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【摘要】新课程理念下的生物教学要把学生的素质培养做为首要，我们教师就要去培养学生的创新能力。让他们学会动手，学会动脑，学会思考，教师的观念要不断去更新。
【关键词】生物教师 创设情境 情感调节
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0139-01
近年来生物教材的几经变化，要求我们教师的教和学生的学也跟随着不断的进行调整，新课程标准要求我们的教师标准也是越来越高，如何才能适应新时期教育的发展，多年来的工作中我得到以下几点思考。
一、改变角色适应时代要求
新课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探究性实验、独立进行小的演示实验，这就要求老师们的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力必须进一步提升。才能符合当下教育的发展，实践教学告诉我，学生开展分组演示实验的前提，教师的指导是关键。因此，要想有效地指导学生开展实验研究工作，我们教师必须转变角色，由“教书者”转变为“研究型教师”和“学习型教师“做到真正为学生服务，这样我们的课堂教学才会更有效，学生才会更加喜爱生物学科的学习。当下培养高素质的学生必然要有一个高素质的教师。因此，在新课程下我们做生物教师的要不断提高自己的职业素质，要善于“反思”，增加内涵，这样才能进一步提高课堂教学的效果。
二、加强师生关系，提高教学质量
随着新课程的不断深入，建立民主平等的的课堂教学已经成为一个新的理念，在课堂教学中我们只有让学生感受到我学习、我快乐，他们才能乐于接受学习，我们做教师的只有加强“师生互动”才能进一步的去启发学生的思维。因此，作为教师，一定要了解学生的认知发展水平，从学生的实际出发，去激发学生学习的兴趣和求知欲望，让他们通过自己的情感、体验，去提高分析问题和解决问题的能力。
例如在讲授“伸肘和屈肘”一课时，我首先动员大家去自己开始小发明制作“肘关节模型”。课堂上，我让学生们展示一下自己的作品，让他们找到一种成就感，这时的我并不急于讲，而是先展示挂图和模型，同时演示自己的上肢，让学生一边去实验一边去分析，通过这样的师生互动，直观演示，将模型、挂图及自己的上肢对照起来，我再逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称说明各部分结构的作用，让学生仔细观察记忆，从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。这种直观演示性的课堂，让学生兴趣高涨，通过这样的师生互动，使学生自主完成了知识的构建。极大提高了课堂学习的效率。
三、注重情感调节，提高学生的认知能力
情感直接可以影响一个人的认知水平。一个人在高兴的时候，就容易感知接受外界信息，一个人在悲伤的时候，往往不容易接受外界信息，所以，教师在教学当中就要根据学生的情感因素，去适时的调整一下教学的情境，在教学过程中去充分利用积极的情绪促进学生的认知达成，从而培养对象提高教学的效率。
例如，我在讲授学习“遗传与变异”时，关于染色体基因的知识，学生觉得枯燥难以理解和掌握。这时我就给大家讲了一个故事，想一下你们家有几个孩子，为什么有的是男孩子，有的是女孩子呢？有的长得是像爸爸有的长得像妈妈。为什么有的人是双眼皮，有的人是单眼皮，这样学生们的眼睛一下子睁大了，大家讨论着，也不知所然，我不急着告诉他们为什么？而是让他们去自主学习，通过了解教材中的内容学生们得到了结论，然后我补充了一下关于优生优育科普知识，让学生的能力得到进一步的提高，由此可以得知教师一定要去开发学生的情感因素让他们在快乐中得到知识的认知，达到课程学习的结果。
四、巧设演示实验，培养学生的能力
多年来的生物教学告诉我，要想培养学生的能力，就要多让学生去做相关的小实验，通过演示实验去培养学生的思维能力，在演示实验中教师要多提出带有启发性的问题，着眼于培养学生的学习兴趣让学生自己学会分析、归纳和推理。
例如，在学习“酶的催化和胆汁的乳化”一课时为了激发学生的兴趣大家开始动物实验。我随手捏一个小粉笔头成粉末状，然后，随手烧一张小纸片，让大家产生好奇心，紧接着我让学生分组进行分析及讨论这个实验的现象和成分的变化，大家说出了自己的结论和看法，最后在我的指点下让学生掌握了相关的内容，通过这种“寓教于的方式也拓展了学生的思维能力。
五、用你的形象去感染学生，一视同仁让他们学有兴趣
初中生物教师是一个很能做好的角色，原因是学科的地位不是十分的重要，有的孩子只是为了一时的会考而完成学习，真正想学习的学生并不多，那么怎样才能让学生们热爱这门学科呢，我的感觉是教师的形象是极其重要的。多年来，我一定要用心去做好工作中的每一件事，讓学生钦佩，赢得学生的好评，这样我的教学的过程就十分的流畅。一个学生被看成什么样，被说成什么样，被怎样对待，在不长的时间内，就会变成学生的现实，这是著名的“罗森塔尔效应”。在教学中我也曾有过这样的体验。譬如：在教学过程中，无论课堂上作答或是批改作业时，对一些智力一般的学生时常给予表扬、鼓励，结果，这些学生不仅在学习上突飞猛进，作业日益千净整齐且力求完美，很快成为班上的先进，并且经常抢答间题，积极思考解决问题：对于一些属于“冥顽”的学生，时常给予关怀，发现其闪光点及时给予表扬，结果，在生物学这门课上不再出现逃课、不交作业的不良习惯。这些体验让我深深感动“让每个学生体验成功，才能使学生乐于学习”。
总之，在生物学教学中，教师只有尊重学生，真正树立以人为本的教育观念，自觉地去调动学生学习和积极性，我们的生物教学才会更有实效。
【关键词】生物教师 创设情境 情感调节
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0139-01
近年来生物教材的几经变化，要求我们教师的教和学生的学也跟随着不断的进行调整，新课程标准要求我们的教师标准也是越来越高，如何才能适应新时期教育的发展，多年来的工作中我得到以下几点思考。
一、改变角色适应时代要求
新课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探究性实验、独立进行小的演示实验，这就要求老师们的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力必须进一步提升。才能符合当下教育的发展，实践教学告诉我，学生开展分组演示实验的前提，教师的指导是关键。因此，要想有效地指导学生开展实验研究工作，我们教师必须转变角色，由“教书者”转变为“研究型教师”和“学习型教师“做到真正为学生服务，这样我们的课堂教学才会更有效，学生才会更加喜爱生物学科的学习。当下培养高素质的学生必然要有一个高素质的教师。因此，在新课程下我们做生物教师的要不断提高自己的职业素质，要善于“反思”，增加内涵，这样才能进一步提高课堂教学的效果。
二、加强师生关系，提高教学质量
随着新课程的不断深入，建立民主平等的的课堂教学已经成为一个新的理念，在课堂教学中我们只有让学生感受到我学习、我快乐，他们才能乐于接受学习，我们做教师的只有加强“师生互动”才能进一步的去启发学生的思维。因此，作为教师，一定要了解学生的认知发展水平，从学生的实际出发，去激发学生学习的兴趣和求知欲望，让他们通过自己的情感、体验，去提高分析问题和解决问题的能力。
例如在讲授“伸肘和屈肘”一课时，我首先动员大家去自己开始小发明制作“肘关节模型”。课堂上，我让学生们展示一下自己的作品，让他们找到一种成就感，这时的我并不急于讲，而是先展示挂图和模型，同时演示自己的上肢，让学生一边去实验一边去分析，通过这样的师生互动，直观演示，将模型、挂图及自己的上肢对照起来，我再逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称说明各部分结构的作用，让学生仔细观察记忆，从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。这种直观演示性的课堂，让学生兴趣高涨，通过这样的师生互动，使学生自主完成了知识的构建。极大提高了课堂学习的效率。
三、注重情感调节，提高学生的认知能力
情感直接可以影响一个人的认知水平。一个人在高兴的时候，就容易感知接受外界信息，一个人在悲伤的时候，往往不容易接受外界信息，所以，教师在教学当中就要根据学生的情感因素，去适时的调整一下教学的情境，在教学过程中去充分利用积极的情绪促进学生的认知达成，从而培养对象提高教学的效率。
例如，我在讲授学习“遗传与变异”时，关于染色体基因的知识，学生觉得枯燥难以理解和掌握。这时我就给大家讲了一个故事，想一下你们家有几个孩子，为什么有的是男孩子，有的是女孩子呢？有的长得是像爸爸有的长得像妈妈。为什么有的人是双眼皮，有的人是单眼皮，这样学生们的眼睛一下子睁大了，大家讨论着，也不知所然，我不急着告诉他们为什么？而是让他们去自主学习，通过了解教材中的内容学生们得到了结论，然后我补充了一下关于优生优育科普知识，让学生的能力得到进一步的提高，由此可以得知教师一定要去开发学生的情感因素让他们在快乐中得到知识的认知，达到课程学习的结果。
四、巧设演示实验，培养学生的能力
多年来的生物教学告诉我，要想培养学生的能力，就要多让学生去做相关的小实验，通过演示实验去培养学生的思维能力，在演示实验中教师要多提出带有启发性的问题，着眼于培养学生的学习兴趣让学生自己学会分析、归纳和推理。
例如，在学习“酶的催化和胆汁的乳化”一课时为了激发学生的兴趣大家开始动物实验。我随手捏一个小粉笔头成粉末状，然后，随手烧一张小纸片，让大家产生好奇心，紧接着我让学生分组进行分析及讨论这个实验的现象和成分的变化，大家说出了自己的结论和看法，最后在我的指点下让学生掌握了相关的内容，通过这种“寓教于的方式也拓展了学生的思维能力。
五、用你的形象去感染学生，一视同仁让他们学有兴趣
初中生物教师是一个很能做好的角色，原因是学科的地位不是十分的重要，有的孩子只是为了一时的会考而完成学习，真正想学习的学生并不多，那么怎样才能让学生们热爱这门学科呢，我的感觉是教师的形象是极其重要的。多年来，我一定要用心去做好工作中的每一件事，讓学生钦佩，赢得学生的好评，这样我的教学的过程就十分的流畅。一个学生被看成什么样，被说成什么样，被怎样对待，在不长的时间内，就会变成学生的现实，这是著名的“罗森塔尔效应”。在教学中我也曾有过这样的体验。譬如：在教学过程中，无论课堂上作答或是批改作业时，对一些智力一般的学生时常给予表扬、鼓励，结果，这些学生不仅在学习上突飞猛进，作业日益千净整齐且力求完美，很快成为班上的先进，并且经常抢答间题，积极思考解决问题：对于一些属于“冥顽”的学生，时常给予关怀，发现其闪光点及时给予表扬，结果，在生物学这门课上不再出现逃课、不交作业的不良习惯。这些体验让我深深感动“让每个学生体验成功，才能使学生乐于学习”。
总之，在生物学教学中，教师只有尊重学生，真正树立以人为本的教育观念，自觉地去调动学生学习和积极性，我们的生物教学才会更有实效。