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摘 要：实验教学模式是促进学生主动思考，积极探究的一种有效方式。学生通过自己的动手和观察会直观地看到实验现象，发现生物知识，进而获得新的认识。实验教学模式对于学生的逻辑思考和推理假设能力都有积极地帮助，会促进学生实践能力的提高。
关键词：初中生物；实验教学模式；作用；能力
实验教学模式改变了教师讲授的传统方式，满足了新课改的需要，也适应了《初中生物课程标准》的要求，是初中生物课程教学模式的一次重大变革。学生可以通过动手和实践的方式来探究知识，在质疑中发现规律，在困惑中观察现象，在假设中生成知识，形成对生物知识的理性认识。实验教学模式为学生提供了一个展现自己个性和才能的空间，学生可以在这里质疑和探索，观察和发现，实现学生自主总结实验规律，梳理实验结论，提高学习能力。
一、应用实验演示，帮助学生理清思路
有些生物知识点的学习和讲解利用实验会达到更好的效果。但是由于课堂时间或者是学校实验设备的限制，并不是所有的实验都可以让学生动手操作。为了达到实验效果，教师通过演示的方式也会让学生真实地看到实验过程和实验现象，进而明确实验原理。例如在学习《人体与外界的气体交换》时，为了使学生明确人是通过呼气和吸气来完成呼吸运动的，并且使学生明白肺是呼吸运动的主要场所这一现象。教师就可以通过演示实验的方式来借助模型的帮助来进行模拟。这些知识对学生来说都是非常抽象的，因为他们看不到也摸不着。演示实验的方式将抽象的知识具体化，使学生可以真实而直观地看到气体是如何通过鼻子、咽喉、气管、支气管、呼吸道以及肺等器官进行运动的，看到气体在肺泡内的交换，真实地看到肺的增大和扩张，看到呼气时胸廓的缩小等现象。通过模型的演示，学生将抽象的知识形象化，可以更好地理解人体与外界的气体交换现象，明确气体交换的原理，从感性认识提升为理性认识。
二、操作实验过程，提高学生动手能力
学生看到的知识很快就会忘记，学生听到的知识如果不经过思考也不会牢记，只有学生通过动手实践获得的知识才能够给学生留下深刻的印象，有利于学生长久性记忆。在生物学习过程中，教师通过组织学生动手实验的方式来引导学生获得知识会促进高效课堂的实现。学生通过动手操作，不仅对实验仪器的用法以及具体操作过程，对涉及到的生物知识都会有一个全新的认识，促进学生在实践中提高对知识的掌握能力。例如在学习《显微镜的构造和使用》时，显微镜对于学生来说还是一种不太经常接触到仪器，为了使学生能够灵活掌握显微镜的操作和用法，教师通过讲解的方式来向学生“灌输”知识，就不如为学生提供一个实验舞台，鼓励学生通过动手的方式来实践。动手实践中，学生会对照这教材上的讲解去观察显微镜的每一个零件和按钮，了解显微镜的构造，并且通过实际观察的方式来感受显微镜观察的效果，直观地看到显微镜带来的视觉刺激，通过实践的方式来练习使用显微镜会促进学生掌握显微镜的操作，提高学生的动手能力，熟练掌握知识。
三、组织实验分析，引导学生逻辑思考
生物知识的学习需要学生主动思考，积极进行逻辑判断，在分析中得出科学的结论。但是由于学生的思维能力有限，学生独自分析实验结果、得出正确结论比较困难，教师在组织学生对实验进行分析的时候，可以鼓励学生通过小组合作的方式来进行实验结果的探究和比较。例如在学习《模拟保护色的形成》时，为了让学生理解保护色以及保护色形成过程，教师可以组织学生进行实验：全班学生分成两大组，一组学生用各种颜色的碎纸片撒到一片绿色草地上。这些碎纸片被看作是“猎物”；另外一组学生扮演捕食者，来到这片绿草地上去捕食“猎物”。教师给学生设定时间，并组织学生进行数据的统计和分析。通过对学生在规定时间内捕食到的“猎物”进行统计和分析，学生会看到与绿草地颜色最近接的“猎物”被捕食到的数量最少，而其他颜色的“猎物”数量都要比它多。这是怎么回事呢？面对这样的实验现象，教师就鼓励学生通过沟通的方式来交流，以小组的形式来探究实现现象，观察实验结果，分析实验数据，呈现科学而准确的认识。通过学生对实验的分析和逻辑思考，学生会认识到颜色本身没有保护作用，但是在不同的环境中，就会表现出一定的保护作用。而这种保护色的形成过程是自然选择的结果。
四、实验联系生活，鼓励学生活学活用
生活中的知识总是会给学生一种熟悉感，促进学生将生物知识与生活紧密地联系起来，达到灵活应用的程度。教师在组织生物实验的时候，可以将实验与生活联系起来，通过生活中的现象来引导学生观察，通过生活中的事实来鼓励学生探究，在生活实践中促进学生对生物知识的学以致用。例如生活中学生经常会看到植物从种子一点点地长大，种子萌发的力量使学生感到好奇。学生会想种子是怎么发芽的呢？种子发芽需要什么条件呢？教师可以通过生活中种子发芽的现象为切入点，引导学生探究种子萌发的条件，鼓励学生以实验的方式来积极探究。实验中，学生可以准备三个杯子，里面都装上10粒菜豆种子。A杯中不加入水，B杯中加大半杯水，C杯中加入不使菜豆全部淹没的水量。通过对水量的分析，发现C杯适量的水分会使菜豆种子发芽。实验中学生还会发现阳光、空气和适宜的温度都是促进种子发芽的条件。通过实验观察和探究，学生就会明白生活中的很多实际现象，达到学以致用。
总之，实验教学模式是提高学生动手能力和实践能力的一种有效模式。学生通过主动探究和积极实践会了解知识的来龙去脉，通过自己对现象的观察，对问题的思考，对结论的假设形成科学的认识，在分析问题和探究问题中加深印象，理解知识。
参考文献
[1]王毅.论生物课程整合中的科学精神与人文精神[J].中國远程教育，2005（01）.
[2]杨四耕.实验：初中生物的有效学习方式[J].当代教育论坛（学科教育研究），2007（01）.
关键词：初中生物；实验教学模式；作用；能力
实验教学模式改变了教师讲授的传统方式，满足了新课改的需要，也适应了《初中生物课程标准》的要求，是初中生物课程教学模式的一次重大变革。学生可以通过动手和实践的方式来探究知识，在质疑中发现规律，在困惑中观察现象，在假设中生成知识，形成对生物知识的理性认识。实验教学模式为学生提供了一个展现自己个性和才能的空间，学生可以在这里质疑和探索，观察和发现，实现学生自主总结实验规律，梳理实验结论，提高学习能力。
一、应用实验演示，帮助学生理清思路
有些生物知识点的学习和讲解利用实验会达到更好的效果。但是由于课堂时间或者是学校实验设备的限制，并不是所有的实验都可以让学生动手操作。为了达到实验效果，教师通过演示的方式也会让学生真实地看到实验过程和实验现象，进而明确实验原理。例如在学习《人体与外界的气体交换》时，为了使学生明确人是通过呼气和吸气来完成呼吸运动的，并且使学生明白肺是呼吸运动的主要场所这一现象。教师就可以通过演示实验的方式来借助模型的帮助来进行模拟。这些知识对学生来说都是非常抽象的，因为他们看不到也摸不着。演示实验的方式将抽象的知识具体化，使学生可以真实而直观地看到气体是如何通过鼻子、咽喉、气管、支气管、呼吸道以及肺等器官进行运动的，看到气体在肺泡内的交换，真实地看到肺的增大和扩张，看到呼气时胸廓的缩小等现象。通过模型的演示，学生将抽象的知识形象化，可以更好地理解人体与外界的气体交换现象，明确气体交换的原理，从感性认识提升为理性认识。
二、操作实验过程，提高学生动手能力
学生看到的知识很快就会忘记，学生听到的知识如果不经过思考也不会牢记，只有学生通过动手实践获得的知识才能够给学生留下深刻的印象，有利于学生长久性记忆。在生物学习过程中，教师通过组织学生动手实验的方式来引导学生获得知识会促进高效课堂的实现。学生通过动手操作，不仅对实验仪器的用法以及具体操作过程，对涉及到的生物知识都会有一个全新的认识，促进学生在实践中提高对知识的掌握能力。例如在学习《显微镜的构造和使用》时，显微镜对于学生来说还是一种不太经常接触到仪器，为了使学生能够灵活掌握显微镜的操作和用法，教师通过讲解的方式来向学生“灌输”知识，就不如为学生提供一个实验舞台，鼓励学生通过动手的方式来实践。动手实践中，学生会对照这教材上的讲解去观察显微镜的每一个零件和按钮，了解显微镜的构造，并且通过实际观察的方式来感受显微镜观察的效果，直观地看到显微镜带来的视觉刺激，通过实践的方式来练习使用显微镜会促进学生掌握显微镜的操作，提高学生的动手能力，熟练掌握知识。
三、组织实验分析，引导学生逻辑思考
生物知识的学习需要学生主动思考，积极进行逻辑判断，在分析中得出科学的结论。但是由于学生的思维能力有限，学生独自分析实验结果、得出正确结论比较困难，教师在组织学生对实验进行分析的时候，可以鼓励学生通过小组合作的方式来进行实验结果的探究和比较。例如在学习《模拟保护色的形成》时，为了让学生理解保护色以及保护色形成过程，教师可以组织学生进行实验：全班学生分成两大组，一组学生用各种颜色的碎纸片撒到一片绿色草地上。这些碎纸片被看作是“猎物”；另外一组学生扮演捕食者，来到这片绿草地上去捕食“猎物”。教师给学生设定时间，并组织学生进行数据的统计和分析。通过对学生在规定时间内捕食到的“猎物”进行统计和分析，学生会看到与绿草地颜色最近接的“猎物”被捕食到的数量最少，而其他颜色的“猎物”数量都要比它多。这是怎么回事呢？面对这样的实验现象，教师就鼓励学生通过沟通的方式来交流，以小组的形式来探究实现现象，观察实验结果，分析实验数据，呈现科学而准确的认识。通过学生对实验的分析和逻辑思考，学生会认识到颜色本身没有保护作用，但是在不同的环境中，就会表现出一定的保护作用。而这种保护色的形成过程是自然选择的结果。
四、实验联系生活，鼓励学生活学活用
生活中的知识总是会给学生一种熟悉感，促进学生将生物知识与生活紧密地联系起来，达到灵活应用的程度。教师在组织生物实验的时候，可以将实验与生活联系起来，通过生活中的现象来引导学生观察，通过生活中的事实来鼓励学生探究，在生活实践中促进学生对生物知识的学以致用。例如生活中学生经常会看到植物从种子一点点地长大，种子萌发的力量使学生感到好奇。学生会想种子是怎么发芽的呢？种子发芽需要什么条件呢？教师可以通过生活中种子发芽的现象为切入点，引导学生探究种子萌发的条件，鼓励学生以实验的方式来积极探究。实验中，学生可以准备三个杯子，里面都装上10粒菜豆种子。A杯中不加入水，B杯中加大半杯水，C杯中加入不使菜豆全部淹没的水量。通过对水量的分析，发现C杯适量的水分会使菜豆种子发芽。实验中学生还会发现阳光、空气和适宜的温度都是促进种子发芽的条件。通过实验观察和探究，学生就会明白生活中的很多实际现象，达到学以致用。
总之，实验教学模式是提高学生动手能力和实践能力的一种有效模式。学生通过主动探究和积极实践会了解知识的来龙去脉，通过自己对现象的观察，对问题的思考，对结论的假设形成科学的认识，在分析问题和探究问题中加深印象，理解知识。
参考文献
[1]王毅.论生物课程整合中的科学精神与人文精神[J].中國远程教育，2005（01）.
[2]杨四耕.实验：初中生物的有效学习方式[J].当代教育论坛（学科教育研究），2007（01）.