它是个辅导者，向学习者提供操练材料和练习，讨论和互动，探索和研究，随着因特网的出现，它是全球化的沟通工具，无限资源的提供者。“就其本身来说它不是一种教学方法而是一种工具，在这种工具中我们可以实现多种方法，流派，教法的融合。”（Garrett， 1991）
二、学习风格归类
学习者的学习方法不尽相同，教师教授风格也不尽相同。学习者成效取决于天赋和勤奋同时也取决于教师的教授方法是否符合学习者学习风格。对学习者学习风格的研究相当广泛，在过去三十多年已经有三十多种研究学习者风格的模式( Guild 1985，Jensen 1987)，Richard M. Felder把风格归为下几类。
行动型和思考型：行动型学习者倾向于通过行为动作获得和理解信息，思考型学习者喜好单独工作；感觉型和直觉型：感觉型学习者喜欢学习事实细节，通过固有方法解决问题，讨厌不明晰性测试，直觉型学习者喜欢发现事物之间的可能性和联系性，喜欢创新，擅长概念和抽象，工作效率高；视觉型和语言型：视觉型习惯通过看图片，表格等学习，语言性学习者通过口头或者书面语言解释而学习；序列型和全局型：序列型倾向用序列方式理解信息，习惯遵照合理步骤，全局型学习具跳跃性，序列型用逻辑顺序解决问题，全局型更有全景意识，解决问题快速。
了解学习者的不同学习风格，有助于教师调整或更改教授风格从而满足学习者需要，给予学习者丰富的呈现信息的方式。要了解学习者风格，需要借用一些手段。
三、学习风格调查
本文采用ILS（The Index of Learning Styles）调查英语学习者风格。借助Richard M. Felder和 Silverman的模式，调查对象180人，调查结果用SPSS软件进行分析，得出以下数据。
四、结果分析
1．评价机制
每一对类别有6个层次，左右对称。样例结果分析如下：
X是系数标记，指得分标记。若得分在1-3，说明被试在此风格类别差异不大平衡性好，不太受教师风格影响。若得分在5-7，则被试稍微有些风格倾向，如果教学风格相异，学习效果将受影响。若得分在9-11，则被试有严重风格倾向，若教学风格相异，学习将有困难。
2．结果分析
在第一类ACT和REF调查中，62.8%的调查者具有REF倾向，24.4%有微小ACT倾向， 6.7%有一般ACT倾向，3.9%和2.2%具有较强ACT倾向，说明中国大学生大部分由于受到传统教学影响，都是沉默思考型的。第二类风格SEN和INT调查中，22.2% 学习者没有选择SEN. 22.2% 选择1， 24.4 %选择3， 17.2 %选择5， 10% 选择7， 3.9 %选择9。77.2% 不具直觉型。具有直觉型的学习者有少部分：10.6% 选择1， 4.4 %选择3， 6.1 % 和1.7% 各选5 和7 。结果显示中国学生习惯于死记硬背，识记细节事实的较多，具有创新的较少。第三类VIS和VRB调查中，在VIS组21.1% 并无该倾向，其他均有不同程度: 13.3%选择1， 20.6% 选择3， 16.1%选择5， 17.8%选择7， 6.7%选择9，4.4%选择11. 79.4%学习者没有 VRB倾向. 有9.4% 选择1， 7.8% 选择3， 1.7% 选择5， 1.7% 选择7. 结果显示多数学生喜欢视觉呈现的教学方式。第四类SEQ和GLO调查中，73.3% 不是 SEQ学习者， 其中14.4% 选择1. 6.7 %( 12) of s选择3， 4.4%选择5， 1.1 %选择7。多数是GLO学习者，其中，16.1% 选择1， 21.7 %选择3， 17.8 %选择5， 11.1% 选择7， 5.6 %选择9， 1.1% 选择11。
五、教学启示：泛风格模式
按以上结果分析，在所有被试中，ACT学习者占37.2%，REF学习者占62.8%；SEN学习者占77.8%，INT学习者占22.2%；VIS学习者占78.9%，VRB学习者占20.6%； SEQ学习者占26.6%，GLO学习者占73.4%。学习者风格可能受多方面因素影响，如性别，专业等。我们建议了解学习者的不同风格，找出相对合适的教学方法。对行动型学习者可给他们设计更多参与性活动。对思考型学习者而言则需要多为他们设计思考性的信息，亦可和行动型学习者结合起来比如在思考后即可进行辩论。感觉型学习者需要看到事物和世界的联系。视觉型学习者需要在课堂上呈现多种视觉材料，同时避免信息量过多对学习者带来干扰，语言型学习者要增加相互交流。如果教学风格天马行空，不受约束，序列型的学习者将有困难，他们更需要条理和逻辑，对于全局型学习者，无论教什么，在之前给他们一个全景画非常重要。
六、总结
平衡和调节教和学的风格并非易事。首先必须了解学习者各不相同的风格，然后结合教师自己的习惯，灵活地把多种风格融入教学课堂。在新发展的CALL模式下，并非全堂的多媒体电脑教学都是有效的，除了视觉疲倦，缺少互动，信息肤浅等等问题之外，更本质的问题在于忽视了学习者的不同学习风格。若能抓住风格变化，教学将丰富多彩。
参考文献：
[1]Warschauer, M. E-mail for English Teaching. Alexandria, VA: TESOL Publications,1995.
[2]Warschauer, M. Tele-collaboration in Foreign Language Learning. Honolulu, HI: University of Hawaii Second Language Teaching and Curriculum Center,1995.
[3]Warschauer, M. Virtualconnections: Online activities and projects for networking language Learners. Honolulu, HI: University of Hawaii Second Language Teaching and Curriculum Center,1996.
[4]Garrett,N. Technology in the Service of Language Learning: Trends and Issues. Modern Language Journal,1991,75(1):74-101.
(作者单位：江西师范大学外语学院）
[关键词]计算机辅助教学 学习风格泛风格教学
一、引言——CALL的发展
CALL指的是计算机辅助语言学习，其英文全称为 Computer Assisted Language Learning。这是一种新的语言教学手段，教师和学生可以使用电脑以及任何计算机辅助设备来促进教学。近年来电脑技术特别是互联网技术的发展使得广大师生在课堂内外广泛使用多媒体进行教学，甚至多媒体教室已经成为一种时尚，成为现代教育的标志。教师忙于准备课件，学生忙于记录课件里流溢的信息。然而这种技术流行并非处处获益，我们并非否认现代技术的一切作用，只是如果被滥用，也不是一件好事。沃斯乔尔（Warschauer， M. 1996）把CALL的发展结合英语教学分为三个阶段：行为主义CALL，交际主义CALL，和一体化CALL。
行为主义CALL基于行为主义学习理论，诞生于二十世纪50年代发展于六七十年代。该法包括重复机械性操练，电脑被用来不断重复语言声音或练习，学习者在不断重复中逐步习惯性发出正确读音或做出练习，这使得教师避免了大量机械重复性操作，学生也可随意调整学习步调。交际主义CALL受交际主义影响，流行于二十世纪七八十年代，认为学习的过程不是简单的重复，是和他人进行交流的过程，认为重复操练和练习没有任何交际价值，语言学习应该注重内容，允许学习者创造性地使用语言。电脑教学设计更多体现人机对话和交际，成为有效促进语言运用的工具。一体化CALL因两个方面的快速发展而形成，一是多媒体的发展，一是因特网的普及。多媒体融为一体成为可能，可以包括任何文本，图像声音，动画及影像，学习者通过鼠标可以浏览所有媒体资源。媒体资源可以创造更加真实的学习环境，学习者可以看、听、甚至和资源进行互动，听说读写一体融入教学，学习者可以随时前进后退到各部分，自主选择学习内容。通过一体化，多媒体可以平衡形式和内容的关系。多媒体为英语教学提供多种用途，它是个辅导者，向学习者提供操练材料和练习，讨论和互动，探索和研究，随着因特网的出现，它是全球化的沟通工具，无限资源的提供者。“就其本身来说它不是一种教学方法而是一种工具，在这种工具中我们可以实现多种方法，流派，教法的融合。”（Garrett， 1991）
二、学习风格归类
学习者的学习方法不尽相同，教师教授风格也不尽相同。学习者成效取决于天赋和勤奋同时也取决于教师的教授方法是否符合学习者学习风格。对学习者学习风格的研究相当广泛，在过去三十多年已经有三十多种研究学习者风格的模式( Guild 1985，Jensen 1987)，Richard M. Felder把风格归为下几类。
行动型和思考型：行动型学习者倾向于通过行为动作获得和理解信息，思考型学习者喜好单独工作；感觉型和直觉型：感觉型学习者喜欢学习事实细节，通过固有方法解决问题，讨厌不明晰性测试，直觉型学习者喜欢发现事物之间的可能性和联系性，喜欢创新，擅长概念和抽象，工作效率高；视觉型和语言型：视觉型习惯通过看图片，表格等学习，语言性学习者通过口头或者书面语言解释而学习；序列型和全局型：序列型倾向用序列方式理解信息，习惯遵照合理步骤，全局型学习具跳跃性，序列型用逻辑顺序解决问题，全局型更有全景意识，解决问题快速。
了解学习者的不同学习风格，有助于教师调整或更改教授风格从而满足学习者需要，给予学习者丰富的呈现信息的方式。要了解学习者风格，需要借用一些手段。
三、学习风格调查
本文采用ILS（The Index of Learning Styles）调查英语学习者风格。借助Richard M. Felder和 Silverman的模式，调查对象180人，调查结果用SPSS软件进行分析，得出以下数据。
四、结果分析
1．评价机制
每一对类别有6个层次，左右对称。样例结果分析如下：
X是系数标记，指得分标记。若得分在1-3，说明被试在此风格类别差异不大平衡性好，不太受教师风格影响。若得分在5-7，则被试稍微有些风格倾向，如果教学风格相异，学习效果将受影响。若得分在9-11，则被试有严重风格倾向，若教学风格相异，学习将有困难。
2．结果分析
在第一类ACT和REF调查中，62.8%的调查者具有REF倾向，24.4%有微小ACT倾向， 6.7%有一般ACT倾向，3.9%和2.2%具有较强ACT倾向，说明中国大学生大部分由于受到传统教学影响，都是沉默思考型的。第二类风格SEN和INT调查中，22.2% 学习者没有选择SEN. 22.2% 选择1， 24.4 %选择3， 17.2 %选择5， 10% 选择7， 3.9 %选择9。77.2% 不具直觉型。具有直觉型的学习者有少部分：10.6% 选择1， 4.4 %选择3， 6.1 % 和1.7% 各选5 和7 。结果显示中国学生习惯于死记硬背，识记细节事实的较多，具有创新的较少。第三类VIS和VRB调查中，在VIS组21.1% 并无该倾向，其他均有不同程度: 13.3%选择1， 20.6% 选择3， 16.1%选择5， 17.8%选择7， 6.7%选择9，4.4%选择11. 79.4%学习者没有 VRB倾向. 有9.4% 选择1， 7.8% 选择3， 1.7% 选择5， 1.7% 选择7. 结果显示多数学生喜欢视觉呈现的教学方式。第四类SEQ和GLO调查中，73.3% 不是 SEQ学习者， 其中14.4% 选择1. 6.7 %( 12) of s选择3， 4.4%选择5， 1.1 %选择7。多数是GLO学习者，其中，16.1% 选择1， 21.7 %选择3， 17.8 %选择5， 11.1% 选择7， 5.6 %选择9， 1.1% 选择11。
五、教学启示：泛风格模式
按以上结果分析，在所有被试中，ACT学习者占37.2%，REF学习者占62.8%；SEN学习者占77.8%，INT学习者占22.2%；VIS学习者占78.9%，VRB学习者占20.6%； SEQ学习者占26.6%，GLO学习者占73.4%。学习者风格可能受多方面因素影响，如性别，专业等。我们建议了解学习者的不同风格，找出相对合适的教学方法。对行动型学习者可给他们设计更多参与性活动。对思考型学习者而言则需要多为他们设计思考性的信息，亦可和行动型学习者结合起来比如在思考后即可进行辩论。感觉型学习者需要看到事物和世界的联系。视觉型学习者需要在课堂上呈现多种视觉材料，同时避免信息量过多对学习者带来干扰，语言型学习者要增加相互交流。如果教学风格天马行空，不受约束，序列型的学习者将有困难，他们更需要条理和逻辑，对于全局型学习者，无论教什么，在之前给他们一个全景画非常重要。
六、总结
平衡和调节教和学的风格并非易事。首先必须了解学习者各不相同的风格，然后结合教师自己的习惯，灵活地把多种风格融入教学课堂。在新发展的CALL模式下，并非全堂的多媒体电脑教学都是有效的，除了视觉疲倦，缺少互动，信息肤浅等等问题之外，更本质的问题在于忽视了学习者的不同学习风格。若能抓住风格变化，教学将丰富多彩。
参考文献：
[1]Warschauer, M. E-mail for English Teaching. Alexandria, VA: TESOL Publications,1995.
[2]Warschauer, M. Tele-collaboration in Foreign Language Learning. Honolulu, HI: University of Hawaii Second Language Teaching and Curriculum Center,1995.
[3]Warschauer, M. Virtualconnections: Online activities and projects for networking language Learners. Honolulu, HI: University of Hawaii Second Language Teaching and Curriculum Center,1996.
[4]Garrett,N. Technology in the Service of Language Learning: Trends and Issues. Modern Language Journal,1991,75(1):74-101.
(作者单位：江西师范大学外语学院）