数学源于生活，生活中孕育着数学。在传统小学数学教学中，教师往往只重视基础知识的教学和基本技能的训练，而忽视对学生解决数学问题能力的培养。造成学生应用数学的意识较差，缺乏创造能力，不能把生活中的实际问题抽象成数学问题，对解决实际问题也缺乏科学的数学方法。作为小学数学教师，我们要从小学生的实际情况出发，寻生活之源，走一条小学数学教学的创新之路。
　　一、教师结合生活多角度创设情境
　　教师要到生活中去寻找孩子们熟知并感兴趣的事物，以此激发他们学习数学的兴趣。教师要根据学生身心发展的特点，以及教学内容的安排，合理地采用实物演示、语言直观、游戏等手段进行教学，并创设生活化的情境，引导学生依托情境进行分析。正如皮亚杰所说：“智力活动必须是为一种情感性力量所激发的，一个人从来不想学习自己不感兴趣的东西。”例如，在学习认识平均数的作用时，可创设这样的情境：在一次数学计算比赛中，第一小组8人总成绩是704分，第二小组10人总成绩是870分。我现在宣布：这次比赛第二小组获胜。话音刚落，第二小组的学生马上就欢呼了起来。第一小组的学生有的就说：“老师，因为第二小组人数比我们多，所以总分就要比我们多了。您这样算不公平！”我赶紧问：“是吗？那怎样算就公平呢？”……在和学生的对话中，逐步引出了平均数，真正达到了“课伊始，趣已生”的效果，让学生积极地投入学习当中。
　　用学生熟知的故事或者动画片创设情境。小学生都很喜欢看动画片，教师可以抓住这一点，把其中的人物或者事情引入课堂，来创设情境。比如教学《十几减几》时，我们就可以用《喜羊羊与灰太狼》的动画片创设情境，让学生在故事中帮喜羊羊解决问题，这样学习氛围就会更加轻松愉快。
　　合理运用多媒体，直观展示生活中的事物，创设合理的情境。多媒体的教学手段充实了教学内容，给师生创造了一个更大的舞台，将原有的呆板的教材转化为开放的、有个性和具有创造性和灵活性的教材。教师这样运用多媒体创设情境，能够让难理解的问题容易化，将抽象的概念具体化，从而激发学生的学习兴趣。
　　二、从生活实际出发，以学生为本
　　老师站在学生的立场思考问题能洞察其心理，同时设计巧妙的方法，以此点出其想法，从而实现与学生思想上的沟通。这要求教师必须深入到学生的实际生活中，和学生成为真正的朋友，只有这样，才能使学生明辨是非、加深认识，从而优化教学效果。
　　课堂不仅是教师的舞台，而且应成为学生展示的舞台。要想让学生主动加入到课堂中，教师应该在课前就认真思考学生的兴趣和爱好。在教学中，教师还要了解学生的兴趣所在，并根据学生的心理特点，结合教材内容，选择恰当的时机，激发学生的兴趣，让学生想学、爱学，并乐意接受知识，只有这样，教学效果才能更好。
　　站在学生的立场解其难。教学活动是师生的双边活动。可能有些内容对教师来说比较容易，只用几句话就可以说清，但是在学生的角度来看，说不定还存在较大的困难。师生对教学内容的理解和接受方式等方面存在比较大的差异，这种差异如不及时处理，最终会造成师生交流的障碍。要排除这种障碍，教师就要站在学生的立场去思考，从学生的角度出发。
　　新课程改革的理念核心内容是“以人为本”。学生是教学中真正的主体，教师的教学活动应围绕学生这个主体展开。可以这样说：“‘站在学生的立场思考问题’是沟通师生内心世界的桥梁。”让我们利用好这座桥梁，和学生共同探索数学的奥秘，在数学的世界里尽情遨游。
　　三、深入学生现实生活
　　《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”所以，每次学完新课后，我就鼓励和引导学生深入生活实际，致力于解决生活中实际的问题，学以致用。
　　如学过了组合图形的面积计算后，教师可让学生分组测量学校操场的面积；学过了“圆的面积”后，教师可让学生算算圆形钟面的面积；学过简单的统计后，让学生讲述“同级表”在学习生活中能解决哪些问题，进而让学生制作出本校各年级人数的统计表，使他们了解现实生活与课本例题的联系，真正学以致用；在学过平均数后，教师可以请学生求出本组同学的平均身高和体重……这些实际生活中的现象、实例的学习，让学生对所学知识进一步理解与掌握，同时也培养了学生应用数学的兴趣。
　　數学源于生活，又应用于生活。教师应注重数学知识的实用价值和实际的意义，指导学生形成解决实际问题的能力。从生活中来，到生活中去。作为数学教师，我们应该深入研究，紧跟形势，不断更新教学理念，创新教学方法，因为这是每一个教育工作者和数学教师的义务和责任。只有这样，传统的数学教材才能再现生机与活力；传统的课堂才能充满个性与灵气，数学教学才能有所创新。