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摘 要：新课改背景下，小学数学教学中的教学情景应更加多样，“多媒体教学情景”“实操环境教学情景”以及“生活教学情景”作为教学情景的三大表现方式，对优化数学教学过程具有非常重要的辅助作用，是行之有效的数学教学策略。据此，本文围绕这三种教学情景，在小学数学教学中如何运用情景教学。
关键词：情景教学；小学数学教学；运用策略
笔者认为，情景教学的种类多样，例如通过多媒体设备运用情景教学，通过实践活动运用情景教学，通过生活实例运用情景教学等等等等，这些丰富多样的教学情景无疑是营造良好教学氛围的好帮手，能够激发学生的学习兴趣。本文就情景教学概况以及教学情景的实际运用策略进行分析，具体如下。
一、情景教学概况
1.情景教学的含义。情景教学顾名思义，即通过营造“情景”进行教学活动，对学生来说，情景可以是一个问题，可以是一种可观察、模拟的场景，更可以是一种可想象的画面，学生身处其中，能够根据场景学习教学内容，不仅有趣，而且自由度高。小学教学尤其对小学数学教学来说，教学情景的运用在很大程度上提升了课堂教学效率和教学质量。
2.教学情景的特点和作用。情景教学作为一种现代化教学方式，具有如下的特点和作用：首先，能激发学生学习兴趣的学习情景必然是有趣有料的，即情景内容中有小学生感兴趣的内容，例如动漫、游戏、体育等等；其次，教学情景的展开方式多种多样，既可以用多媒体设备，也可以通过问题和生活实例，其原则在于激发学生的想象力和创造力，引导学生自主创设情景；最后，一个优秀的教学情景是多元的、灵活的，能够为课堂教学情况的变化留出调整的空间，教师在运用情景教学的时候，要格外注意情景的多元性和灵活性，以应对教学过程中可能出现的任何问题。
二、情景素材的选择和运用
1.如何选择情景素材。首先，情景素材要满足多样性的特点，所谓多样性，即情景素材不能是单一的一两种，而是要形成一个具体的“素材集合”，当学生需要什么样的情景素材时，教师可以直接选择该情景素材或加以变形以改造为其他的情景素材；其次，情景素材应满足趣味性的特点，所谓趣味性，即情景素材一定是要有趣有料的，更直观的说，当教师展示某一个情景素材的时候，学生应当表现出兴奋、喜悦、快乐的表情，而不会出现木讷、呆滞、无所适从的表现。
2.如何运用情景素材。教师在运用情景素材时，应注意以下两点：第一，关注学生的兴趣点，以情景素材激发学生的学习兴趣，例如在教学《长方体和正方体》时，教师可以将“小明在家制作长方体和正方体”作为情景素材，为学生创设“家庭式”生活化教学情景，让小学生扮演小明，动手制作长方体和正方式，降低学生学习压力的同时激发学生的学习兴趣，增强教学成效；第二，教师要根据学生的学习能力选择环境素材，鉴于小学生的数学水平不是很高，所以教师选择的情景素材要以简洁、直观为主，尽量让学生一看就懂，而不会在理解情景素材阶段花费太多的时间。
三、教学情景在小学数学教学中的运用
1.通过多媒体运用情景教学。运用多媒体设备播放PPT、视频、音乐，从视觉、听觉、感觉三方面入手，为学生营造教学情景。这是教师最常用的运用情景教学的方法。
以《平行四边形和梯形》教学为例，教师先利用多媒体设备播放一段介绍平行四边形和梯形定义、特点的视频，以此创设问题教学情景：“大家根据平行四边形和梯形的定义和特点，说一说生活中都有哪些常见的平行四边形和梯形？”学生根据这个问题寻找生活实物，从而进一步加深对平行四边形和梯形的直观认识，然后，教师通过视頻演示如何设计精美的平行四边形和梯形，并在播放视频的过程中同步演示制作平行四边形和梯形的整个过程。
2.通过实践活动运用情景教学。我们都知道，对数学教学来说，适当的实践活动有利于培养学生解决问题的能力，而通过实践活动创设情景，一方面能让学生通过情景实践数学知识，另一方面能让学生从情景中总结实践经验，此外，由于实践活动的开放性较强，学生身处实践教学情景中，学习兴趣自然也能更高。
以《统计与概率》教学为例，教师以“收集环保资料，绿化美好校园”为题创设活动情景“我是小小环保员”，让学生在实操情景中进行角色扮演，并引导学生练习如何通过有效手段进行数据的收集、整理和描述，并简述信息处理的整个过程。因为缺少教师演示环节，所以刚开始学生会有些不习惯，此时教师就应该发挥自己的引导作用，鼓励学生敢做、多做。当然，这里所说的实操情景必须要有较强的趣味性，这是十分重要的，例如在数据描述过程中时，教师可让学生展开丰富的想象，以具象化实物描述相关数据，例如植树造林可以用树来代表，打扫卫生可以用扫把来代表等等。
3.创设生活教学情景。生活教学情景注重具象化想象和合作性，即在教学过程中教师通过生活化元素，可以降低学生的想象难度，同时还可以利用分组合作法培养学生的合作能力。实际教学过程中，生活教学情景是教师采用最多的教学情景，其灵活性、拓展性、具象性和启发性也是情景教学中最强的。
以《公顷和平方千米》时，教师就可以通过分组合作法创设生活教学情景。首先，教师将全班同学两两分组，分成A、B、C……多个组，并提出问题：“小明有1公顷土地，小红有1平方千米的土地，请问谁的土地面积更大”，因为“土地”都是生活中常见的事情，所以教师在抛出这个问题后，学生就能第一时间在脑子里模拟土地的样子，对其解题过程中构建解题思路非常有帮助；第二步，通过问题创设生活教学情景，例如用多媒体播放幻灯片，详述公顷和平方千米之间的大小关系，然后再让组内成员相互合作，讨论如何换算公顷和平方千米。
四、结束语
综上所述，通过多媒体、实践活动和生活实例运用情景教学是小学数学教学中运用教学情景的三种常规方式，不仅操作性强，而且也能实现以学生为课堂中心，并发挥教师的引导和启发作用。当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的运用情景教学的方法还需要不断探索和研究。
参考文献
[1]赵淑英.创设情景激发兴趣——浅谈情景教学在小学数学教学中的运用[J].教育革新，2007（9）：65-65.
[2]杨学伟.情景教学法，连接数学与生活的“通道”——刍议情景教学在小学数学教学中的运用[J].新课程（中），2017（1）.
[3]勾志来.论情景教学法在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育旬刊，2015（12）：112-112.
关键词：情景教学；小学数学教学；运用策略
笔者认为，情景教学的种类多样，例如通过多媒体设备运用情景教学，通过实践活动运用情景教学，通过生活实例运用情景教学等等等等，这些丰富多样的教学情景无疑是营造良好教学氛围的好帮手，能够激发学生的学习兴趣。本文就情景教学概况以及教学情景的实际运用策略进行分析，具体如下。
一、情景教学概况
1.情景教学的含义。情景教学顾名思义，即通过营造“情景”进行教学活动，对学生来说，情景可以是一个问题，可以是一种可观察、模拟的场景，更可以是一种可想象的画面，学生身处其中，能够根据场景学习教学内容，不仅有趣，而且自由度高。小学教学尤其对小学数学教学来说，教学情景的运用在很大程度上提升了课堂教学效率和教学质量。
2.教学情景的特点和作用。情景教学作为一种现代化教学方式，具有如下的特点和作用：首先，能激发学生学习兴趣的学习情景必然是有趣有料的，即情景内容中有小学生感兴趣的内容，例如动漫、游戏、体育等等；其次，教学情景的展开方式多种多样，既可以用多媒体设备，也可以通过问题和生活实例，其原则在于激发学生的想象力和创造力，引导学生自主创设情景；最后，一个优秀的教学情景是多元的、灵活的，能够为课堂教学情况的变化留出调整的空间，教师在运用情景教学的时候，要格外注意情景的多元性和灵活性，以应对教学过程中可能出现的任何问题。
二、情景素材的选择和运用
1.如何选择情景素材。首先，情景素材要满足多样性的特点，所谓多样性，即情景素材不能是单一的一两种，而是要形成一个具体的“素材集合”，当学生需要什么样的情景素材时，教师可以直接选择该情景素材或加以变形以改造为其他的情景素材；其次，情景素材应满足趣味性的特点，所谓趣味性，即情景素材一定是要有趣有料的，更直观的说，当教师展示某一个情景素材的时候，学生应当表现出兴奋、喜悦、快乐的表情，而不会出现木讷、呆滞、无所适从的表现。
2.如何运用情景素材。教师在运用情景素材时，应注意以下两点：第一，关注学生的兴趣点，以情景素材激发学生的学习兴趣，例如在教学《长方体和正方体》时，教师可以将“小明在家制作长方体和正方体”作为情景素材，为学生创设“家庭式”生活化教学情景，让小学生扮演小明，动手制作长方体和正方式，降低学生学习压力的同时激发学生的学习兴趣，增强教学成效；第二，教师要根据学生的学习能力选择环境素材，鉴于小学生的数学水平不是很高，所以教师选择的情景素材要以简洁、直观为主，尽量让学生一看就懂，而不会在理解情景素材阶段花费太多的时间。
三、教学情景在小学数学教学中的运用
1.通过多媒体运用情景教学。运用多媒体设备播放PPT、视频、音乐，从视觉、听觉、感觉三方面入手，为学生营造教学情景。这是教师最常用的运用情景教学的方法。
以《平行四边形和梯形》教学为例，教师先利用多媒体设备播放一段介绍平行四边形和梯形定义、特点的视频，以此创设问题教学情景：“大家根据平行四边形和梯形的定义和特点，说一说生活中都有哪些常见的平行四边形和梯形？”学生根据这个问题寻找生活实物，从而进一步加深对平行四边形和梯形的直观认识，然后，教师通过视頻演示如何设计精美的平行四边形和梯形，并在播放视频的过程中同步演示制作平行四边形和梯形的整个过程。
2.通过实践活动运用情景教学。我们都知道，对数学教学来说，适当的实践活动有利于培养学生解决问题的能力，而通过实践活动创设情景，一方面能让学生通过情景实践数学知识，另一方面能让学生从情景中总结实践经验，此外，由于实践活动的开放性较强，学生身处实践教学情景中，学习兴趣自然也能更高。
以《统计与概率》教学为例，教师以“收集环保资料，绿化美好校园”为题创设活动情景“我是小小环保员”，让学生在实操情景中进行角色扮演，并引导学生练习如何通过有效手段进行数据的收集、整理和描述，并简述信息处理的整个过程。因为缺少教师演示环节，所以刚开始学生会有些不习惯，此时教师就应该发挥自己的引导作用，鼓励学生敢做、多做。当然，这里所说的实操情景必须要有较强的趣味性，这是十分重要的，例如在数据描述过程中时，教师可让学生展开丰富的想象，以具象化实物描述相关数据，例如植树造林可以用树来代表，打扫卫生可以用扫把来代表等等。
3.创设生活教学情景。生活教学情景注重具象化想象和合作性，即在教学过程中教师通过生活化元素，可以降低学生的想象难度，同时还可以利用分组合作法培养学生的合作能力。实际教学过程中，生活教学情景是教师采用最多的教学情景，其灵活性、拓展性、具象性和启发性也是情景教学中最强的。
以《公顷和平方千米》时，教师就可以通过分组合作法创设生活教学情景。首先，教师将全班同学两两分组，分成A、B、C……多个组，并提出问题：“小明有1公顷土地，小红有1平方千米的土地，请问谁的土地面积更大”，因为“土地”都是生活中常见的事情，所以教师在抛出这个问题后，学生就能第一时间在脑子里模拟土地的样子，对其解题过程中构建解题思路非常有帮助；第二步，通过问题创设生活教学情景，例如用多媒体播放幻灯片，详述公顷和平方千米之间的大小关系，然后再让组内成员相互合作，讨论如何换算公顷和平方千米。
四、结束语
综上所述，通过多媒体、实践活动和生活实例运用情景教学是小学数学教学中运用教学情景的三种常规方式，不仅操作性强，而且也能实现以学生为课堂中心，并发挥教师的引导和启发作用。当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的运用情景教学的方法还需要不断探索和研究。
参考文献
[1]赵淑英.创设情景激发兴趣——浅谈情景教学在小学数学教学中的运用[J].教育革新，2007（9）：65-65.
[2]杨学伟.情景教学法，连接数学与生活的“通道”——刍议情景教学在小学数学教学中的运用[J].新课程（中），2017（1）.
[3]勾志来.论情景教学法在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育旬刊，2015（12）：112-112.