提问法（问答法）是语文课堂教学中常用的教学方法，这种方法以问题为中心组织课堂教学，通过教师提问、学生答问，教师引导学生解疑辨难，从而培养学生能力，达到教学目标。这种方法师生的双边活动能得到充分发挥，可以充分调动学生思维，避免教师“填鸭式”、“灌注式”，也能够培养学生独立思考、积极探求的良好品质，并且可以在课堂上及时获得学生的反馈信息，从而提高效率。这种方法关键在于教师如何设计问题，如何引导学生回答问题，那么教师在设计问题时，应考虑哪些因素呢？我认为主要做到以下几个方面。
　　
　　 一.有利于活跃课堂气氛。
　　
　　 如果过高估计学生的思维能力，提出的问题太难则学生无法思考，太笼统则学生无从思考，这样都会造成学生的畏难情绪，导致教师的问激不起学生答的热情，致使课堂气氛沉闷。为了避免这种情况，教师在设计问题时，要充分考虑学生因素，设计的问题要切合学生实际，让学生在教师的引导下，能顺利地回答出问题。在教学《紫藤萝瀑布》时，为了让学生弄清文章的结构，我设计了这样的问题：本文写了哪几个时期的紫藤萝？由紫藤萝感悟到了什么？学生在默读的基础上弄清楚了文章写了现在看到的紫藤萝、以前的紫藤萝，并由此生发出感悟，由此我再顺势提出文章段落层次的划分，就比较简单了。如果教师机械地提问：文章可以分为几部分？学生就无从下手，课堂气氛一定不好。
　　
　　 二.有利于培养学生思维。
　　
　　 但是，不能仅仅因为要活跃课堂气氛，而忽视提问的质量和价值，提一些不需思考的问题，问题的设计更应该注重它的实用价值，那就是培养学生的思维。比如有些教师提这样的问题：“这段内容可用一个成语来概括，这个成语是什么呢？那就是拔苗……”教师有意拖长声音后，学生异口同声地回答“助长”，虽然气氛显得活跃，但实际上学生是不加思考顺口说出的，没有思考价值。这样类似的问题在课堂上应尽量避免，应该多提一些有启发性的、能激发学生积极思考的问题。教学杜甫的《石壕吏》时，如果这样问学生：“老妇人对差役说了些什么？”学生只好复述课文，思考的价值就不大了。如果我们把问题稍微变动一下：“老妇人为什么对差役说这些话？”味道就不同了。后面的问题给了学生思考的余地，学生就会想到一连串的问题：老妇人说了什么？她说三个儿子的目的是什么？说出孙子和媳妇的用意又是什么？不说出老翁的原因是什么？老妇人苦苦哀求无效，最后向差役提出了什么要求？老妇人为什么会提出这样的要求？学生在解决这一问题的时候，就动了脑子，思维得到了锻炼，得到了发展。
　　
　　 三.有利于达到教学目标。
　　
　　 我们在语文课堂教学中，每一个问题的设计，都应指向本节课的教学目标，应该抓住本节课的中心、重点、难点、关键词句和句段提问，如果游离于这个主题之外，即使设计的问题多么有思考价值、很能调动学生的积极性、课堂气氛非常活跃，也都失去了它最终的意义。比如《变色龙》这篇课文，重点是理清情节和理解文章的主题。为了把握重点，在教学中可以设计这样的问题：奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件上态度有几次变化？他的态度是因为什么而改变的？可以看出他是一个怎样的人？这些问题直指文章的重点，通过学生的阅读、思考、讨论，加上教师的点拨，很容易理解，也就达到了教学目标。
　　 课堂上提问法的运用，必须把握提问的目的，运用提问的技巧，才能充分发挥提问法的优势，在实际运用中，还要注意以下几个问题。
　　
　　 一、要化繁为简，化难为易，梯级提问。特别是句子的理解、写作方法的运用，主题思想的概括，一般难度较大，如果简单地提问，如“这个句子怎样理解？”“这篇文章的主题是什么？”很多学生就找不到回答问题的切入点，也就不会积极思考。如果把这个问题分解成几个简单的问题，学生就更容易把握，问题的解决就容易得多了。
　　
　　 二、提问语言要精当，要有启发性，如果语言不精当，学生听起来困难，甚至理解错误，就会影响提问的效果。
　　
　　 三、提问要一脉相承、环环相扣，在同一个教学环节中，前一个问题的设计是为了后一个问题，以突出重点，突破难点。
　　总之，提问法重在培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，在语文课堂教学中经常运用。问题设计得好，引导得好，将取得事半功倍的效果。
　　
　　钟华英，教师，现居江西赣县。