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摘 要： 教师在中职数学教学中应通过各种途径来培育数学人文精神，使学生在数学学习过程中感悟到人的一生发展中所需要的精神品质。数学教学中融入人文教育是现代教育的必然趋势，是社会、经济、文化发展的必然要求。
关键词： 中职数学教学 人文教育 人文精神 人文意识
数学教育更关注思考，关注生存。思考发轫于生存，只有更好更深地思考才有可能更好地生存。新课程背景下我们应更关注学生在数学课堂中的成长历程，关注学生的情感体验和创新品质的培养，关注我们数学课堂的可持续发展。由于受到考试制度的影响，数学课堂教学中接受性教学占主导地位，这种教学方法的显性优势是：学生的基础知识扎实、数学解题能力强，但其成绩是靠大运动量训练取得的，学生无法获得对数学的良好感受。又由于过分强调严格的逻辑推理，侧重于数学的科学性，从而使学生觉得枯燥无味，不能在社会文化的大背景下去看待和理解数学。数学教师不经意间会淡化传授人文精神的意识，教学中常常忽略了让学生体会数学精神、领略数学中的和谐美、感悟师生间的数学交流，也较少尝试教学中的创造等，也即忽视数学的人文价值取向。有的老师虽有所涉及，却认为会冲淡数学的科学性。
数学教育的任务，不仅是知识的传授和能力的培养，而且是文化的熏陶和素质的培养。而人文精神是人和人类社会自我激励、自我约束、自我完善所需要的美好的精神要素，是人类文明发展中起基础作用的品质。学校教育是塑造人的教育，数学教学中应该自觉地、潜移默化地贯穿和体现人文精神，不能满足于具体的学科知识的传授，不能平铺直叙地罗列概念，就事论事地分析规律，机械枯燥地进行逻辑推理，应该努力培养学生对科学的兴趣，激发学习的热情，培养学生的人文精神。把科学的人文精神教育、构建健康的人格渗透于数学教学是时代的需要，也是职业学校中数学教学的一项重要任务；深入地探索数学人文精神的培育途径与实践策略，使学生在学习数学知识、形成数学能力的同时，形成正确的观念，以适应当今的信息社会的需要是十分必要的。
数学教学必须以“学生”为中心，以帮助学生的自我充分发挥和实现为要旨；数学教师必须积极营造促进学生学习和成长的氛围，让数学化作他们生命中的一泓清泉，滋润其一生。那么如何让“人文”走进数学课堂，让学生的生命得到关怀与尊重，让学生的潜能得以真正发掘并释放呢？数学教师在日常教学中，多途径地培育数学人文意识，为学生可持续发展会起到必要的奠基作用。
一、數学教学中激发学生对学习的兴趣，培养学生的自主性、能动性，启发数学人文意识。
1.在新课引入时可采用多种方法激起学生的兴趣和学生的情感。如在《圆》的教学中，可设计这样的导入语：“没有规矩，不成方圆。”圆中有许多基本性质，生活中有许多物体必须是圆形的，是什么原因呢？今天我们就来认识圆。简单一句话，透射出数学规则影响到人们的行为规范。
2.在课堂教学中，对于教材中的一些概念、定义、定理的教学，如果只注重“结果”，直接把知识拿出来让学生在一知半解的基础上去记忆，他们总是难于理解且容易遗忘。其实生活中有许多与数学相关的知识，如果能让学生站在生活这一熟悉的平台上来理解相关的数学知识，那么再枯燥的知识顿时也会变得生动有趣了。
二、利用活泼的数学活动课，重在动手操作，让学生体验数学，领会具体的数学精神。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”引导学生在动手操作感知中，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。数学活动课是课堂教学的延续，内容丰富，形式多样，因而对于学生数学素养的提高、数学能力的培养很有帮助，引导学生数学地思考，同时也是培育数学人文精神的好时机。
现代社会越来越需要人们发挥合作精神。为了让学生在合作中长能力、长智慧，我们在活动课中应常开展一些简单的合作探究数学活动，如三人一组调查银行利率来计算存款方式对获利的不同影响；运用三角形相似、三角函数、物理原理等多种方面测量旗杆高度等，初一新课程中也有小组合作，用长方形纸片制成的长方体，探求其容积问题，需要几个学生用剪、拼、粘等制成长方体，然后用不同数据得出不同的容积。这类问题不仅能提高学生学习兴趣，而且能培养学生的合作精神。可以说，数学活动课是培育数学人文精神的载体。
三、提高教师人文素质，培育数学人文精神。
首先，教师应不断提高师德修养，身先垂范，不断地磨炼自己，有良好的心理素质，充满自信，有一手漂亮规范的板书、一口流利动听的普通话、一身得体的服装，显出对学生的尊重，对事业的一丝不苟。
其次，不断提高教学技能，改进教学方法，耐心解释充满数学美的逻辑推理；善于深入浅出地分析数学概念；抑扬顿挫地讲解数学情景应用性问题，十分重视数学方法、数学思想的教学。教师要熟知数学史话，用数学史知识去感染学生，使学生体会数学探索中的艰辛，学习数学家们不屈不挠地探求科学真理的精神。
最后，教师要不断充电，如学习新课程的教学理念、多参加一些培训听讲座活动，参加其他学校的教研活动，多看一些教育教学类杂志，用渊博的知识去感染学生。
四、开展数学研究性学习，聆听学生心声，人文交流；重生活应用，让学生实践数学、学以致用。
研究性学习可理解为学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这样的学习方式应该是课堂教学的补充和拓展。在研究活动中，让学生跳出课本，注重培养关注社会、勇于创新的精神，注重培养学生的数学思维，使学生深刻理解数学的应用之美，培养学生的创新精神和实践能力。
数学人文精神的培育是数学教学的重要组成部分，数学人文精神还包括通过教学使学生具有面对挫折和战胜危机的顽强意志、一种催人奋发向上的情感等。体现数学人文精神的教育，是促进人全面素质积极发展的教育，是关注学生心灵、让课堂焕发出生命活力的教育，教师应以独特的个性来发挥和施展自己的才能，通过各种途径来培育人文精神，使学生在数学学习过程中感悟到人的一生发展中所需要的精神品质。
关键词： 中职数学教学 人文教育 人文精神 人文意识
数学教育更关注思考，关注生存。思考发轫于生存，只有更好更深地思考才有可能更好地生存。新课程背景下我们应更关注学生在数学课堂中的成长历程，关注学生的情感体验和创新品质的培养，关注我们数学课堂的可持续发展。由于受到考试制度的影响，数学课堂教学中接受性教学占主导地位，这种教学方法的显性优势是：学生的基础知识扎实、数学解题能力强，但其成绩是靠大运动量训练取得的，学生无法获得对数学的良好感受。又由于过分强调严格的逻辑推理，侧重于数学的科学性，从而使学生觉得枯燥无味，不能在社会文化的大背景下去看待和理解数学。数学教师不经意间会淡化传授人文精神的意识，教学中常常忽略了让学生体会数学精神、领略数学中的和谐美、感悟师生间的数学交流，也较少尝试教学中的创造等，也即忽视数学的人文价值取向。有的老师虽有所涉及，却认为会冲淡数学的科学性。
数学教育的任务，不仅是知识的传授和能力的培养，而且是文化的熏陶和素质的培养。而人文精神是人和人类社会自我激励、自我约束、自我完善所需要的美好的精神要素，是人类文明发展中起基础作用的品质。学校教育是塑造人的教育，数学教学中应该自觉地、潜移默化地贯穿和体现人文精神，不能满足于具体的学科知识的传授，不能平铺直叙地罗列概念，就事论事地分析规律，机械枯燥地进行逻辑推理，应该努力培养学生对科学的兴趣，激发学习的热情，培养学生的人文精神。把科学的人文精神教育、构建健康的人格渗透于数学教学是时代的需要，也是职业学校中数学教学的一项重要任务；深入地探索数学人文精神的培育途径与实践策略，使学生在学习数学知识、形成数学能力的同时，形成正确的观念，以适应当今的信息社会的需要是十分必要的。
数学教学必须以“学生”为中心，以帮助学生的自我充分发挥和实现为要旨；数学教师必须积极营造促进学生学习和成长的氛围，让数学化作他们生命中的一泓清泉，滋润其一生。那么如何让“人文”走进数学课堂，让学生的生命得到关怀与尊重，让学生的潜能得以真正发掘并释放呢？数学教师在日常教学中，多途径地培育数学人文意识，为学生可持续发展会起到必要的奠基作用。
一、數学教学中激发学生对学习的兴趣，培养学生的自主性、能动性，启发数学人文意识。
1.在新课引入时可采用多种方法激起学生的兴趣和学生的情感。如在《圆》的教学中，可设计这样的导入语：“没有规矩，不成方圆。”圆中有许多基本性质，生活中有许多物体必须是圆形的，是什么原因呢？今天我们就来认识圆。简单一句话，透射出数学规则影响到人们的行为规范。
2.在课堂教学中，对于教材中的一些概念、定义、定理的教学，如果只注重“结果”，直接把知识拿出来让学生在一知半解的基础上去记忆，他们总是难于理解且容易遗忘。其实生活中有许多与数学相关的知识，如果能让学生站在生活这一熟悉的平台上来理解相关的数学知识，那么再枯燥的知识顿时也会变得生动有趣了。
二、利用活泼的数学活动课，重在动手操作，让学生体验数学，领会具体的数学精神。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”引导学生在动手操作感知中，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。数学活动课是课堂教学的延续，内容丰富，形式多样，因而对于学生数学素养的提高、数学能力的培养很有帮助，引导学生数学地思考，同时也是培育数学人文精神的好时机。
现代社会越来越需要人们发挥合作精神。为了让学生在合作中长能力、长智慧，我们在活动课中应常开展一些简单的合作探究数学活动，如三人一组调查银行利率来计算存款方式对获利的不同影响；运用三角形相似、三角函数、物理原理等多种方面测量旗杆高度等，初一新课程中也有小组合作，用长方形纸片制成的长方体，探求其容积问题，需要几个学生用剪、拼、粘等制成长方体，然后用不同数据得出不同的容积。这类问题不仅能提高学生学习兴趣，而且能培养学生的合作精神。可以说，数学活动课是培育数学人文精神的载体。
三、提高教师人文素质，培育数学人文精神。
首先，教师应不断提高师德修养，身先垂范，不断地磨炼自己，有良好的心理素质，充满自信，有一手漂亮规范的板书、一口流利动听的普通话、一身得体的服装，显出对学生的尊重，对事业的一丝不苟。
其次，不断提高教学技能，改进教学方法，耐心解释充满数学美的逻辑推理；善于深入浅出地分析数学概念；抑扬顿挫地讲解数学情景应用性问题，十分重视数学方法、数学思想的教学。教师要熟知数学史话，用数学史知识去感染学生，使学生体会数学探索中的艰辛，学习数学家们不屈不挠地探求科学真理的精神。
最后，教师要不断充电，如学习新课程的教学理念、多参加一些培训听讲座活动，参加其他学校的教研活动，多看一些教育教学类杂志，用渊博的知识去感染学生。
四、开展数学研究性学习，聆听学生心声，人文交流；重生活应用，让学生实践数学、学以致用。
研究性学习可理解为学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这样的学习方式应该是课堂教学的补充和拓展。在研究活动中，让学生跳出课本，注重培养关注社会、勇于创新的精神，注重培养学生的数学思维，使学生深刻理解数学的应用之美，培养学生的创新精神和实践能力。
数学人文精神的培育是数学教学的重要组成部分，数学人文精神还包括通过教学使学生具有面对挫折和战胜危机的顽强意志、一种催人奋发向上的情感等。体现数学人文精神的教育，是促进人全面素质积极发展的教育，是关注学生心灵、让课堂焕发出生命活力的教育，教师应以独特的个性来发挥和施展自己的才能，通过各种途径来培育人文精神，使学生在数学学习过程中感悟到人的一生发展中所需要的精神品质。