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【摘要】新课程背景下，如何提高小学数学课堂教学的效率，如何让学生在教师的指导下，在有限的45分钟内通过不同的教学方法让学生学习的更有效率，笔者认为学习的方法是十分的重要的，如何巧设教法，让他们能够学会学习让课堂教学更有效率，本文进行了相关介绍。
【关键词】数学教学 导入方法 学生 实效
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0128-02
新课程开展以来，我一直从事着小学数学学科的教学，在长期的教学过程中，我懂得这样一个道理，我们的教学设计一定要德符合学情，要结合学生的心理特点和认知水平，从学生的实际出发，精心设计有效的导入过程，创设学生喜闻乐见的教学情景，这样才可以激活学生心智，开启学生的发散性思维，让我们的课堂教学更有生机更有实效。下面我就结合自己多年來的工作实践介绍一下我的一些做法：
一、情境导入法
例如，我在讲六年级小学数学《体积和体积单位》时，我是这样设计导入的：
同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗？（播放“乌鸦喝水”故事的课件）乌鸦是怎么喝到水的？为什么把石头放进瓶子里，瓶中的水就升起来了？学生开始慢慢的思考，不一会热烈的讨论起来。
这种导入，从学生喜欢的童话情境出发，将学生带入意境之中，唤起学生的求知意识，一下子就进入到了学习的情境中来。效果可想而知。
二、口令导入法
我在教六年数学《循环小数》一课时，我是这样设计导入的。上课伊始，我出乎学生的意料，叫全体学生起立，在原地踏步走，教师喊口令：“一二一，一二一……”中途突然喊：“立定！”
师：“你们为什么踏得这样整齐？”
（有的学生说：“因为我们是听着你的口令踏步的” ，有的学生说：“我们踏步是先左脚后右脚，这样不断重复下去是有规律的”。）
师：“如果老师不叫停，你们要不断重复几次？”
（学生说：“无数次”。）
师：“如果我不叫停你们踏的次数是有限的还是无限的？”
（学生说：“无限的”。板书：有限、无限）
师：“老师的口令有啥特点？”
（学生说：“你先喊一，在喊二，最后喊一按这样的次序不断重复下去的”）师：“你能把这些数字写下来吗？”
（学生到黑板上写出121121……。）
师：“你为什么在后面添上省略号呢”
（学生说：“因为后面还会出现无数个‘121’”.）
师：“对！像这样有几个数字依次不断重复出现的数字，在小数中就有。”（板书：依次不断重复出现）
师：“今天我们就来认识这样的一种小数，叫循环小数”。
（板书：循环小数）
这种导入童趣特点突出，使“有限”、“无限”、“依次不断重复出现”的概念有层次的展现在学生面前，效果事半功倍。
三、悬念导入法
我在教学六年数学《能被3整除的数的特征》时，我是这样设计导入的：
同学们：“你们随意说出一个数，我就能很快知道哪些数能被3整除，你们信吗？你们来考考老师。”学生兴趣来了，（学生说数，老师判断，学生用计算器算）学生很惊奇，觉得老师很神奇，看着学生渴求的样子，我说：“你们想知道其中的奥妙吗？那我们就一起来研究这个问题——能被3整除的数的特征。”
这种导入，增强了学生的好奇心，激起了学生对知识的探究欲，从而成功进入新课。在下面的学习中很快的掌握了相关的知识，一节课下来，教学效果相当的好。
四、比赛导入法
我在讲六年级数学《倒数的认识》一课时，我是这样导入的：
同学们，你们愿意进行游戏比赛吗？好，咱们今天就来个游戏比赛。
比赛内容：请你设计有两个因数相乘的算式，并使乘积为1。
比赛规则：每人每次写一个算式，写完后按顺序立即传给小组内其他成员。
比赛时间：30秒分钟。
比赛结果评定标准：写得又对又多的为胜。（重复的只能算一个）
这种导入方法，一下就以“挑战性”打破了学生原有的认知平衡，学生的心里从平静到波澜跌宕起伏，调动了学生学习的积极性，也为本节课归纳倒数的意义奠定了基础。收到了“风乍起，吹皱一池春水”的效果。
五、谈话导入法
我在讲六年级数学《按比例分配》时，我是这样导入的：
同学们，你们分过东西吗？（分过） 那好，下面请你分一分。有甲乙两人，他们一起做玩具，共获得120元的报酬。请问：怎样分配这120远呢？（学生：一人一半）噢！这样分配的方法，我们以前也学过，叫什么分法呢？（平均分）对，如果甲做了5个，乙做了3个，那在这里平均分合理吗？（不合理，没有体现多劳多得）对，在日常生活中，常常需要把一个数量按照一定的比例来进行分配，这种分配的方法通常叫做《按比例分配》。今天，我们就一起来研究这种分配方法。
这种导入，使学生感到数学是和生活相联系的，能够认识到生活中处处有数学。因此，课堂学习也更有动力了。
六、谈话引入法
例如，我在教六年数学《左右》一课时，我是这样导入的：
师：大家说说，我们常常用右手做那些事？（学生会说：用右手拿筷子吃饭；用右手刷牙；有右手写字……）
师：我们常用左手做哪些事？（学生会说：写字时用左手压本子；吃饭时用左手端碗；刷牙时用左手端水杯……）
师：左手和右手是一对好朋友，配合起来本领真大。同学再看一看自己的身体，还有像这样的朋友吗？谁愿意说说？（要求边摸边说）
（学生会说：左耳朵、右耳朵；左眼睛、右眼睛；左鼻孔、右鼻孔；左脚、右脚；左腿、右腿……）
这种导入，加强了数学与自己身边的事物的联系，增强了对数学的亲近感，增加了学生学习的兴趣。
总之，我们的课堂教学只要精心设计有趣的导入，我们的学生就会产生深厚的学习兴趣，这样就会使我们的课堂教学更有生机活力，从而让我们的教学目标有效的生成，促进学科教学质量的全面提高。
【关键词】数学教学 导入方法 学生 实效
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0128-02
新课程开展以来，我一直从事着小学数学学科的教学，在长期的教学过程中，我懂得这样一个道理，我们的教学设计一定要德符合学情，要结合学生的心理特点和认知水平，从学生的实际出发，精心设计有效的导入过程，创设学生喜闻乐见的教学情景，这样才可以激活学生心智，开启学生的发散性思维，让我们的课堂教学更有生机更有实效。下面我就结合自己多年來的工作实践介绍一下我的一些做法：
一、情境导入法
例如，我在讲六年级小学数学《体积和体积单位》时，我是这样设计导入的：
同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗？（播放“乌鸦喝水”故事的课件）乌鸦是怎么喝到水的？为什么把石头放进瓶子里，瓶中的水就升起来了？学生开始慢慢的思考，不一会热烈的讨论起来。
这种导入，从学生喜欢的童话情境出发，将学生带入意境之中，唤起学生的求知意识，一下子就进入到了学习的情境中来。效果可想而知。
二、口令导入法
我在教六年数学《循环小数》一课时，我是这样设计导入的。上课伊始，我出乎学生的意料，叫全体学生起立，在原地踏步走，教师喊口令：“一二一，一二一……”中途突然喊：“立定！”
师：“你们为什么踏得这样整齐？”
（有的学生说：“因为我们是听着你的口令踏步的” ，有的学生说：“我们踏步是先左脚后右脚，这样不断重复下去是有规律的”。）
师：“如果老师不叫停，你们要不断重复几次？”
（学生说：“无数次”。）
师：“如果我不叫停你们踏的次数是有限的还是无限的？”
（学生说：“无限的”。板书：有限、无限）
师：“老师的口令有啥特点？”
（学生说：“你先喊一，在喊二，最后喊一按这样的次序不断重复下去的”）师：“你能把这些数字写下来吗？”
（学生到黑板上写出121121……。）
师：“你为什么在后面添上省略号呢”
（学生说：“因为后面还会出现无数个‘121’”.）
师：“对！像这样有几个数字依次不断重复出现的数字，在小数中就有。”（板书：依次不断重复出现）
师：“今天我们就来认识这样的一种小数，叫循环小数”。
（板书：循环小数）
这种导入童趣特点突出，使“有限”、“无限”、“依次不断重复出现”的概念有层次的展现在学生面前，效果事半功倍。
三、悬念导入法
我在教学六年数学《能被3整除的数的特征》时，我是这样设计导入的：
同学们：“你们随意说出一个数，我就能很快知道哪些数能被3整除，你们信吗？你们来考考老师。”学生兴趣来了，（学生说数，老师判断，学生用计算器算）学生很惊奇，觉得老师很神奇，看着学生渴求的样子，我说：“你们想知道其中的奥妙吗？那我们就一起来研究这个问题——能被3整除的数的特征。”
这种导入，增强了学生的好奇心，激起了学生对知识的探究欲，从而成功进入新课。在下面的学习中很快的掌握了相关的知识，一节课下来，教学效果相当的好。
四、比赛导入法
我在讲六年级数学《倒数的认识》一课时，我是这样导入的：
同学们，你们愿意进行游戏比赛吗？好，咱们今天就来个游戏比赛。
比赛内容：请你设计有两个因数相乘的算式，并使乘积为1。
比赛规则：每人每次写一个算式，写完后按顺序立即传给小组内其他成员。
比赛时间：30秒分钟。
比赛结果评定标准：写得又对又多的为胜。（重复的只能算一个）
这种导入方法，一下就以“挑战性”打破了学生原有的认知平衡，学生的心里从平静到波澜跌宕起伏，调动了学生学习的积极性，也为本节课归纳倒数的意义奠定了基础。收到了“风乍起，吹皱一池春水”的效果。
五、谈话导入法
我在讲六年级数学《按比例分配》时，我是这样导入的：
同学们，你们分过东西吗？（分过） 那好，下面请你分一分。有甲乙两人，他们一起做玩具，共获得120元的报酬。请问：怎样分配这120远呢？（学生：一人一半）噢！这样分配的方法，我们以前也学过，叫什么分法呢？（平均分）对，如果甲做了5个，乙做了3个，那在这里平均分合理吗？（不合理，没有体现多劳多得）对，在日常生活中，常常需要把一个数量按照一定的比例来进行分配，这种分配的方法通常叫做《按比例分配》。今天，我们就一起来研究这种分配方法。
这种导入，使学生感到数学是和生活相联系的，能够认识到生活中处处有数学。因此，课堂学习也更有动力了。
六、谈话引入法
例如，我在教六年数学《左右》一课时，我是这样导入的：
师：大家说说，我们常常用右手做那些事？（学生会说：用右手拿筷子吃饭；用右手刷牙；有右手写字……）
师：我们常用左手做哪些事？（学生会说：写字时用左手压本子；吃饭时用左手端碗；刷牙时用左手端水杯……）
师：左手和右手是一对好朋友，配合起来本领真大。同学再看一看自己的身体，还有像这样的朋友吗？谁愿意说说？（要求边摸边说）
（学生会说：左耳朵、右耳朵；左眼睛、右眼睛；左鼻孔、右鼻孔；左脚、右脚；左腿、右腿……）
这种导入，加强了数学与自己身边的事物的联系，增强了对数学的亲近感，增加了学生学习的兴趣。
总之，我们的课堂教学只要精心设计有趣的导入，我们的学生就会产生深厚的学习兴趣，这样就会使我们的课堂教学更有生机活力，从而让我们的教学目标有效的生成，促进学科教学质量的全面提高。