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摘 要： 当前信息技术的飞速发展促进了教育的发展，通过信息技术和教学活动的结合，将实验实践和所学物理理论知识充分结合，最终不但加深了学生对物理知识的理解，而且激发了学生的学习兴趣。我们可以利用信息技术开展不可能的实验，展现出物理反应的慢动作，模拟呈现实验错误的后果，等等，将高中物理知识具象化。
关键词： 信息技术 高中物理 教学实践
引言
当前信息技术的发展日新月异，开始渗透到各个行业，其普及的范围越来越广，特别是在教育行业，真正发挥了重要的促进作用。在新课改背景下，高中物理教学引入信息技术，促进了教学发展，再加上物理学科本身是一门实践性比较强的学科，通过信息技术和教学活动的结合，真正有效促使高中物理教学进入一个全新的发展阶段。
1.信息技术应用于高中物理教学中的优势
物理本身属于高中自然科学中的重要科目，并且物理学科本身具备抽象性、概念性及复杂性等特点。因此大量物理知识内容对于学生而言很难依靠其自身的大脑进行理解和思考，也就无法将这些知识完整地结合和掌握，甚至过多的概念性内容很容易促使学生直接产生相应的厌学情绪。
教师应当采用信息技术帮助学生改善学习习惯，通过更灵活的教学方式实施高中物理拓展教学，从而促使物理教学变得更加方便快捷，最终将有效保障其教学水平和质量。
例如，在学习《测定匀变速直线运动加速度》这一课程时，教师在学生讨论之后，借助信息技术手段对学生加以辅导，帮助学生按照相应提示开展实验和进一步探究，充分利用计算机将实验实践和所学的物理理论知识充分结合，最终不但加深学生对物理知识的了解，而且激发学生的学习兴趣。
2.信息技术在高中物理教学中的运用实践
2.1可通过多媒体信息技术开展不可能的实验
在高中物理课堂教学当中采用信息技术能够通过建模和仿真的形式表达出物理实验的动态及结构，从而为学生提供真实、直观的物理实验体验环境。通过计算机模拟的物理实验，可以直接允许学生通过对输入数据的大小的改变针对系统的变化进行观测。并且可直接借助教学模拟软件的运行情况，帮助学生熟练物理实验操作的元素、如何改变物理实验模型的变量以获得相应的实验结果等。真正在某种程度上为学生创造出安全便捷的虚拟与现实交互的实验课堂，将不可能化为可能。
例如，在高中物理实验教学中，通常所要研究的内容从宇宙天体到微小的基本粒子结构，在这种极其宏观和微观的状态下，进行来回切换。这在普通的物理课堂实验中完全不可能实现，而有一些实验想要真正开展，却需要大量资金、空间和时间进行支撑，因此以往的高中物理教学具有一定的局限性。这也是为什么大多数学生觉得高中物理知识抽象而乏味的主要原因。而借助多媒体信息技术就能很好解地决这一问题。比如，物理教师可采取3DMAX或者是FLASH软件制作相应的多媒体模拟动画，像一些卫星运行图、核裂变动态图等都可借助这些软件实现。并且是通过非常直观的形式呈现在学生面前，促使学生对于物理的知识认识变得更加直观，最终有效激发出学生学习物理的热情。
2.2能够通过信息技术展现出物理反应的慢动作
在高中物理教学中，有很多物理实验其实验过程都非常短暂，学生即使明白物理反应的原理，也并不清楚其物理反应的过程是怎样的。可采取信息技术模拟实验的形式进行，通过多媒体将物理反应的慢动作加以呈现，然后通过慢、动结合的形式帮助学生更好地进行分析、判断和观察。
例如，在教学“自由落体”的知识时，自由落体本身是一项迅速的运动，学生难以从这种瞬变的状态中获得物理变速的具体特征和过程。此时就可以采取相应3DMAX或者是FLASH软件模拟出自由落体实验的全过程，然后借助软件进行延缓处理，这样就可直接将自由落体的全过程缓慢地呈现在学生面前，学生瞬间明白其具体原理，从而轻易找到其中的重点和规律，使物理教学水平获得大幅度提升。
2.3应用信息技术能够将实验错误的后果加以呈现
在高中物理教学中，通常物理实验中会有一些错误的操作导致物理器材的损坏，甚至产生严重的危险性，一旦学生无法认清其中的危险，就很容易因为好奇而导致实验不当，从而引发非常严重的后果。所以必须让学生充分地认识到实验操作失误的严重性。这就可以借助信息技术虚拟实验的形式为学生展现出失误操作的后果。
例如，简单的“弹簧”实验，学生都知道弹簧承重过量将损坏弹簧，甚至导致弹簧无法回弹。这一情况虽然都知道，但是肯定有很多学生想要看看弹簧承重过量到底会怎么样？这就可以虚拟出弹簧手里过量的过程，必将极大地满足学生的好奇心。再例如电学实验中，教师反复教导学生电线不可接错，电压表不能负压，后果可能引发火灾和触电，造成财产和性命的威胁。要想让学生具有更直观的印象，可采用模拟形式，将危险的后果直观地展现在学生面前。
结语
高中物理教学给学生的第一印象是抽象、枯燥、乏味的，所以必须从学生的兴趣入手，尽可能将物理知识中的抽象内容具象化，让学生更加直观地进行物理知识学习。信息技术的应用就很好地解决了这一问题，应用于高中物理教学中，能够有效地将高中物理知识具象化，并且可通过丰富的资源类型将物理知识传授给学生。
参考文献：
[1]王东.让信息技术与学科教学整合代替教学附和[J].陕西教育（教学版），2011（09）.
[2]李湘黔.信息技术促进初高中物理衔接的案例[J].湖南中学物理，2010（11）.
[3]陶玲曼.信息技术与高中物理必修课程教学整合的策略探究[D].宁夏大学，2013.
关键词： 信息技术 高中物理 教学实践
引言
当前信息技术的发展日新月异，开始渗透到各个行业，其普及的范围越来越广，特别是在教育行业，真正发挥了重要的促进作用。在新课改背景下，高中物理教学引入信息技术，促进了教学发展，再加上物理学科本身是一门实践性比较强的学科，通过信息技术和教学活动的结合，真正有效促使高中物理教学进入一个全新的发展阶段。
1.信息技术应用于高中物理教学中的优势
物理本身属于高中自然科学中的重要科目，并且物理学科本身具备抽象性、概念性及复杂性等特点。因此大量物理知识内容对于学生而言很难依靠其自身的大脑进行理解和思考，也就无法将这些知识完整地结合和掌握，甚至过多的概念性内容很容易促使学生直接产生相应的厌学情绪。
教师应当采用信息技术帮助学生改善学习习惯，通过更灵活的教学方式实施高中物理拓展教学，从而促使物理教学变得更加方便快捷，最终将有效保障其教学水平和质量。
例如，在学习《测定匀变速直线运动加速度》这一课程时，教师在学生讨论之后，借助信息技术手段对学生加以辅导，帮助学生按照相应提示开展实验和进一步探究，充分利用计算机将实验实践和所学的物理理论知识充分结合，最终不但加深学生对物理知识的了解，而且激发学生的学习兴趣。
2.信息技术在高中物理教学中的运用实践
2.1可通过多媒体信息技术开展不可能的实验
在高中物理课堂教学当中采用信息技术能够通过建模和仿真的形式表达出物理实验的动态及结构，从而为学生提供真实、直观的物理实验体验环境。通过计算机模拟的物理实验，可以直接允许学生通过对输入数据的大小的改变针对系统的变化进行观测。并且可直接借助教学模拟软件的运行情况，帮助学生熟练物理实验操作的元素、如何改变物理实验模型的变量以获得相应的实验结果等。真正在某种程度上为学生创造出安全便捷的虚拟与现实交互的实验课堂，将不可能化为可能。
例如，在高中物理实验教学中，通常所要研究的内容从宇宙天体到微小的基本粒子结构，在这种极其宏观和微观的状态下，进行来回切换。这在普通的物理课堂实验中完全不可能实现，而有一些实验想要真正开展，却需要大量资金、空间和时间进行支撑，因此以往的高中物理教学具有一定的局限性。这也是为什么大多数学生觉得高中物理知识抽象而乏味的主要原因。而借助多媒体信息技术就能很好解地决这一问题。比如，物理教师可采取3DMAX或者是FLASH软件制作相应的多媒体模拟动画，像一些卫星运行图、核裂变动态图等都可借助这些软件实现。并且是通过非常直观的形式呈现在学生面前，促使学生对于物理的知识认识变得更加直观，最终有效激发出学生学习物理的热情。
2.2能够通过信息技术展现出物理反应的慢动作
在高中物理教学中，有很多物理实验其实验过程都非常短暂，学生即使明白物理反应的原理，也并不清楚其物理反应的过程是怎样的。可采取信息技术模拟实验的形式进行，通过多媒体将物理反应的慢动作加以呈现，然后通过慢、动结合的形式帮助学生更好地进行分析、判断和观察。
例如，在教学“自由落体”的知识时，自由落体本身是一项迅速的运动，学生难以从这种瞬变的状态中获得物理变速的具体特征和过程。此时就可以采取相应3DMAX或者是FLASH软件模拟出自由落体实验的全过程，然后借助软件进行延缓处理，这样就可直接将自由落体的全过程缓慢地呈现在学生面前，学生瞬间明白其具体原理，从而轻易找到其中的重点和规律，使物理教学水平获得大幅度提升。
2.3应用信息技术能够将实验错误的后果加以呈现
在高中物理教学中，通常物理实验中会有一些错误的操作导致物理器材的损坏，甚至产生严重的危险性，一旦学生无法认清其中的危险，就很容易因为好奇而导致实验不当，从而引发非常严重的后果。所以必须让学生充分地认识到实验操作失误的严重性。这就可以借助信息技术虚拟实验的形式为学生展现出失误操作的后果。
例如，简单的“弹簧”实验，学生都知道弹簧承重过量将损坏弹簧，甚至导致弹簧无法回弹。这一情况虽然都知道，但是肯定有很多学生想要看看弹簧承重过量到底会怎么样？这就可以虚拟出弹簧手里过量的过程，必将极大地满足学生的好奇心。再例如电学实验中，教师反复教导学生电线不可接错，电压表不能负压，后果可能引发火灾和触电，造成财产和性命的威胁。要想让学生具有更直观的印象，可采用模拟形式，将危险的后果直观地展现在学生面前。
结语
高中物理教学给学生的第一印象是抽象、枯燥、乏味的，所以必须从学生的兴趣入手，尽可能将物理知识中的抽象内容具象化，让学生更加直观地进行物理知识学习。信息技术的应用就很好地解决了这一问题，应用于高中物理教学中，能够有效地将高中物理知识具象化，并且可通过丰富的资源类型将物理知识传授给学生。
参考文献：
[1]王东.让信息技术与学科教学整合代替教学附和[J].陕西教育（教学版），2011（09）.
[2]李湘黔.信息技术促进初高中物理衔接的案例[J].湖南中学物理，2010（11）.
[3]陶玲曼.信息技术与高中物理必修课程教学整合的策略探究[D].宁夏大学，2013.