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美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的成功加以赏识。”所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯通过调查还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在是至关重要，任何学生都需要不断的激励。在历史教学中要运用赏识激励的教学策略。
一、转变教育思想，更新教育观念，树立新的学生观
日本心理学家永多湖辉曾说过；“在每个孩子身上都蕴藏着巨 大的、不可估量的潜力。每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”处在发展中的学生可塑性很大，有许多可开发的潜能，这就需要教师辨证、客观地看待每个学生，相信人人能成才。赏识激励教育的奥秘就在于坚信学生有巨大的潜能，宽容地承认差异，允许失败，让学生从失败走向成功。
二、寻找学生的闪光点，赞扬鼓励学生，让学生树立信心
1、寻找学生的闪光点
每个学生的聪明才智和天赋都基本相同，但他们最后的成就却会大相径庭，这说明我们教师要尊重学生的个性差异，对学生的任何一个特长都要肯定，细心观察、寻找他们身上的闪光点，帮助学生发展，使每个学生都相信自己有巨大的潜能，使学生树立信心。
2、找到了闪光点，可以由此入手，进行表扬、激励，让学生重新树立自信心
培根的一句名言：“灰心生失望，失望生動摇，动摇生失败。”做错事或者学习成绩不好的学生，往往心理压力较大、自卑、自责、不知所措。这时，他所需要的是表扬、激励。美国心理学家詹姆斯从心理学角度揭示出：“人类本性中最深刻的渴求，就是得到赞美。”教师用肯定性语言和鼓励性语言，要让他感受到老师对他的能力和水平深信不疑，可以是赞扬、鼓励的语言，也可以是爱抚、友善的动作，甚至可以是欣赏、赞许的目光。赞扬学生的每一点滴进步和潜在的优点，让学生自我认同、肯定。如：一个成绩差的学生，成绩由50分提高到60分，再提高到65分，应该给予表扬。如果我们每次以100分来衡量，并说出伤学生自尊的话，如“真蠢”、“真没用”、“笨死了”……，那他经历的将是一次又一次的“失败”，但如果动态地观察，他却是在进步、在前进。像“你真棒”、“你能行”、“再试一次，一定会比上次做得更好”这样的话，可以使他们感受到满足，从而增强学习兴趣，树立自信心，学习的自觉性，刻苦性也会相应地得到提高。
三、以地理课堂教学为主实施激励教学
课堂教学是赏识教育的重要场所。课堂教学中，教师应从学生实际出发，努力创设情境，充分调动学生学习积极性，引导学生主动参与学习、积极思考、主动探究、自觉实践，让学生始终保持一种愉悦的心情，形成和谐的教学气氛，使不同层次的学生都有收获。在地理课堂上没有“优生”和“差生”的区别。教师尽可能的给予每个学生发言的机会，学生回答问题无论正确与否，教师都应认真倾听，对学生思路的每一步的正确之处都加以肯定，及时作出恰如其分的评价。特别是后进生，由于知识匮乏导致学习困难，他们一般具有较强的自卑心理，教师不能歧视他们，而应适当降低要求，提出的问题应符合学生的认知水平，使他们“跳一跳就能摘到果子”，多发现他在课堂上的进步，使他们的兴趣得到提高，主动性得到发挥，避免使他成为被遗忘的角落。另一方面，适当拔高，让好学生吃得饱，从而使全体学生都展开紧张的智力活动。课堂上教师一次又一次的赞赏、鼓励使学生在老师和同学们的赏识中，看到自己的力量，挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进，都能获得成功的体验，使学生由浅入深地掌握知识，培养学生积极思维、不断探索的能力。
四、赏识激励教育要求教师能深入到学生家庭当中去
实施赏识激励教育要得到家长的配合，许多失败的家长都是由于家教观念陈腐，没有用赏识的目光凝视自己的孩子，严厉地批评学生，学生也因此失去信心。教师应引导家长用赏识的目光发掘孩子的优点，学习表扬他、欣赏他、鼓励他，以达到家长、老师教育的一致性，学校教育和家庭教育两股力量拧在一起，就能形成共教合力，培养学生健康心理和良好行为。
五、赏识激励策略注意的问题
1、教育要面向全体学生
“赏识激励教育”要关照每个学生，尤其是对那些有缺点的学生，他们更渴望得到各自方面的赏识激励，就更需要给予关爱和尊重。
2、赏识教育要有耐心，要能持之以恒
部分教师一开始总是热情较高、鼓励、帮助。但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望，怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤了学生的自尊心，降低了学生对自我的评价，并对自信心的形成产生不良影响。所以教师对学生的教育要有耐心、信心，并要有作持久战的心理准备。
3、赏识要恰到好处，不能滥用、过度
赏识要正确客观地分析、了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据实际需要进行表扬、鼓励。而不能为达到某种目的而牵强地赏识，赏识不能过度，不然会导致学生对自己认识不足，会产生骄傲自满的心态，稍遇不顺就会一蹶不振，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的虚伪性，同时降低对教师的信任度。同时赏识要因人的性格而适当操作。例如：对胆小的学生要多肯定、鼓励；对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，克服不良习惯。
赏识激励教学策略，可以维护学生的自尊，能建立良好的师生关系，保持学习积极性；能挖掘学生的潜能，使学生能力得到充分发挥；能培养学生的独立性、耐挫力。只要我们在今后的教学中多用赏识激励策略，就一定能大力促进青少年的全面发展，从而培养出更多德、智、体全面发展的社会主义接班人来。
一、转变教育思想，更新教育观念，树立新的学生观
日本心理学家永多湖辉曾说过；“在每个孩子身上都蕴藏着巨 大的、不可估量的潜力。每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”处在发展中的学生可塑性很大，有许多可开发的潜能，这就需要教师辨证、客观地看待每个学生，相信人人能成才。赏识激励教育的奥秘就在于坚信学生有巨大的潜能，宽容地承认差异，允许失败，让学生从失败走向成功。
二、寻找学生的闪光点，赞扬鼓励学生，让学生树立信心
1、寻找学生的闪光点
每个学生的聪明才智和天赋都基本相同，但他们最后的成就却会大相径庭，这说明我们教师要尊重学生的个性差异，对学生的任何一个特长都要肯定，细心观察、寻找他们身上的闪光点，帮助学生发展，使每个学生都相信自己有巨大的潜能，使学生树立信心。
2、找到了闪光点，可以由此入手，进行表扬、激励，让学生重新树立自信心
培根的一句名言：“灰心生失望，失望生動摇，动摇生失败。”做错事或者学习成绩不好的学生，往往心理压力较大、自卑、自责、不知所措。这时，他所需要的是表扬、激励。美国心理学家詹姆斯从心理学角度揭示出：“人类本性中最深刻的渴求，就是得到赞美。”教师用肯定性语言和鼓励性语言，要让他感受到老师对他的能力和水平深信不疑，可以是赞扬、鼓励的语言，也可以是爱抚、友善的动作，甚至可以是欣赏、赞许的目光。赞扬学生的每一点滴进步和潜在的优点，让学生自我认同、肯定。如：一个成绩差的学生，成绩由50分提高到60分，再提高到65分，应该给予表扬。如果我们每次以100分来衡量，并说出伤学生自尊的话，如“真蠢”、“真没用”、“笨死了”……，那他经历的将是一次又一次的“失败”，但如果动态地观察，他却是在进步、在前进。像“你真棒”、“你能行”、“再试一次，一定会比上次做得更好”这样的话，可以使他们感受到满足，从而增强学习兴趣，树立自信心，学习的自觉性，刻苦性也会相应地得到提高。
三、以地理课堂教学为主实施激励教学
课堂教学是赏识教育的重要场所。课堂教学中，教师应从学生实际出发，努力创设情境，充分调动学生学习积极性，引导学生主动参与学习、积极思考、主动探究、自觉实践，让学生始终保持一种愉悦的心情，形成和谐的教学气氛，使不同层次的学生都有收获。在地理课堂上没有“优生”和“差生”的区别。教师尽可能的给予每个学生发言的机会，学生回答问题无论正确与否，教师都应认真倾听，对学生思路的每一步的正确之处都加以肯定，及时作出恰如其分的评价。特别是后进生，由于知识匮乏导致学习困难，他们一般具有较强的自卑心理，教师不能歧视他们，而应适当降低要求，提出的问题应符合学生的认知水平，使他们“跳一跳就能摘到果子”，多发现他在课堂上的进步，使他们的兴趣得到提高，主动性得到发挥，避免使他成为被遗忘的角落。另一方面，适当拔高，让好学生吃得饱，从而使全体学生都展开紧张的智力活动。课堂上教师一次又一次的赞赏、鼓励使学生在老师和同学们的赏识中，看到自己的力量，挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进，都能获得成功的体验，使学生由浅入深地掌握知识，培养学生积极思维、不断探索的能力。
四、赏识激励教育要求教师能深入到学生家庭当中去
实施赏识激励教育要得到家长的配合，许多失败的家长都是由于家教观念陈腐，没有用赏识的目光凝视自己的孩子，严厉地批评学生，学生也因此失去信心。教师应引导家长用赏识的目光发掘孩子的优点，学习表扬他、欣赏他、鼓励他，以达到家长、老师教育的一致性，学校教育和家庭教育两股力量拧在一起，就能形成共教合力，培养学生健康心理和良好行为。
五、赏识激励策略注意的问题
1、教育要面向全体学生
“赏识激励教育”要关照每个学生，尤其是对那些有缺点的学生，他们更渴望得到各自方面的赏识激励，就更需要给予关爱和尊重。
2、赏识教育要有耐心，要能持之以恒
部分教师一开始总是热情较高、鼓励、帮助。但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望，怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤了学生的自尊心，降低了学生对自我的评价，并对自信心的形成产生不良影响。所以教师对学生的教育要有耐心、信心，并要有作持久战的心理准备。
3、赏识要恰到好处，不能滥用、过度
赏识要正确客观地分析、了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据实际需要进行表扬、鼓励。而不能为达到某种目的而牵强地赏识，赏识不能过度，不然会导致学生对自己认识不足，会产生骄傲自满的心态，稍遇不顺就会一蹶不振，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的虚伪性，同时降低对教师的信任度。同时赏识要因人的性格而适当操作。例如：对胆小的学生要多肯定、鼓励；对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，克服不良习惯。
赏识激励教学策略，可以维护学生的自尊，能建立良好的师生关系，保持学习积极性；能挖掘学生的潜能，使学生能力得到充分发挥；能培养学生的独立性、耐挫力。只要我们在今后的教学中多用赏识激励策略，就一定能大力促进青少年的全面发展，从而培养出更多德、智、体全面发展的社会主义接班人来。