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【摘要】 近些年来，我国教育理念均产生不同程度的变化，相较于传统职业教育，许多班主任不再是仅仅关注学生职业技能的培养，而是将重心迁移至学生的道德教育方面，要求不仅加强对学生课堂的管理，同时积极培育学生道德意识，以期提高学生整体素质。为此，本文对管育并重模式进行了简要的分析与阐述，同时提出加强同学生之间的交流以及开办实践活动两项具体措施，以便令管育并重模式更好地融入中职班主任德育教育工作之中，从而提升学生整体道德素质水平。
【关键词】 管育并重 中职教育 班主任 德育
【中图分类号】 G715
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-032-010
基于我国教育事业的持续发展与教育改革的持续深化，中职学校教育模式也产生一定程度的变化，且开始得到人们更为广泛的重视。中职学校办学旨在为社会培育一批掌握专业技术，且身心健康，德才兼具的人才。故而，中职学校不仅需要培育与锻炼学生专业能力，同时也需要加强德育教育人工作。而作为同学生接触最为频繁的班主任，自然需要肩负起学生的德育工作。而中职班主任也必须重视德育工作，并积极改变现行德育模式，通过管育并重的方式开展德育工作，以实现德育教育的目标。
一、中职班主任德育教育工作中“管”与“育”的关系
德育教育属于中职班主任的工作重心，借助进行科学合的德育教育方式，可以全面提高中职生道德品质，帮助学生形成正确的人生观、价值观以及道德观，使得学生在熟练掌握专业知识以及操作技能的同时，也拥有优秀的道德品质。而“管理”与“教育”都是德育教育人工作中必不可少的两项内容，两者之间关系也极为密切，必不可少。就两者而言，“管”属于“育”的基础条件，“管”属于一类制度化的管理措施，也是约束性规定之一。而中职学生入校之后，便需要遵守学校、班级的各项规章制度，包括集体的各项规章条例。若学校、班级或是一个集体没有建立详细且行之有效的管理制度，则学生便会处于毫无约束的状态。故而，在班级德育教育方面，“管”属于基础条件，也是德育教育工作开展的必要条件。而“育”则是“管”的一种深化。中职学生本身的学习特征以及后续的发展，也决定了中职生未来发展的个性。而在班主任德育教育方面，若班主任过度“管”，不仅不能达到效果，反而会引发学生的抵抗心理，则德育工作反而难以继续进行。故而，班主任應在“管”的基础，通过柔性的方法，予以合理的“育”，引导中职学生逐渐养成优秀的行为习惯，进而形成管育并重的德育教育局面。
二、管育并重模式在中职班主任德育教育中的落实策略
（一）以学生为中心加强交流
所有学生都是一种独立的个体，不管是学校，还是未来走入社会整体环境之中，学生本身是具有独立思考能力以及个人情感，对事物的认知也有自己的理解，其渴望得到尊重与认可。所以，班主任在日常管理工作中，作为管理者，需要为学生提供一定的空间，而非事事都严格按照规定办理。作为班主任，应将学生作为中心，而不是凭借更为丰富阅历以及知识强制学生听从自己的意见。在日常相处之中，应放低姿态，同学生之间保持近似于朋友的关系，如此便可帮助学生处理现实中存在的问题。班主任可以从学生偶像、榜样等入手，分析其成功的关键，引导学生能够意识到不遵守纪律并不是一种个性的表现，从而正视班级管理制度，使得学生能够自觉遵守各项规章制度。而在现实交流过程中，班主任也需要运用合适的语言以引导学生，而不是一味的否认学生，或是一味的纵容学生。同时，班主任也需要在日常班级管理中设立一定的奖惩制度，以提高学生日常生活管理效率。以早恋现象为例，班主任在发现学生有早恋现象之后，不宜直接揭露学生的个人隐私，或是第一时间予以处罚，而是应积极同学生之间进行交流，予以证明积极的引导，使得学生意识到早恋对本阶段自身身心发育所产生的负面影响以及对自身学业的干扰，使得学生能够自己意识到问题所在。
（二）积极开展各项实践活动
中职德育教育一般仅停留在理论方面，班主任仅通过理论教学过于空泛，导致德育教育难以达到预期的效果。故而，班主任可以组织学生开展各种各样的实践活动，尽管中职学生知识储备量较少，但其通过实践活动能够更为直接地获取经验，对有关理论知识也将有更为深入的了解。而在实践活动之中，班主任可以灵活改变学生实践组织方式，如随机将不同学生分为多个小组，令学生适应团体活动，养成团体意识，合作达成活动目标。而在实践工作开展之后，学生更加容易理解班主任的用意，师生之间的配合度也会随之提高。如班主任定期组织学生前往敬老院帮助老人，学生在同老人进行交流以及为老人提供服务过程中，也将逐渐养成尊老爱幼以及感恩父母的中国传统美德。可见，通过合理的时间活动，学生的思维也将不仅限于课堂，可以通过实践掌握更多有助于未来步入社会的技能，德育教育效果也更为优秀。
结束语
中职教育期间，德育工作至关重要。班主任在德育工作中如能保持“管”与“育”之间的平衡，对其开展德育教育工作而言具有积极意义。故而，班主任在德育工作之中，应明确“管”与“育”之间的关系，通过以学生为中心加强交流以及积极开展各项实践活动等方式，不断提高德育教育的效果，促进学生的全面发展。
[ 参
【关键词】 管育并重 中职教育 班主任 德育
【中图分类号】 G715
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-032-010
基于我国教育事业的持续发展与教育改革的持续深化，中职学校教育模式也产生一定程度的变化，且开始得到人们更为广泛的重视。中职学校办学旨在为社会培育一批掌握专业技术，且身心健康，德才兼具的人才。故而，中职学校不仅需要培育与锻炼学生专业能力，同时也需要加强德育教育人工作。而作为同学生接触最为频繁的班主任，自然需要肩负起学生的德育工作。而中职班主任也必须重视德育工作，并积极改变现行德育模式，通过管育并重的方式开展德育工作，以实现德育教育的目标。
一、中职班主任德育教育工作中“管”与“育”的关系
德育教育属于中职班主任的工作重心，借助进行科学合的德育教育方式，可以全面提高中职生道德品质，帮助学生形成正确的人生观、价值观以及道德观，使得学生在熟练掌握专业知识以及操作技能的同时，也拥有优秀的道德品质。而“管理”与“教育”都是德育教育人工作中必不可少的两项内容，两者之间关系也极为密切，必不可少。就两者而言，“管”属于“育”的基础条件，“管”属于一类制度化的管理措施，也是约束性规定之一。而中职学生入校之后，便需要遵守学校、班级的各项规章制度，包括集体的各项规章条例。若学校、班级或是一个集体没有建立详细且行之有效的管理制度，则学生便会处于毫无约束的状态。故而，在班级德育教育方面，“管”属于基础条件，也是德育教育工作开展的必要条件。而“育”则是“管”的一种深化。中职学生本身的学习特征以及后续的发展，也决定了中职生未来发展的个性。而在班主任德育教育方面，若班主任过度“管”，不仅不能达到效果，反而会引发学生的抵抗心理，则德育工作反而难以继续进行。故而，班主任應在“管”的基础，通过柔性的方法，予以合理的“育”，引导中职学生逐渐养成优秀的行为习惯，进而形成管育并重的德育教育局面。
二、管育并重模式在中职班主任德育教育中的落实策略
（一）以学生为中心加强交流
所有学生都是一种独立的个体，不管是学校，还是未来走入社会整体环境之中，学生本身是具有独立思考能力以及个人情感，对事物的认知也有自己的理解，其渴望得到尊重与认可。所以，班主任在日常管理工作中，作为管理者，需要为学生提供一定的空间，而非事事都严格按照规定办理。作为班主任，应将学生作为中心，而不是凭借更为丰富阅历以及知识强制学生听从自己的意见。在日常相处之中，应放低姿态，同学生之间保持近似于朋友的关系，如此便可帮助学生处理现实中存在的问题。班主任可以从学生偶像、榜样等入手，分析其成功的关键，引导学生能够意识到不遵守纪律并不是一种个性的表现，从而正视班级管理制度，使得学生能够自觉遵守各项规章制度。而在现实交流过程中，班主任也需要运用合适的语言以引导学生，而不是一味的否认学生，或是一味的纵容学生。同时，班主任也需要在日常班级管理中设立一定的奖惩制度，以提高学生日常生活管理效率。以早恋现象为例，班主任在发现学生有早恋现象之后，不宜直接揭露学生的个人隐私，或是第一时间予以处罚，而是应积极同学生之间进行交流，予以证明积极的引导，使得学生意识到早恋对本阶段自身身心发育所产生的负面影响以及对自身学业的干扰，使得学生能够自己意识到问题所在。
（二）积极开展各项实践活动
中职德育教育一般仅停留在理论方面，班主任仅通过理论教学过于空泛，导致德育教育难以达到预期的效果。故而，班主任可以组织学生开展各种各样的实践活动，尽管中职学生知识储备量较少，但其通过实践活动能够更为直接地获取经验，对有关理论知识也将有更为深入的了解。而在实践活动之中，班主任可以灵活改变学生实践组织方式，如随机将不同学生分为多个小组，令学生适应团体活动，养成团体意识，合作达成活动目标。而在实践工作开展之后，学生更加容易理解班主任的用意，师生之间的配合度也会随之提高。如班主任定期组织学生前往敬老院帮助老人，学生在同老人进行交流以及为老人提供服务过程中，也将逐渐养成尊老爱幼以及感恩父母的中国传统美德。可见，通过合理的时间活动，学生的思维也将不仅限于课堂，可以通过实践掌握更多有助于未来步入社会的技能，德育教育效果也更为优秀。
结束语
中职教育期间，德育工作至关重要。班主任在德育工作中如能保持“管”与“育”之间的平衡，对其开展德育教育工作而言具有积极意义。故而，班主任在德育工作之中，应明确“管”与“育”之间的关系，通过以学生为中心加强交流以及积极开展各项实践活动等方式，不断提高德育教育的效果，促进学生的全面发展。
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