论文部分内容阅读
【摘 要】 阅读是初中英语教学的重点和难点，是学生要掌握的最重要的技能之一。目前初中英语阅读课堂中仍然较多地采用传统教学模式，没有体现学生的主体地位，缺乏对学生跨文化意识的培养，课堂效率不高，学生负担大。本文通过分析目前初中英语阅读课的现状，从三个方面寻找改变现状的方法，来促进初中英语阅读课朝着生动高效方向发展。
【关键词】 初中英语 阅读课 高负低效 有效提问 跨文化
阅读是初中英语教学的重点和难点。在外语基本技能训练中，阅读是最重要的技能之一。阅读是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程（杨连瑞，1995）。
阅读并不是一种单一的获取信息的过程，它是一个复杂的心理过程。阅读过程要求学生利用掌握的词汇，语法知识，语言技巧和理解能力对阅读材料中的大量信息进行整合，从而了解领会文本所表达或隐含的意义。初中学生普遍存在认知水平和心里特征参差不齐的情况，由于词汇、语法和句法等原因，学生往往在英语阅读课中常常感到困难重重，从而逐渐失去阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，缺乏兴趣的教学是不成功的。语言是文化的载体，中西文化的差异也造成学生对英语阅读材料理解的障碍。所以，如何改变现状是教师们迫切需要解决的难题。笔者在教学实践中，着重摸索改善初中英语阅读课现状的办法，力争体现 “低负高效”，“快乐学习”的教学理念，学生能在阅读课中体验不同文化的碰撞所带来的乐趣，提高自我的阅读能力。
1. 初中英语阅读课的现状
1.1初中英语阅读课中存在着 “高负低效”的现状
在当前初中英语阅读课中，大部分的教师都是以“题海战术”来提高学生的阅读得分能力。长期下来，学生负担大收到的成效却不高。教师常常以提高阅读速率，阅读理解力作为教学的能力目标，反而忽略了学生对阅读的渴望，阅读的兴趣和阅读的潜力。目前，对初中学生阅读能力的评估手段，主要是传统的标准试题检测。这就造成了很多“高分低能”的情况。教师在讲解一篇阅读材料的时候，通常会从词汇，语法和句式下手，学生需要完成大量的阅读作业。因此，初中学生总是害怕英语阅读课，觉得枯燥无味和负担重。
1.2初中英语阅读课中缺乏学生的有效提问
提问是课堂教学的重要组成部分，是师生进行相互交流的纽带，是教师培养学生思维能力的重要手段，更是有效课堂教学的保障（陈俭贤，2011）。初中英语阅读课堂呼唤有效教学，提问被视为有效教学的核心（金传宝，1998）。然而，在目前的初中英语阅读课上，我们经常看见的上课模式是学生练，老师讲评，缺乏学生和老师，学生和学生，学生和阅读材料的交流。阅读是一个学生获取信息的过程，更是学生通过阅读材料探索，思考和理解的过程。所以，有效的阅读是需要碰撞出知识的火花。初中英语阅读课的教学目标决定教师必须注重当堂反馈，英语学科的特点也需要学生的及时操练，缺乏学生有效提问的阅读课堂是缺乏创新意识的课堂，缺乏师生和生生间的互问互答的课堂是低效率的课堂。
1.3初中英语阅读课中缺乏对学生跨文化意识培养的局限性
这种局限性体现在教师对阅读材料的利用上。目前，更多的老师是真知灼句地讲透学生们觉得较难的语法点，有的是逐字逐句的翻译，并且要求学生划线摘抄重点词句。当然，这对学生的词汇积累等方面是有利的。但是，阅读教学不能停留在对语篇表层信息的理解，要探寻语篇语境下的深层意义（周华，2012）。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等（教育部，2012）。学生常常因为中西文化差异，而无法读懂阅读材料。因此，在初中阅读课中，教师应该更多地培养学生的跨文化意识，促进学生对本国文化和异国文化的学习。
2. 寻找改变初中英语阅读课现状的方法以及意义
2.1在“低负高效”中，学生阅读能真的做到“悦读”
教师对学生的教育，并不是灌输更多的信息，而是教会学生如何去思考，推理和理解。在初中阅读课中，教师常把自己对阅读材料的理解灌输给学生，学生成了接受知识的“空罐子”。教师必须遵循外语教学的原则，同时创造良好积极的阅读氛围，培养学生的积极阅读态度。首先，教师必须精心准备合适的阅读材料，可以是文字材料或是图片表格等。实践证明多方面的感官刺激更能加深学生对所学内容的兴趣和了解。新目标Go for it 英语课本插图丰富多彩，版面设计独特，内容贴近学生的校园生活，受到学生的欢迎。其次，通过各种教学手段营造启发性、交流性、知识性、创新性、趣味性的阅读课堂氛围。如设计符合学生心理发展特点和学生能力的课堂游戏，让师生能互动，生生能互动起来。如新目标七年级下Unit 6 I am watching TV Section B Today’s story is about Zhu Hui， a student from Shenzhen. Today is the Dragon Boat Festival. His mom and aunt are making zongzi. His dad and uncle are watching the boat races on TV ...这则短文主要是让学生能掌握现在进行时，那么教师可以把阅读材料里的现在进行时的动作用图片来表示，让学生以小组为单位，以时间为线索，看看那组的学生能最快地把图片拼接起来。这种阅读拼图的游戏，有利于学生掌握文章中的动作短语，也能更好地理顺阅读材料信息，让理解文本变得简单。同时，采用小组竞赛的形式也极大调动了学生参与激情，课堂气氛刺激充满了乐趣，学生在快乐中“读懂”阅读材料，在愉悦中理解现在进行时的意义。最后，在教学中可以运用多种方法启发，引导，刺激学生掌握英语词汇。在厦门英语中考的阅读理解中，学生们常常喜欢广告，幽默故事，人物介绍等，但是对于一些热门的话题和篇幅长的科技文章，学生常失分较多。阅读需要学生有一定的英语基础，英语技巧以及英语能力。学生在阅读过程中会遇到生词、同义词、多义词和复杂的语法句式等难点。在平时的教学中，教师能能灵活运用各种方法，如构词法、词汇速记法、分类法和运用游戏等，让学生在愉悦的氛围中克服词汇这个拦路虎，对提高学生的阅读能力是非常重要的。 2.2争取在初中英语阅读课堂中，听到更多来自学生的“声音”
教师是课堂的“主导者”在阅读课中体现得极为明显。比如，教师教会学生怎么寻找主题句、怎么猜词意、怎么分段、怎么快速阅读等。在现在外语教学中，教师应该营造一种有利于学生积极参与的开放性课堂气氛，创设适合学生积极提问的情境，从简到难，循环往复，螺旋上升。新目标英语教材Section B 部分，经常是培养学生阅读能力的小短文，只要平时在这部分阅读能力的培养中，通过新旧知识的联系，鼓励学生认真思考并且提出自己的问题而不是局限在回答课本或教师提出的问题。比如新目标八年级下Unit 7 Would you mind turning down the music？ Section B 3a I can’t stand it.这篇文章主要是讨论生活中的不文明行为，教师可以先就文本提出一些相关问题让学生先了解什么是不文明行为，接着教师就可以将学生分组，让学生互问互答，讨论生活中不文明现象，让阅读走进生活，学以致用。学生的提问可以包括单词、短语、句式、语法以及对文本的理解等方面。最后，以问促进，教师可以创设探究性的问题，如以中国游客特色的“到此一游”为例，让学生讨论如何提高国民素质，设计倡导文明行为的标语等。这样的阅读课堂开拓思维，把课本知识延伸到课外，鼓励学生去探究思考。赞可夫说过：“我们要努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能 ‘自由地呼吸’，如果不能造成这样良好的课堂气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”（赞可夫，1980：197）
2.3缺乏对学生跨文化意识培养的英语阅读课是不完整的
外语教育的目的不能只包含实用目的，还应该有教育目的及教养目的（程晓堂、但巍，2012）。语言是文化的一个重要组成部分也是文化的载体，两者相互依存，相互发展。由于文化跟语言的独特关系，要求在初中英语教学中，我们应该把文化教育与语言相互结合起来。这样，不仅能帮助提高学生的交际能力，还能避免由于文化背景的不同而阻碍了对阅读材料的理解。在平时的初中英语阅读课中，涉及跨文化知识的阅读材料比比皆是。比如：2009年厦门英语中考阅读理解C篇：
Go to any Irish city or town on 17th March and you’ll see a strange sight： people dressed in green， wearing the shamrock on their clothes and marching in parades（游行）. What’s it all about？ It’s St Patrick’s Day， of course ...
这篇文章主要介绍了爱尔兰的圣帕特里克节的起源和爱尔兰人的庆祝活动。阅读文本附有一副shamrock图片，这很大地帮助学生理解文本。遇到这类型的阅读材料，教师可以扩展延伸，抓住培养学生跨文化意识的机会。教师可以扩展到各国一些有特色的节日，收集相关小故事，让学生分组学习讨论，最后让各个小组在班级介绍自己所讨论的节日特色，并且做成海报放在教室里，供大家欣赏。这样教师营造了浓厚的外语学习氛围，学生主动参与，乐于探究，扩大了知识面， 丰富了阅历。教师应该提高自身的跨文化敏感度，多寻找跟文化有关的有趣短文或是短片，图片，音乐，事例等，将文化渗透到平时的阅读教育中。
3. 结束语
现代外语教学是一种有效的互动，强调“以学生为中心”的原则。它要求教师注重学生的基本知识和技能的平衡发展与有效应用。教师能灵活运用各种教学手段，注重学生跨文化意识的培养，营造良好的阅读氛围，促进学生乐于提问善于提问。学生不仅能掌握语言知识和语言技能，还培养积极的阅读态度，掌握有效的阅读策略。这样，初中英语阅读课不仅有温度也有深度。
[1] 杨连瑞. 英语教育学[M]. 山东大学出版社， 1995.
[2] 陈俭贤. 论英语课堂教学提问的有效性[J]. 中小学英语教学与研究， 2011.
[3] 金传宝. 教师如何提高发问技巧[J]. 外国教育研究， 1998.
[4] 教育部. 2012.义务教育英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2011.
【关键词】 初中英语 阅读课 高负低效 有效提问 跨文化
阅读是初中英语教学的重点和难点。在外语基本技能训练中，阅读是最重要的技能之一。阅读是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程（杨连瑞，1995）。
阅读并不是一种单一的获取信息的过程，它是一个复杂的心理过程。阅读过程要求学生利用掌握的词汇，语法知识，语言技巧和理解能力对阅读材料中的大量信息进行整合，从而了解领会文本所表达或隐含的意义。初中学生普遍存在认知水平和心里特征参差不齐的情况，由于词汇、语法和句法等原因，学生往往在英语阅读课中常常感到困难重重，从而逐渐失去阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，缺乏兴趣的教学是不成功的。语言是文化的载体，中西文化的差异也造成学生对英语阅读材料理解的障碍。所以，如何改变现状是教师们迫切需要解决的难题。笔者在教学实践中，着重摸索改善初中英语阅读课现状的办法，力争体现 “低负高效”，“快乐学习”的教学理念，学生能在阅读课中体验不同文化的碰撞所带来的乐趣，提高自我的阅读能力。
1. 初中英语阅读课的现状
1.1初中英语阅读课中存在着 “高负低效”的现状
在当前初中英语阅读课中，大部分的教师都是以“题海战术”来提高学生的阅读得分能力。长期下来，学生负担大收到的成效却不高。教师常常以提高阅读速率，阅读理解力作为教学的能力目标，反而忽略了学生对阅读的渴望，阅读的兴趣和阅读的潜力。目前，对初中学生阅读能力的评估手段，主要是传统的标准试题检测。这就造成了很多“高分低能”的情况。教师在讲解一篇阅读材料的时候，通常会从词汇，语法和句式下手，学生需要完成大量的阅读作业。因此，初中学生总是害怕英语阅读课，觉得枯燥无味和负担重。
1.2初中英语阅读课中缺乏学生的有效提问
提问是课堂教学的重要组成部分，是师生进行相互交流的纽带，是教师培养学生思维能力的重要手段，更是有效课堂教学的保障（陈俭贤，2011）。初中英语阅读课堂呼唤有效教学，提问被视为有效教学的核心（金传宝，1998）。然而，在目前的初中英语阅读课上，我们经常看见的上课模式是学生练，老师讲评，缺乏学生和老师，学生和学生，学生和阅读材料的交流。阅读是一个学生获取信息的过程，更是学生通过阅读材料探索，思考和理解的过程。所以，有效的阅读是需要碰撞出知识的火花。初中英语阅读课的教学目标决定教师必须注重当堂反馈，英语学科的特点也需要学生的及时操练，缺乏学生有效提问的阅读课堂是缺乏创新意识的课堂，缺乏师生和生生间的互问互答的课堂是低效率的课堂。
1.3初中英语阅读课中缺乏对学生跨文化意识培养的局限性
这种局限性体现在教师对阅读材料的利用上。目前，更多的老师是真知灼句地讲透学生们觉得较难的语法点，有的是逐字逐句的翻译，并且要求学生划线摘抄重点词句。当然，这对学生的词汇积累等方面是有利的。但是，阅读教学不能停留在对语篇表层信息的理解，要探寻语篇语境下的深层意义（周华，2012）。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等（教育部，2012）。学生常常因为中西文化差异，而无法读懂阅读材料。因此，在初中阅读课中，教师应该更多地培养学生的跨文化意识，促进学生对本国文化和异国文化的学习。
2. 寻找改变初中英语阅读课现状的方法以及意义
2.1在“低负高效”中，学生阅读能真的做到“悦读”
教师对学生的教育，并不是灌输更多的信息，而是教会学生如何去思考，推理和理解。在初中阅读课中，教师常把自己对阅读材料的理解灌输给学生，学生成了接受知识的“空罐子”。教师必须遵循外语教学的原则，同时创造良好积极的阅读氛围，培养学生的积极阅读态度。首先，教师必须精心准备合适的阅读材料，可以是文字材料或是图片表格等。实践证明多方面的感官刺激更能加深学生对所学内容的兴趣和了解。新目标Go for it 英语课本插图丰富多彩，版面设计独特，内容贴近学生的校园生活，受到学生的欢迎。其次，通过各种教学手段营造启发性、交流性、知识性、创新性、趣味性的阅读课堂氛围。如设计符合学生心理发展特点和学生能力的课堂游戏，让师生能互动，生生能互动起来。如新目标七年级下Unit 6 I am watching TV Section B Today’s story is about Zhu Hui， a student from Shenzhen. Today is the Dragon Boat Festival. His mom and aunt are making zongzi. His dad and uncle are watching the boat races on TV ...这则短文主要是让学生能掌握现在进行时，那么教师可以把阅读材料里的现在进行时的动作用图片来表示，让学生以小组为单位，以时间为线索，看看那组的学生能最快地把图片拼接起来。这种阅读拼图的游戏，有利于学生掌握文章中的动作短语，也能更好地理顺阅读材料信息，让理解文本变得简单。同时，采用小组竞赛的形式也极大调动了学生参与激情，课堂气氛刺激充满了乐趣，学生在快乐中“读懂”阅读材料，在愉悦中理解现在进行时的意义。最后，在教学中可以运用多种方法启发，引导，刺激学生掌握英语词汇。在厦门英语中考的阅读理解中，学生们常常喜欢广告，幽默故事，人物介绍等，但是对于一些热门的话题和篇幅长的科技文章，学生常失分较多。阅读需要学生有一定的英语基础，英语技巧以及英语能力。学生在阅读过程中会遇到生词、同义词、多义词和复杂的语法句式等难点。在平时的教学中，教师能能灵活运用各种方法，如构词法、词汇速记法、分类法和运用游戏等，让学生在愉悦的氛围中克服词汇这个拦路虎，对提高学生的阅读能力是非常重要的。 2.2争取在初中英语阅读课堂中，听到更多来自学生的“声音”
教师是课堂的“主导者”在阅读课中体现得极为明显。比如，教师教会学生怎么寻找主题句、怎么猜词意、怎么分段、怎么快速阅读等。在现在外语教学中，教师应该营造一种有利于学生积极参与的开放性课堂气氛，创设适合学生积极提问的情境，从简到难，循环往复，螺旋上升。新目标英语教材Section B 部分，经常是培养学生阅读能力的小短文，只要平时在这部分阅读能力的培养中，通过新旧知识的联系，鼓励学生认真思考并且提出自己的问题而不是局限在回答课本或教师提出的问题。比如新目标八年级下Unit 7 Would you mind turning down the music？ Section B 3a I can’t stand it.这篇文章主要是讨论生活中的不文明行为，教师可以先就文本提出一些相关问题让学生先了解什么是不文明行为，接着教师就可以将学生分组，让学生互问互答，讨论生活中不文明现象，让阅读走进生活，学以致用。学生的提问可以包括单词、短语、句式、语法以及对文本的理解等方面。最后，以问促进，教师可以创设探究性的问题，如以中国游客特色的“到此一游”为例，让学生讨论如何提高国民素质，设计倡导文明行为的标语等。这样的阅读课堂开拓思维，把课本知识延伸到课外，鼓励学生去探究思考。赞可夫说过：“我们要努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能 ‘自由地呼吸’，如果不能造成这样良好的课堂气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”（赞可夫，1980：197）
2.3缺乏对学生跨文化意识培养的英语阅读课是不完整的
外语教育的目的不能只包含实用目的，还应该有教育目的及教养目的（程晓堂、但巍，2012）。语言是文化的一个重要组成部分也是文化的载体，两者相互依存，相互发展。由于文化跟语言的独特关系，要求在初中英语教学中，我们应该把文化教育与语言相互结合起来。这样，不仅能帮助提高学生的交际能力，还能避免由于文化背景的不同而阻碍了对阅读材料的理解。在平时的初中英语阅读课中，涉及跨文化知识的阅读材料比比皆是。比如：2009年厦门英语中考阅读理解C篇：
Go to any Irish city or town on 17th March and you’ll see a strange sight： people dressed in green， wearing the shamrock on their clothes and marching in parades（游行）. What’s it all about？ It’s St Patrick’s Day， of course ...
这篇文章主要介绍了爱尔兰的圣帕特里克节的起源和爱尔兰人的庆祝活动。阅读文本附有一副shamrock图片，这很大地帮助学生理解文本。遇到这类型的阅读材料，教师可以扩展延伸，抓住培养学生跨文化意识的机会。教师可以扩展到各国一些有特色的节日，收集相关小故事，让学生分组学习讨论，最后让各个小组在班级介绍自己所讨论的节日特色，并且做成海报放在教室里，供大家欣赏。这样教师营造了浓厚的外语学习氛围，学生主动参与，乐于探究，扩大了知识面， 丰富了阅历。教师应该提高自身的跨文化敏感度，多寻找跟文化有关的有趣短文或是短片，图片，音乐，事例等，将文化渗透到平时的阅读教育中。
3. 结束语
现代外语教学是一种有效的互动，强调“以学生为中心”的原则。它要求教师注重学生的基本知识和技能的平衡发展与有效应用。教师能灵活运用各种教学手段，注重学生跨文化意识的培养，营造良好的阅读氛围，促进学生乐于提问善于提问。学生不仅能掌握语言知识和语言技能，还培养积极的阅读态度，掌握有效的阅读策略。这样，初中英语阅读课不仅有温度也有深度。
[1] 杨连瑞. 英语教育学[M]. 山东大学出版社， 1995.
[2] 陈俭贤. 论英语课堂教学提问的有效性[J]. 中小学英语教学与研究， 2011.
[3] 金传宝. 教师如何提高发问技巧[J]. 外国教育研究， 1998.
[4] 教育部. 2012.义务教育英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2011.