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摘要:研究性学习是符合和改进本科教育的一个重要方法,也是提高我国本科生教学质量的一个重要途径。教师是研究性学习的组织者和实施者,充分发挥教师在研究性的课程体系安排、研究性的课程内容设置、研究性的课程教学实施、研究性学习的评价、研究性学习的动态调整等各个环节的作用,才能有效地实施研究性学习,真正实现研究性学习的实施目标和效果。
关键词:研究性学习;教师;作用
作者简介:李燕(1976-),女,江苏张家港人,中国矿业大学管理学院,讲师,中国矿业大学管理学院博士研究生,主要研究方向:住房金融、金融风险管理;刘传哲(1964-),男,江苏丰县人,中国矿业大学管理学院副院长,教授,主要研究方向:金融风险管理、货币政策。(江苏 徐州 221116)
基金项目:本文系江苏省教育科学“十一五”规划2008年度重点项目“基于三研共生系统的研究型教学模式创新研究”、中国矿业大学教学改革项目(项目编号:200921)、中国矿业大学管理学院教学改革项目的研究成果。
一、研究性学习的含义及特征
研究性学习主要是指学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。[1]研究性学习强调对所学知识的实际应用,注重学习的过程和学生的实践,从而培养学生发现问题和解决问题的能力;培养其科学的治学态度,以及对社会的责任感。与传统的学习方式相比,研究性学习更有利于培养学生的创新能力和实践应用能力,具有实践性、开放性、过程性和自主性等特征。
1.实践性
研究性学习的基本宗旨之一在于培养学生的实践能力。研究性学习强调学习内容与社会生活实际和科学研究进展紧密结合,引导学生关注现实生活。另一方面,研究性学习注重学生在学习的过程中能参与实践活动,结合实践找到解决问题的方法。让学习者有实践层面的认识,避免知道理论知识,但在实践中遇到理论所对应的情况却不能发现问题,缺乏理论的实践认识和应用能力。
2.开放性
研究性学习的开放性是指构成研究性学习的各要素与实施过程所涉及的要素之间的非封闭性,集中体现在学习内容的开放性、学习方式的开放性、学习空间的开放性、评价标准的开放性。[2]课程知识的内容不断调整变化,学习的方式不局限于某种既定的模式,学习空间也不再是固定不变的课堂,评价标准不是单纯的考试,体现出多元化,体现出一个开放的学习过程。
3.过程性
与强调知识传授和注重知识蓄积为特征的传统教学模式相比,在研究性学习中,教师以类似于科学研究的方式组织、安排整个教学过程。教师在教学过程中通过提出问题、设立课题,引导学生提出不同看法,鼓励学生通过多种方式来验证书本知识,解决现实问题,得出不同结论。尽管这种探究并不一定具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性,而且探究多是还原知识的研究或得到的过程,但是,学生在这种探究过程中,得到了一定的科学研究思维方式的训练,已有知识得到了灵活应用,学习兴趣得以培养和提高。[3]
4.自主性
研究性学习的核心是要改变传统教学方式中学生单纯、被动地接受教师所讲授的知识的学习方式,建构开放的学习环境,倡导积极主动的探究式学习,培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习充分体现了“以学生为主体,以能力培养为核心”的现代教育理念。
二、研究性学习需要教师转换角色
通过对矿大管理学院金融学专业本科生的调查,发现在实施研究性学习中突出地存在学生学习动力不足、教学内容和方式枯燥陈旧、学习环境有待改善等问题。一方面,学生觉得课程设置和教学主要侧重理论和课堂灌输,缺乏研究环节和知识获取过程的认识,往往在实践中缺乏解决实际问题的能力;另一方面,学生在学校和学院开展的科研训练计划中缺乏主动性,往往在教师的督促下完成科研训练计划,被动地接受科研指导教师的安排,失去了开展科研训练的本意。从金融学本科教育特征和研究性学习的具体含义来看,研究性学习是符合和改进金融学本科教育的一个重要方法,也是提高我国金融学本科生教学质量的一个重要途径。研究性学习在具体的实施中并没有产生预期的效果,关键问题是教师的作用没有在研究性学习的各个环节中充分发挥出来,这是阻碍研究性学习产生实效的一个重要原因。教和学是两个不可分割的环节,学习方法的改革需要教学方法改革的推进。教师应该重新定位自己的角色,从纯粹的知识传授者,转变成引导学生投入到学习中的“引导者”和“推动者”。
三、教师在研究性学习各环节中的作用
本科生已经具备一定的知识和能力基础,但他们的知识主要是初等的;他们往往有大胆的想法,却通常缺乏成熟的见解。大学教学中开展研究性学习,应该根据学生的特点进行引导,从各个环节创设本科生实施研究性学习的条件,主要包括:研究性的课程内容设置、研究性的课程体系安排、研究性的课程教学实施、研究性学习的评价、研究性学习的动态调整。
1.研究性的课程体系安排
实施研究性学习并不能全盘否认传统的教学方式和安排。相对于学生而言,教师才更清楚地了解整个本科学习阶段的学习目标和应掌握的内容体系。当然,这个工作不是个别任课教师所能完成的,需要该学科全体任课教师和学科负责人讨论确定。研究性的课程体系安排中应当考虑课程之间的衔接,基础课和专业课、专业课和专业课,以及专业课和选修课之间的衔接,逐渐地加强研究性学习的安排。总体来讲,学生已经掌握的知识体系应该能为后续的课程学习提供基本的基础理论和能力支持。
2.研究性的课程内容设置
我们倡导在本科生教育中开展研究性学习,并不是要求学生完全进行科学研究,而是应该立足于学生的已有知识结构基础和学习阶段的要求。研究性学习的目的在于改变以往大学生单纯地接受教师知识传授的方式,在接受知识的同时,对知识进行主动的探索、分析和自主判断,提高其创新精神和实践能力。[4]本科生的研究性学习主要通过学校安排的课程进行,课程的主导者即任课教师在这个研究性学习开展中起主导作用。教师应当对学生已经掌握的知识结构及掌握的程度做总体的了解。因为教师虽然能通过课程体系了解学生的前期学习课程和知识体系,但学生的知识掌握程度却会因人而异,做好任教前的了解是在课程中开展研究性学习的重要准备工作。教师应结合学生的知识基础和本课程的学习内容、目标,对课程按照研究性学习的要求进行整体的设计。
3.研究性的课程教学实施
研究性学习是一种以问题为载体,以主动探究为特征的学习活动,是学生在教师的指导下在学习和社会活动中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。[5]研究性教学实施中要求教师创设情境,提出合适的问题。所谓创设情境,是指教师为学生创设宽松的学习环境,传授学生一些必要的基础理论知识和基本技能,为学生问题的提出作一些铺垫。合适的问题是指所提出的问题要符合学生的实际发展水平,太难则缺乏可行性,太易则缺乏挑战性,问题的难易度应落在学生的“最近发展区”内,即已达到的和可能达到的发展水平之间。[6]尽可能结合课程中所涉及的理论和知识,寻找学生生活和社会中的问题及现象进行探究,让学生在学习和研究中充满乐趣,觉得所学的知识能够解释和解决问题,在一定的“自我肯定”的满足感中来强化对所掌握知识实践层面的认识。在研究性教学过程中,尽管教学目标和教学内容都预先有所安排,但在具体实施中,要充分考虑学生的认识水平和个体差异,并根据学生认知能力的发展、兴趣点的转换等适时地调整教学进程和教学内容,而不是一成不变地按照既定的教学计划组织教学活动。
4.研究性学习的评价
不管是在传统的教学方式中,还是在积极推行的研究性学习改革中,学生参与研究性学习热情不高的一个重要原因是评价侧重于学习的结果,这个结果多以考试、书面报告的方式出现,很难全面考核学习的过程。研究性学习中应该进行全程的多角度评价,在课程一开始即向所有学生明确评价的内容和方式。评价的内容包括研究性学习的过程、结果、态度、合作精神、掌握科学研究的方法和技能、创新精神和实践能力的发展状况等。评价的结果要通过教师的评价和学生的自我评价综合得出,其中学生的自我评价可以包括合作小组成员自身的评价、组员之间的评价、小组负责人的评价、所有其他小组成员对某一小组的结果评价。评价方式的设置不仅是对学习该课程的一个成绩评定,更应对学生积极参与具有引导作用。应当强调的是,在对工商管理本科生的研究性学习评价中,不仅要关注其结果,更要在评价中体现出对道德和科研精神(如严谨、诚信、合作)的关注。传统的接受性学习难以对此涉及,目前对研究性学习的研究多强调研究性学习的操作实施,对科研精神鲜有讨论。另外,作为教学活动的组织者,教师应及时总结和评价研究性教学成果,使学生感受到研究性学习带来的成就感,强化学生的自信。同时,教师也应在研究性学习的总结评价中及时获取反馈信息。
5.研究性学习的动态调整
研究性学习的实施是一个长期的过程,同时也是一个不断探索、完善的过程,我们需要根据本科生研究性学习的效果反馈适时地进行动态调整。教师应当根据学生的具体情况及时调整课程内容设置、研究性学习的具体操作方式,不断完善评价方式,课程体系的调整则应当在研究性学习实施一段时间后再作调整。这些调整为实施持续性的研究性学习奠定了基础。
四、结语
研究性学习是提高本科生培养质量的一个重要途径,教师在引导和规范学生参与研究性学习中起着重要作用。与接受性学习相比,教师在研究性学习中组织教学需要在准备、实施和结果评价等环节付出更多的精力,学校则应该创设条件激励教师开展研究性教学。
参考文献:
[1]王书.我国大学生研究性学习能力及其现状分析[J].中国青年研究,2006,(2).
[2]赵晓霞.大学本科研究性学习的特征[J].现代大学教育,2006,(5).
[3]刘亚敏,胡甲刚.研究性教学及其在研究生教育中的实施[J].学位与研究生教育,2006,(10).
[4]张建国.以课程为平台的大学生研究性学习模式的研究[J].山西医科大学学报,2007,(8).
[5]聂清香,洪正平.研究性学习与大学教育[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),2003,(6).
[6]史小花,阳德华.研究性学习具体实施模式探讨[J].科技信息,2007,(30).
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:研究性学习;教师;作用
作者简介:李燕(1976-),女,江苏张家港人,中国矿业大学管理学院,讲师,中国矿业大学管理学院博士研究生,主要研究方向:住房金融、金融风险管理;刘传哲(1964-),男,江苏丰县人,中国矿业大学管理学院副院长,教授,主要研究方向:金融风险管理、货币政策。(江苏 徐州 221116)
基金项目:本文系江苏省教育科学“十一五”规划2008年度重点项目“基于三研共生系统的研究型教学模式创新研究”、中国矿业大学教学改革项目(项目编号:200921)、中国矿业大学管理学院教学改革项目的研究成果。
一、研究性学习的含义及特征
研究性学习主要是指学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。[1]研究性学习强调对所学知识的实际应用,注重学习的过程和学生的实践,从而培养学生发现问题和解决问题的能力;培养其科学的治学态度,以及对社会的责任感。与传统的学习方式相比,研究性学习更有利于培养学生的创新能力和实践应用能力,具有实践性、开放性、过程性和自主性等特征。
1.实践性
研究性学习的基本宗旨之一在于培养学生的实践能力。研究性学习强调学习内容与社会生活实际和科学研究进展紧密结合,引导学生关注现实生活。另一方面,研究性学习注重学生在学习的过程中能参与实践活动,结合实践找到解决问题的方法。让学习者有实践层面的认识,避免知道理论知识,但在实践中遇到理论所对应的情况却不能发现问题,缺乏理论的实践认识和应用能力。
2.开放性
研究性学习的开放性是指构成研究性学习的各要素与实施过程所涉及的要素之间的非封闭性,集中体现在学习内容的开放性、学习方式的开放性、学习空间的开放性、评价标准的开放性。[2]课程知识的内容不断调整变化,学习的方式不局限于某种既定的模式,学习空间也不再是固定不变的课堂,评价标准不是单纯的考试,体现出多元化,体现出一个开放的学习过程。
3.过程性
与强调知识传授和注重知识蓄积为特征的传统教学模式相比,在研究性学习中,教师以类似于科学研究的方式组织、安排整个教学过程。教师在教学过程中通过提出问题、设立课题,引导学生提出不同看法,鼓励学生通过多种方式来验证书本知识,解决现实问题,得出不同结论。尽管这种探究并不一定具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性,而且探究多是还原知识的研究或得到的过程,但是,学生在这种探究过程中,得到了一定的科学研究思维方式的训练,已有知识得到了灵活应用,学习兴趣得以培养和提高。[3]
4.自主性
研究性学习的核心是要改变传统教学方式中学生单纯、被动地接受教师所讲授的知识的学习方式,建构开放的学习环境,倡导积极主动的探究式学习,培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习充分体现了“以学生为主体,以能力培养为核心”的现代教育理念。
二、研究性学习需要教师转换角色
通过对矿大管理学院金融学专业本科生的调查,发现在实施研究性学习中突出地存在学生学习动力不足、教学内容和方式枯燥陈旧、学习环境有待改善等问题。一方面,学生觉得课程设置和教学主要侧重理论和课堂灌输,缺乏研究环节和知识获取过程的认识,往往在实践中缺乏解决实际问题的能力;另一方面,学生在学校和学院开展的科研训练计划中缺乏主动性,往往在教师的督促下完成科研训练计划,被动地接受科研指导教师的安排,失去了开展科研训练的本意。从金融学本科教育特征和研究性学习的具体含义来看,研究性学习是符合和改进金融学本科教育的一个重要方法,也是提高我国金融学本科生教学质量的一个重要途径。研究性学习在具体的实施中并没有产生预期的效果,关键问题是教师的作用没有在研究性学习的各个环节中充分发挥出来,这是阻碍研究性学习产生实效的一个重要原因。教和学是两个不可分割的环节,学习方法的改革需要教学方法改革的推进。教师应该重新定位自己的角色,从纯粹的知识传授者,转变成引导学生投入到学习中的“引导者”和“推动者”。
三、教师在研究性学习各环节中的作用
本科生已经具备一定的知识和能力基础,但他们的知识主要是初等的;他们往往有大胆的想法,却通常缺乏成熟的见解。大学教学中开展研究性学习,应该根据学生的特点进行引导,从各个环节创设本科生实施研究性学习的条件,主要包括:研究性的课程内容设置、研究性的课程体系安排、研究性的课程教学实施、研究性学习的评价、研究性学习的动态调整。
1.研究性的课程体系安排
实施研究性学习并不能全盘否认传统的教学方式和安排。相对于学生而言,教师才更清楚地了解整个本科学习阶段的学习目标和应掌握的内容体系。当然,这个工作不是个别任课教师所能完成的,需要该学科全体任课教师和学科负责人讨论确定。研究性的课程体系安排中应当考虑课程之间的衔接,基础课和专业课、专业课和专业课,以及专业课和选修课之间的衔接,逐渐地加强研究性学习的安排。总体来讲,学生已经掌握的知识体系应该能为后续的课程学习提供基本的基础理论和能力支持。
2.研究性的课程内容设置
我们倡导在本科生教育中开展研究性学习,并不是要求学生完全进行科学研究,而是应该立足于学生的已有知识结构基础和学习阶段的要求。研究性学习的目的在于改变以往大学生单纯地接受教师知识传授的方式,在接受知识的同时,对知识进行主动的探索、分析和自主判断,提高其创新精神和实践能力。[4]本科生的研究性学习主要通过学校安排的课程进行,课程的主导者即任课教师在这个研究性学习开展中起主导作用。教师应当对学生已经掌握的知识结构及掌握的程度做总体的了解。因为教师虽然能通过课程体系了解学生的前期学习课程和知识体系,但学生的知识掌握程度却会因人而异,做好任教前的了解是在课程中开展研究性学习的重要准备工作。教师应结合学生的知识基础和本课程的学习内容、目标,对课程按照研究性学习的要求进行整体的设计。
3.研究性的课程教学实施
研究性学习是一种以问题为载体,以主动探究为特征的学习活动,是学生在教师的指导下在学习和社会活动中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。[5]研究性教学实施中要求教师创设情境,提出合适的问题。所谓创设情境,是指教师为学生创设宽松的学习环境,传授学生一些必要的基础理论知识和基本技能,为学生问题的提出作一些铺垫。合适的问题是指所提出的问题要符合学生的实际发展水平,太难则缺乏可行性,太易则缺乏挑战性,问题的难易度应落在学生的“最近发展区”内,即已达到的和可能达到的发展水平之间。[6]尽可能结合课程中所涉及的理论和知识,寻找学生生活和社会中的问题及现象进行探究,让学生在学习和研究中充满乐趣,觉得所学的知识能够解释和解决问题,在一定的“自我肯定”的满足感中来强化对所掌握知识实践层面的认识。在研究性教学过程中,尽管教学目标和教学内容都预先有所安排,但在具体实施中,要充分考虑学生的认识水平和个体差异,并根据学生认知能力的发展、兴趣点的转换等适时地调整教学进程和教学内容,而不是一成不变地按照既定的教学计划组织教学活动。
4.研究性学习的评价
不管是在传统的教学方式中,还是在积极推行的研究性学习改革中,学生参与研究性学习热情不高的一个重要原因是评价侧重于学习的结果,这个结果多以考试、书面报告的方式出现,很难全面考核学习的过程。研究性学习中应该进行全程的多角度评价,在课程一开始即向所有学生明确评价的内容和方式。评价的内容包括研究性学习的过程、结果、态度、合作精神、掌握科学研究的方法和技能、创新精神和实践能力的发展状况等。评价的结果要通过教师的评价和学生的自我评价综合得出,其中学生的自我评价可以包括合作小组成员自身的评价、组员之间的评价、小组负责人的评价、所有其他小组成员对某一小组的结果评价。评价方式的设置不仅是对学习该课程的一个成绩评定,更应对学生积极参与具有引导作用。应当强调的是,在对工商管理本科生的研究性学习评价中,不仅要关注其结果,更要在评价中体现出对道德和科研精神(如严谨、诚信、合作)的关注。传统的接受性学习难以对此涉及,目前对研究性学习的研究多强调研究性学习的操作实施,对科研精神鲜有讨论。另外,作为教学活动的组织者,教师应及时总结和评价研究性教学成果,使学生感受到研究性学习带来的成就感,强化学生的自信。同时,教师也应在研究性学习的总结评价中及时获取反馈信息。
5.研究性学习的动态调整
研究性学习的实施是一个长期的过程,同时也是一个不断探索、完善的过程,我们需要根据本科生研究性学习的效果反馈适时地进行动态调整。教师应当根据学生的具体情况及时调整课程内容设置、研究性学习的具体操作方式,不断完善评价方式,课程体系的调整则应当在研究性学习实施一段时间后再作调整。这些调整为实施持续性的研究性学习奠定了基础。
四、结语
研究性学习是提高本科生培养质量的一个重要途径,教师在引导和规范学生参与研究性学习中起着重要作用。与接受性学习相比,教师在研究性学习中组织教学需要在准备、实施和结果评价等环节付出更多的精力,学校则应该创设条件激励教师开展研究性教学。
参考文献:
[1]王书.我国大学生研究性学习能力及其现状分析[J].中国青年研究,2006,(2).
[2]赵晓霞.大学本科研究性学习的特征[J].现代大学教育,2006,(5).
[3]刘亚敏,胡甲刚.研究性教学及其在研究生教育中的实施[J].学位与研究生教育,2006,(10).
[4]张建国.以课程为平台的大学生研究性学习模式的研究[J].山西医科大学学报,2007,(8).
[5]聂清香,洪正平.研究性学习与大学教育[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),2003,(6).
[6]史小花,阳德华.研究性学习具体实施模式探讨[J].科技信息,2007,(30).
(责任编辑:麻剑飞)