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【摘 要】 英语学困生对于英语学习存在抵触心理，对于英语学习缺乏信心。初中英语老师，应当对症下药，对学困生进行适当的激励，在课堂教学中充分兼顾到学困生，使他们每一节课都有所收获，并累积进步帮助这部分学生提升英语学习能力，摆脱英语学习阴影。
【关键词】 初中英语 学困生 英语学习
英语学困生对于英语学习往往存在一种抵触心理，对于英语学习即没有兴趣，也缺乏学好的信心。造成这种现象的原因是多种多样的，作为一名英语老师，应当正视这些问题的存在，如何帮助这部分学生提升英语学习能力，摆脱英语学习阴影，是值得初中英语老师好好研究的课题，也是初中英语教师不可回避的责任。本人结合学校学困生的实际情况及教学实践，建议从以下几个方面着手转化英语学困生：
1. 全面了解学困生，建立融洽的师生关系
每个学困生的“困”都有着各不相同的原因，因此我们要全面了解学困生，查找制约他们“困”的因素，才能“对症下药，做到药到病除”。
对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对他们的具体情况做好记录。多与学困生进行感情交流，了解他们英语学习差的真正诱因，并进行适当的心理疏导，消除对英语学习的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”。
2. 爱心激发动机，赏识增强自信
英语学困生如果因为暂时的成绩不理想，导致老师和同学看不起，很容易对英语学习产生厌恶心理。初中学生已经是比较注重自尊的年龄，初中英语老师在教学的过程中，要重视学生的个人意志，填鸭式教学方法已经不能满足当前的教学要求。学困生由于学习成绩差，在学校和家庭的同伴中抬不起头来，经常受到批评和歧视，求知欲与上进心受挫，有较强的自卑感。作为教师，我们要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和鼓励，帮助他们增强自信心。英语学习如果带有厌恶或者恐惧心理，肯定是不行的。一次班级举行一次English party，我有意识让在英语学习上有困难但又有共它特长的学生来做晚会筹备，安排工作，他们都很努力，晚会布置像模像样，安排得有条不紊，晚会举办得非常成功，受到了学校领导和英语组其他老师的一致好评。这就给了英语学困生一个施展自己才华的机会，进一步增强了学好英语的信心和能力。
3. 鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫
有学者认为：“没有问题的学生是问题最大的学生”。学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，但他们“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。在教学中，我提倡不懂就问。“授人以鱼不如授人以渔”。经验告诉我们，没有正确的学习方法就不可能有较好的学习成绩。课余时间，我针对学困生存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法指导及学习习惯上的培养上，专门为他们设计一个纠错本，将他们不会的题目记在纠错本上，过一段时间进行强化训练，不再让新知识累积疑点，同时我还提倡“日日清、周周清、月月清”，决不为知识疑点未解决而留下后遗症。在班级中我积极让那些学习成绩优异且乐于助人的学生担当学困生的小老师。我让他们根据学困生的具体情况与学困生一起整理知识的断层，形成若干个细化的小问题，罗列记录，并让小老师为其辅导，罗列一个，解决一个。然后由我出题检验后写上评语，使学困生的问题由多到少，逐个解决。
4. 对学困生实施“优惠”政策
4.1作业上的“优惠”
学困生由于负担过重，只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化，在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多，对学困生的作业批改上力争采用优先批改，当面批改的形式，如果发现问题，及时纠正。
4.2课堂上的“优惠”
首先，在回答问题优先。课堂上，只要他们举手则优先请他们回答，答对了及时肯定和表扬，答错了也决不责骂他们，维护他们的发言权。其次，在操作活动优先。如在学习相遇问题时，我选择了学困生优先上台表演相遇情景，通过亲自参与，他们很快能准确地描述相遇问题的过程。第三，板演优先。课堂上遇到学困生会做的题时，让学困生优先板演，完成后还得把道理讲给全班同学听。这样，锻炼他们积极参与的胆量，既巩固了知识又增强了自信，强化学困生的成功体验。
总之，学困生之所以“困”，非一时一日造成的，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。因此如何解决学困生的问题还需要我们不断的研究和探索，只要耐心、细微、充满爱心、持之以恒的工作，相信学困生会迎头赶上的。在课堂教学中充分兼顾到学困生，使他们每一节课都有所收获，并累积进步，这样才符合优质课堂教学的要求。“没有学不好的学生，只有不会教的老师”。让我们针对学困生这一群体，一起想办法攻克这一难关。
[1] 毛永利. 农村初中“英语学困生”成因与对策研究[D]. 首都师范大学， 2012.
[2] 刘芳. 初中英语学困生的情感障碍及其对策[D]. 湖南师范大学， 2004.
[3] 赵蕊，俞伟丽. 情感因素对英语学习的影响[J]. 考试周刊， 2008（24）.
【关键词】 初中英语 学困生 英语学习
英语学困生对于英语学习往往存在一种抵触心理，对于英语学习即没有兴趣，也缺乏学好的信心。造成这种现象的原因是多种多样的，作为一名英语老师，应当正视这些问题的存在，如何帮助这部分学生提升英语学习能力，摆脱英语学习阴影，是值得初中英语老师好好研究的课题，也是初中英语教师不可回避的责任。本人结合学校学困生的实际情况及教学实践，建议从以下几个方面着手转化英语学困生：
1. 全面了解学困生，建立融洽的师生关系
每个学困生的“困”都有着各不相同的原因，因此我们要全面了解学困生，查找制约他们“困”的因素，才能“对症下药，做到药到病除”。
对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对他们的具体情况做好记录。多与学困生进行感情交流，了解他们英语学习差的真正诱因，并进行适当的心理疏导，消除对英语学习的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”。
2. 爱心激发动机，赏识增强自信
英语学困生如果因为暂时的成绩不理想，导致老师和同学看不起，很容易对英语学习产生厌恶心理。初中学生已经是比较注重自尊的年龄，初中英语老师在教学的过程中，要重视学生的个人意志，填鸭式教学方法已经不能满足当前的教学要求。学困生由于学习成绩差，在学校和家庭的同伴中抬不起头来，经常受到批评和歧视，求知欲与上进心受挫，有较强的自卑感。作为教师，我们要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和鼓励，帮助他们增强自信心。英语学习如果带有厌恶或者恐惧心理，肯定是不行的。一次班级举行一次English party，我有意识让在英语学习上有困难但又有共它特长的学生来做晚会筹备，安排工作，他们都很努力，晚会布置像模像样，安排得有条不紊，晚会举办得非常成功，受到了学校领导和英语组其他老师的一致好评。这就给了英语学困生一个施展自己才华的机会，进一步增强了学好英语的信心和能力。
3. 鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫
有学者认为：“没有问题的学生是问题最大的学生”。学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，但他们“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。在教学中，我提倡不懂就问。“授人以鱼不如授人以渔”。经验告诉我们，没有正确的学习方法就不可能有较好的学习成绩。课余时间，我针对学困生存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法指导及学习习惯上的培养上，专门为他们设计一个纠错本，将他们不会的题目记在纠错本上，过一段时间进行强化训练，不再让新知识累积疑点，同时我还提倡“日日清、周周清、月月清”，决不为知识疑点未解决而留下后遗症。在班级中我积极让那些学习成绩优异且乐于助人的学生担当学困生的小老师。我让他们根据学困生的具体情况与学困生一起整理知识的断层，形成若干个细化的小问题，罗列记录，并让小老师为其辅导，罗列一个，解决一个。然后由我出题检验后写上评语，使学困生的问题由多到少，逐个解决。
4. 对学困生实施“优惠”政策
4.1作业上的“优惠”
学困生由于负担过重，只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化，在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多，对学困生的作业批改上力争采用优先批改，当面批改的形式，如果发现问题，及时纠正。
4.2课堂上的“优惠”
首先，在回答问题优先。课堂上，只要他们举手则优先请他们回答，答对了及时肯定和表扬，答错了也决不责骂他们，维护他们的发言权。其次，在操作活动优先。如在学习相遇问题时，我选择了学困生优先上台表演相遇情景，通过亲自参与，他们很快能准确地描述相遇问题的过程。第三，板演优先。课堂上遇到学困生会做的题时，让学困生优先板演，完成后还得把道理讲给全班同学听。这样，锻炼他们积极参与的胆量，既巩固了知识又增强了自信，强化学困生的成功体验。
总之，学困生之所以“困”，非一时一日造成的，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。因此如何解决学困生的问题还需要我们不断的研究和探索，只要耐心、细微、充满爱心、持之以恒的工作，相信学困生会迎头赶上的。在课堂教学中充分兼顾到学困生，使他们每一节课都有所收获，并累积进步，这样才符合优质课堂教学的要求。“没有学不好的学生，只有不会教的老师”。让我们针对学困生这一群体，一起想办法攻克这一难关。
[1] 毛永利. 农村初中“英语学困生”成因与对策研究[D]. 首都师范大学， 2012.
[2] 刘芳. 初中英语学困生的情感障碍及其对策[D]. 湖南师范大学， 2004.
[3] 赵蕊，俞伟丽. 情感因素对英语学习的影响[J]. 考试周刊， 2008（24）.